Policy 2.2Each school board is resp

Policy 2.2
Each school board is responsible for establishing a process of identification,
assessment, program planning and evaluation for students with special needs.

2.2 Guidelines
The school board is responsible for the implementation of this process;
therefore, each procedural step should be documented in the school board’s
special education policy manual. School boards are encouraged to refer to the
appropriate sections of the Department of Education and Culture’s Special
Education Policy Manual.

2.2 Sample Procedure
On the following pages is a sample outline, in graphic and written form, of
how a program planning process might be implemented. It is not intended as
a prescribed approach, but rather as an illustration.
Identification, Assessment and Program Planning Process
Stage 1—Screening and Identification
This stage may be initiated by a variety of people. Some children and
students may come to school with a myriad of assessments and programming
information from other agencies or from another school. Some students may
have been in school for a number of years and their special needs may be
identified at a later stage by the classroom teacher who regularly observes
students in the learning situation. The planning process can be initiated at
any time based on student need.
If a student has been identified as needing an individual program plan before
entry to school, the team may wish to start the process at step 3, “Referral to
Program Planning Team,” to avoid delay.
Parents are expected to be involved at the beginning of the process.
Classroom teachers, parents, students and outside agency personnel and
resource teachers are all possible initiators at this stage. The principal should
be aware of any communication concerning students at this stage.

20

TRANSITION PLANNING FOR STUDENTS WITH SPECIAL NEEDS
THE EARLY YEARS THROUGH TO ADULT LIFE

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นโยบาย 2.2คณะกรรมการของแต่ละโรงเรียนรับผิดชอบการสร้างกระบวนการของการระบุประเมิน โปรแกรมวางแผน และประเมินผลสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ2.2 แนวทางคณะกรรมการโรงเรียนเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการดำเนินงานของกระบวนการนี้ดังนั้น ควรบันทึกขั้นตอนแต่ละขั้นตอนในของคณะกรรมการโรงเรียนคู่มือนโยบายการศึกษาพิเศษ คณะกรรมการโรงเรียนได้ถึงส่วนที่เหมาะสมของแผนกการศึกษาและวัฒนธรรมเป็นพิเศษคู่มือนโยบายการศึกษา2.2 ตัวอย่างขั้นตอนหน้าต่อไปนี้เป็นเค้าตัวอย่าง รูปภาพและแบบฟอร์มการเขียนวิธีโปรแกรมกระบวนการวางแผนอาจจะปฏิบัติ ไม่ได้มีไว้เป็นกำหนดวิธีการ แต่แทนที่จะเป็นภาพประกอบรหัส การประเมิน และกระบวนการวางแผนโปรแกรมระยะที่ 1 โดยคัดกรองและระบุขั้นตอนนี้อาจเริ่มต้น ด้วยความหลากหลายของผู้คน เด็กบาง และนักเรียนจะมาโรงเรียนกับประเมินผลและการเขียนโปรแกรมข้อมูล จากหน่วยงานอื่น ๆ หรือ จากโรงเรียนอื่น นักเรียนบางคนอาจมีโรงเรียนจำนวนปีและความต้องการพิเศษของพวกเขาอาจจะระบุในภายหลังโดยครูห้องเรียนผู้ตรวจสอบเป็นประจำนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ กระบวนการวางแผนสามารถเริ่มต้นที่ก็ตามที่นักเรียนได้ถ้านักเรียนมีการระบุเป็นโปรแกรมแต่ละโปรแกรมต้องวางแผนก่อนรายการโรงเรียน ทีมงานอาจต้องการเริ่มต้นกระบวนการในขั้นตอนที่ 3 "อ้างอิงถึงโปรแกรมวางแผนทีม เพื่อหลีกเลี่ยงความล่าช้าผู้ปกครองจะต้องมีส่วนร่วมที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการห้องเรียนครู ผู้ปกครอง นักเรียน และบุคลากรหน่วยงานภายนอก และครูทรัพยากรอยู่ initiators ทั้งหมดได้ในระยะนี้ หลักควรได้ตระหนักถึงการสื่อสารใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในขั้นตอนนี้20เปลี่ยนที่วางแผนสำหรับนักศึกษาที่มีความต้องการพิเศษปีก่อนผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นโยบาย 2.2 คณะกรรมการแต่ละโรงเรียนเป็นผู้รับผิดชอบสำหรับการสร้างกระบวนการของประชาชนที่มีการประเมินผลการวางแผนโครงการและการประเมินผลสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ. 2.2 แนวทางคณะกรรมการโรงเรียนเป็นผู้รับผิดชอบต่อการดำเนินการของกระบวนการนี้จึงแต่ละขั้นตอนขั้นตอนที่ควรจะได้รับการบันทึกไว้ในคณะกรรมการโรงเรียนการศึกษาพิเศษคู่มือนโยบาย บอร์ดของโรงเรียนที่ได้รับการสนับสนุนในการอ้างถึงส่วนที่เหมาะสมของกระทรวงการศึกษาและวัฒนธรรมพิเศษของนโยบายการศึกษาด้วยตนเอง. 2.2 ขั้นตอนตัวอย่างในหน้าต่อไปนี้คือร่างตัวอย่างในรูปแบบกราฟิกและการเขียนของวิธีการขั้นตอนการวางแผนโปรแกรมที่อาจจะมีการดำเนินการ มันไม่ได้มีวัตถุประสงค์เพื่อใช้เป็นวิธีการที่กำหนด แต่เป็นภาพประกอบ. ประจำตัวประชาชน, การประเมินและโปรแกรมการวางแผนกระบวนการขั้นตอนที่1 การคัดกรองและการระบุขั้นตอนนี้อาจจะเริ่มต้นด้วยความหลากหลายของผู้คน เด็กบางคนและนักเรียนจะมาถึงโรงเรียนที่มีมากมายของการประเมินผลและการเขียนโปรแกรมข้อมูลจากหน่วยงานอื่นๆ หรือจากโรงเรียนอื่น นักเรียนบางคนอาจได้รับในโรงเรียนสำหรับจำนวนของปีที่ผ่านมาและความต้องการพิเศษของพวกเขาอาจจะมีการระบุในระยะต่อมาโดยครูประจำชั้นที่ประจำการสังเกตนักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ ขั้นตอนการวางแผนสามารถเริ่มต้นที่ทุกเวลาตามความต้องการของนักเรียน. ถ้านักเรียนได้รับการระบุว่าเป็นที่ต้องการแผนแต่ละโปรแกรมก่อนที่จะเข้าสู่โรงเรียนที่ทีมอาจต้องการที่จะเริ่มต้นกระบวนการในขั้นตอนที่ 3 "การอ้างอิงไปยังโปรแกรมทีมวางแผน"เพื่อหลีกเลี่ยงความล่าช้า. พ่อแม่ผู้ปกครองที่คาดว่าจะมีส่วนร่วมที่จุดเริ่มต้นของกระบวนการ. ครูผู้สอนในชั้นเรียนผู้ปกครองนักเรียนและบุคลากรหน่วยงานภายนอกและครูมีทรัพยากรริเริ่มเป็นไปได้ทั้งหมดในขั้นตอนนี้ ครูควรจะตระหนักถึงการสื่อสารใด ๆ ที่เกี่ยวข้องกับนักเรียนในขั้นตอนนี้. 20 TRANSITION วางแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษช่วงต้นปีที่ผ่านชีวิตในวัยผู้ใหญ่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นโยบาย 2.2
แต่ละโรงเรียนเป็นผู้รับผิดชอบในการสร้างกระบวนการของตัว
ประเมินการวางแผนและประเมินผลสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ แนวทาง

2.2 คณะกรรมการโรงเรียนเป็นผู้รับผิดชอบการดำเนินงานของกระบวนการนี้ ;
ดังนั้นแต่ละขั้นตอนขั้นตอนที่ควรจะจัดในโรงเรียนคณะกรรมการ
คู่มือนโยบายการศึกษาพิเศษ .คณะกรรมการโรงเรียนได้รับการสนับสนุนในการอ้างถึง
ส่วนที่เหมาะสมของสำนักงานการศึกษาและวัฒนธรรม คู่มือนโยบายการศึกษาพิเศษ
.

2.2 ตัวอย่างขั้นตอน
บนหน้าต่อไปนี้คือตัวอย่างเค้าร่างในกราฟิกและรูปแบบการเขียนของ
วิธีการกระบวนการวางแผนโปรแกรมอาจจะใช้ มันไม่ได้มีวัตถุประสงค์เป็น
กำหนดแนวทาง แต่ภาพประกอบ
รหัสการประเมินและการวางแผนกระบวนการและขั้นตอนการ 1-screening

ระยะนี้ อาจจะเริ่มจากความหลากหลายของคน เด็กบางคนและ
นักเรียนจะมาโรงเรียน มีมากมายของการประเมินและข้อมูลโปรแกรม
จากหน่วยงานอื่น หรือ จากโรงเรียนอื่น นักเรียนบางคนอาจ
ได้รับในโรงเรียนสำหรับจำนวนของปีและความต้องการพิเศษของพวกเขาอาจ
ระบุในขั้นตอนภายหลัง โดยห้องเรียนครูผู้หมั่นสังเกต
นักเรียนในสถานการณ์การเรียนรู้ กระบวนการวางแผนที่สามารถเริ่มต้นในเวลาใด ๆ ตามความต้องการของนักเรียน
.
ถ้านักเรียนได้รับการระบุว่าต้องการโปรแกรมแต่ละแผนก่อน
รายการที่โรงเรียน ทีมอาจต้องการเริ่มต้นกระบวนการในขั้นตอนที่ 3 " อ้างอิง
ทีมการวางแผนเพื่อหลีกเลี่ยงความล่าช้า .
ผู้ปกครองที่คาดว่าจะเกี่ยวข้องตั้งแต่กระบวนการ .
ห้องเรียน ครู ผู้ปกครอง นักเรียน นักศึกษา และบุคลากรหน่วยงานภายนอกและ
ครูทรัพยากรริเริ่มที่เป็นไปได้ทั้งหมดในขั้นตอนนี้ หลักที่ควร
ตระหนักถึงการสื่อสารใด ๆที่เกี่ยวกับนักเรียนในขั้นตอนนี้

20

เปลี่ยนแผนสำหรับนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษ

ชีวิตช่วงต้นปีถึงผู้ใหญ่