Lesson COG 53Task: Do basic divisio

Lesson COG 53

Task: Do basic division.

Prerequisites: COG 23, COG 35, COG 41, COG 43, COG 52, S&L 7

Concept: This activity is basically the inverse of the process involved in multiplication, which is why COG 52 is considered a prerequisite. Again, although the use of rote memorization is ultimately needed, some efforts to demonstrate this concept appear useful. In addition to the concept below, playing cards can be useful in a group setting where this concept is being taught.

Behavioral Objective: When presented with a division problem including a double-digit number (up to 81) divided by a single-digit number (1-9) that will result in a whole number, the student will respond with the correct answer to a 90% accuracy level for 20 trials.

Materials: Make flash cards for each of the possible division problems for single-digit numbers 1 through 9 divided by a double digit where the answer is a whole number (problem on front and answer on back). Make "foot"-shaped designs from poster board that have the numbers 1 through 81 on them. Also needed will be paper, color stickers, and markers.

Task Analysis:

1. Lay the foot shapes in reverse order on the floor with a spacing so that the student can step from one number to the next. Have the student begin at the number 10 and assist him or her in walking toward the number 1, counting each step. Explain how this is the division of 10 divided by 1. Repeat this process for other examples.

2. Place some form of marker, such as a red piece of cloth, on one leg of the student. Start at the number 10, walk toward the number 1, and have the student draw a mark on a piece of paper each time the marked leg is used. Explain that this process is called dividing by twos. On a piece of paper, draw the number 2,0 division symbol, and the number 10. Have the student count the marks he or she made on the paper and tell you what that number is. Show the resulting complete division problem. Continue this process for other even two-digit numbers.

3. Modify Step 2, using color stickers by every third footprint, and demonstrate the "threes" concept.

4. Continue Step 3 for the numbers 4 through 9.

5. Using the flash cards, begin with the ones, then twos, and so forth. Keep repeating the process, focusing on just one number series at a time.

6. Begin introducing the flash cards in a random manner. Continue until the objective is met.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรียน COG 53งาน: ทำงานพื้นฐานข้อกำหนดเบื้องต้น: COG 23, COG 35, COG 41, COG 43, COG 52, S และ L 7แนวคิด: กิจกรรมนี้ได้โดยทั่วไปตัวผกผันการคูณ ซึ่งเป็นเหตุผล COG 52 ถือเป็นข้อกำหนดเบื้องต้นที่เกี่ยวข้องกับ อีกครั้ง แต่ใช้อาจสะท้อนในที่สุดจำเป็น บางพยายามที่แสดงให้เห็นถึงแนวคิดนี้ปรากฏประโยชน์ นอกจากแนวความคิดด้านล่าง ไพ่สามารถใช้ในการตั้งค่ากลุ่มซึ่งแนวคิดนี้เป็นการเรียนการสอนวัตถุประสงค์พฤติกรรม: เมื่อแสดง ปัญหาส่วนรวมทั้งตัวเลขตัวเลขสองหลัก (สูงสุด 81) หาร ด้วยตัวเลขหลักเดียว (1-9) ที่จะส่งผลให้จำนวนนักเรียนจะตอบสนองกับคำตอบที่ถูกต้องที่ระดับความแม่นยำ 90% สำหรับทดลอง 20วัสดุ: ทำแฟลชการ์ดสำหรับแต่ละปัญหาได้ส่วนสำหรับตัวเลขเดี่ยวเลข 1 ถึง 9 หาร ด้วยตัวเลขสองที่คำตอบเป็นจำนวนเต็ม (ปัญหาริม) และคำตอบด้านหลัง ทำให้ "เดินเท้า" -รูปทรงออกแบบจากโฟมที่มีหมายเลข 1 ถึง 81 นั้น นอกจากนี้ยัง จำเป็นจะได้กระดาษ สติกเกอร์สี และเครื่องหมายการวิเคราะห์งาน:1. วางรูปร่างเท้าถอยหลังบนชั้น มีระยะห่างที่ให้นักเรียนสามารถก้าวจากจำนวนหนึ่งไป มีนักเรียนเริ่มที่เลข 10 และช่วยเขาหรือเธอในการเดินทางหมายเลข 1 ตรวจนับแต่ละขั้นตอน อธิบายว่า นี่คือกอง 10 หาร 1 ทำซ้ำกระบวนการนี้สำหรับตัวอย่างอื่น ๆ2. วางรูปแบบของเครื่องหมาย เช่นชิ้นส่วนสีแดงของผ้า บนขาข้างหนึ่งของนักเรียน เริ่มต้นที่ 10 เดินไปทางหมายเลข 1 หมายเลข และมีนักเรียนที่วาดเครื่องหมายบนกระดาษแต่ละครั้งใช้ขาทำเครื่องหมาย อธิบายว่า กระบวนการนี้เรียกว่าหาร ด้วยปริมาตร บนกระดาษ วาดสัญลักษณ์แบ่งเลข 2.0 และหมายเลข 10 มีนักศึกษานับหมายที่เขาหรือเธอทำในกระดาษ และบอกว่า จำนวนนั้นคืออะไร แสดงปัญหาส่วนที่สมบูรณ์ได้ ต่อกระบวนการนี้สำหรับหมายเลขถึงสองหลักอื่น ๆ3. ปรับเปลี่ยนขั้นตอน 2 โดยใช้สติกเกอร์สีตามรอยทุกที่สาม และแสดงให้เห็นถึง "threes" แนวคิดการ4. ทำขั้นตอนที่ 3 สำหรับหมายเลข 4 ถึง 95. ใช้แฟลชการ์ด เริ่มต้น ด้วย คน แล้วที และอื่น ๆ ให้ทำซ้ำกระบวนการ เน้นเพียงหนึ่งชุดหมายเลขที่6. เริ่มต้นแนะนำแฟลชการ์ดอย่างสุ่ม ต่อไปจนกว่าจะตรงตามวัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทเรียน COG 53 งาน: ทำส่วนพื้นฐาน. วิชาบังคับก่อน: COG 23 COG 35, COG 41, COG 43, COG 52, S & L 7 แนวคิด: กิจกรรมนี้เป็นพื้นผกผันของกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการคูณซึ่งเป็นเหตุผลที่ COG 52 ถือว่าเป็น จำเป็น อีกครั้งถึงแม้ว่าการใช้ท่องจำเป็นสิ่งจำเป็นในที่สุดความพยายามที่จะแสดงให้เห็นแนวคิดนี้ปรากฏมีประโยชน์ นอกเหนือไปจากแนวคิดด้านล่างเล่นไพ่จะมีประโยชน์ในการตั้งค่ากลุ่มซึ่งแนวคิดนี้จะได้รับการสอน. วัตถุประสงค์พฤติกรรม: เมื่อนำเสนอกับปัญหาที่เกิดขึ้นส่วนหนึ่งรวมทั้งจำนวนสองหลัก (ไม่เกิน 81) หารด้วยจำนวนหลักเดียว (1-9) ที่จะส่งผลให้มีจำนวนทั้งหมดนักเรียนจะตอบสนองกับคำตอบที่ถูกต้องให้อยู่ในระดับความถูกต้อง 90% 20 การทดลอง. วัสดุ: ทำแฟลชการ์ดสำหรับแต่ละส่วนปัญหาที่เป็นไปได้สำหรับตัวเลขหลักเดียว 1 ผ่าน 9 หารด้วยสองหลักที่คำตอบคือจำนวนทั้งหมด (ปัญหาที่ด้านหน้าและคำตอบที่ด้านหลัง) ทำให้ "เท้า" การออกแบบรูปทรงจากคณะกรรมการโปสเตอร์ที่มีตัวเลข 1 ถึง 81 ที่พวกเขา จำเป็นยังจะเป็นกระดาษสติกเกอร์สีและเครื่องหมาย. การวิเคราะห์งาน: 1 วางรูปทรงเท้าเพื่อย้อนกลับบนพื้นด้วยระยะห่างที่เพื่อให้นักเรียนสามารถก้าวจากจำนวนหนึ่งไป มีนักเรียนเริ่มต้นที่เลขที่ 10 และช่วยให้เขาหรือเธอในการเดินไปยังหมายเลข 1 นับในแต่ละขั้นตอน อธิบายวิธีการนี้เป็นส่วนหนึ่งของ 10 หารด้วย 1. ทำซ้ำขั้นตอนนี้สำหรับตัวอย่างอื่น ๆ . 2 วางรูปแบบของเครื่องหมายดังกล่าวเป็นชิ้นส่วนสีแดงของผ้าบนขาข้างหนึ่งของนักเรียน เริ่มต้นที่บ้านเลขที่ 10 เดินไปยังหมายเลข 1 และมีนักเรียนวาดเครื่องหมายบนแผ่นกระดาษในแต่ละครั้งที่ขาทำเครื่องหมายถูกนำมาใช้เป็น อธิบายว่าขั้นตอนนี้จะเรียกว่าหารด้วยเจ้าตัว บนชิ้นส่วนของกระดาษวาดจำนวน 2,0 สัญลักษณ์ส่วนและหมายเลข 10 ให้นักเรียนนับเครื่องหมายที่เขาหรือเธอทำลงบนกระดาษและบอกคุณว่าตัวเลขที่เป็น แสดงผลปัญหาส่วนสมบูรณ์ กระบวนการนี้ดำเนินการต่ออื่น ๆ แม้ตัวเลขสองหลัก. 3 การปรับเปลี่ยนขั้นตอนที่ 2 โดยใช้สติกเกอร์สีโดยการปล่อยก๊าซที่สามทุกคนและแสดงให้เห็นถึง "สาม" แนวคิด. 4 ดำเนินการต่อไปขั้นตอนที่ 3 หมายเลข 4 ถึง 9 5 การใช้แฟลชการ์ดที่จะเริ่มต้นกับคนที่แล้วเจ้าตัวและอื่น ๆ ให้ทำซ้ำขั้นตอนโดยมุ่งเน้นเพียงหนึ่งชุดจำนวนในเวลา. 6 เริ่มต้นแนะนำแฟลชการ์ดในลักษณะสุ่ม วัตถุประสงค์ต่อไปจนกว่าจะพบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทเรียนฟันเฟือง 53

งานทำส่วนพื้นฐาน

เบื้องต้นฟันเฟืองฟันเฟืองฟันเฟือง 23 , 35 , 41 , 43 ฟันเฟืองฟันเฟือง , 52 , S &ล. 7

แนวคิด : กิจกรรมนี้เป็นพื้นผกผันของกระบวนการที่เกี่ยวข้องในการคูณ ซึ่งทำให้ฟันเฟือง 52 ถือเป็นพื้นฐาน อีกครั้ง ถึงแม้ว่าการใช้การท่องจำท่องจำสุดต้องการความพยายามบางอย่างเพื่อแสดงให้เห็นถึงแนวคิดนี้ปรากฏเป็นประโยชน์นอกจากแนวคิดด้านล่างนี้ ไพ่ที่สามารถเป็นประโยชน์ในการตั้งค่ากลุ่ม ซึ่งแนวคิดนี้จะถูกสอนให้

พฤติกรรมวัตถุประสงค์ : เมื่อเสนอกับกองปัญหารวมถึงหมายเลขสองหลัก ( ถึง 81 ) หารด้วยตัวเลขหลักเดียว ( 1-9 ) ซึ่งจะส่งผลให้ตัวเลขทั้งหมด นักเรียนจะตอบสนอง กับคำตอบที่ถูกต้องในระดับความถูกต้อง 90% 20 การทดลอง

วัสดุ :สร้างแฟลชการ์ดสำหรับแต่ละกองปัญหาเป็นไปได้สำหรับหลักเดียว ตัวเลข 1 ถึง 9 โดยแบ่งออกเป็นสองหลักที่คำตอบเป็นเลขจำนวนเต็ม ( ปัญหาบนหน้าและตอบกลับ ) ให้ " เท้า " รูปแบบโปสเตอร์ ที่มีตัวเลข 1 ถึง 81 ในพวกเขา ยังต้องการจะเป็นกระดาษ สติ๊กเกอร์ สีและเครื่องหมาย

งานวิเคราะห์ :

1วางเท้ารูปร่างเพื่อย้อนกลับบนพื้นกับระยะห่างเพื่อให้นักเรียนสามารถก้าวจากจํานวนหนึ่งไปถัดไป มีนักเรียนเริ่มที่เลข 10 และช่วยให้เขาหรือเธอในการก้าวเดินตามหมายเลข 1 การนับในแต่ละขั้นตอน อธิบายว่า นี่เป็นหาร 10 หารด้วย 1 ทำซ้ำขั้นตอนนี้สำหรับตัวอย่างอื่น ๆ .

2 สถานที่บางรูปแบบของเครื่องหมาย เช่นชิ้นส่วนสีแดงของผ้าบนขาข้างหนึ่งของนักศึกษา เริ่มที่เบอร์ 10 เดินต่อ 1 หมายเลข และมีนักเรียนเขียนเครื่องหมายบนแผ่นกระดาษแต่ละครั้งที่เครื่องหมายขาใช้ อธิบายว่า กระบวนการนี้เรียกว่าหารด้วยสอง บนกระดาษ วาด ส่วนเลข 0 l สัญลักษณ์และหมายเลข 10 มีนักเรียนนับเครื่องหมายเขาหรือเธอทำบนกระดาษและบอกคุณว่ามีจำนวนเท่าไหร่แสดงผลสมบูรณ์ ส่วนปัญหา ต่อกระบวนการอื่น ๆ แม้ตัวเลขสองหลัก

3 แก้ไขขั้นตอนที่ 2 ใช้สติกเกอร์สี โดยทุก 3 รอย และแสดงให้เห็นถึง " สาม " แนวคิด

4 . ต่อไปขั้นตอนที่ 3 สำหรับตัวเลข 1 ถึง 9 .

5 การใช้แฟลชการ์ด เริ่มต้นด้วยคน แล้ว สอง และอื่น ๆ ให้ทำซ้ำขั้นตอนเน้นเพียงหนึ่งหมายเลขอนุกรมเวลา

6 เริ่มต้นแนะนำแฟลชการ์ดในลักษณะสุ่ม ต่อไปจนกว่าเป้าหมายจะพบ