This traditional image of science h

This traditional image of science has been explored in a large number of commentaries; see, for example, Chalmers (1976), Nadeau and Desautels (1984).

Teaching based on this traditional view of science attempts to transmit to learners concepts which are precise and unambiguous, using language capable of transferring ideas from expert to novice (teacher to student) with precision. Textbooks are sources of facts and theories about the concrete world, exemplified by the following extract from a textbook about teaching science in the primary school, Jacobson and Bergman (1980):

'Electrical energy can be converted into other forms of energy. As we have seen electrical energy can be transferred -considerable distances along conductors. Another great advantage of electrical energy is that it can be readily converted into other forms of energy.' (p. 44)

The expectation is that teachers read this material, come to the same understandings as the authors, and then transmit the concepts to their students. The students who learn these statements come to know about electrical energy. There are a number of problems here.

• Study of the ideas students bring to lessons about energy reveals a variety of person-centred views related to 'needing energy to do things', 'needing food as a source of energy', and 'switching off appliances to save energy'. The textbook quote ignores these alternative conceptions, treating energy as a secure and certain idea in a manner which encourages rote learning of phrases with no connection to the learner.

• Energy is a very difficult and complex idea invented by scientists. Arguments about the appropriate way to understand and to teach energy continue in education journals (see the debate between Warren, Schmidt, Lehrman, Hicks, Richmond and others in Education in Physics and Physics Teacher in the early 1980s). The textbook quote above treats this area as if there were no difficulty in the concept. Many students can feel that their inability to 'see' the world in the same way as the textbook writer means that they are somehow 'blind' or not seeing the world through the same spectacles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นี้รูปแบบของวิทยาศาสตร์มีการสำรวจในอรรถกถา เป็นจำนวนมาก ดู เช่น Chalmers (1976), Nadeau และ Desautels (1984) สอนตามมุมมองของวิทยาศาสตร์ดั้งเดิมพยายามส่งแนวคิดของผู้เรียนที่ ชัดเจน การใช้ภาษาความสามารถในการโอนย้ายความคิดจากผู้เชี่ยวชาญไปสามเณร (ครูนักเรียน) ด้วยความแม่นยำ และชัดเจน ตำราคือ แหล่งที่มาของข้อเท็จจริงและทฤษฎีเกี่ยวกับโลกคอนกรีต exemplified โดยการดึงข้อมูลต่อไปนี้จากหนังสือเกี่ยวกับการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียน เนื่องและ Bergman (1980):' สามารถแปลงพลังงานไฟฟ้าเป็นพลังงานในรูปแบบอื่น ๆ ได้ เราเห็นพลังงานไฟฟ้าสามารถโอนย้าย - มากความยาวมากกว่าตามเป็นตัวนำ เป็นประโยชน์อีกมากของพลังงานไฟฟ้าที่จะสามารถพร้อมแปลงเป็นพลังงานในรูปแบบอื่น ๆ " (p. 44) ความคาดหวังได้ว่า ครูอ่านวัสดุนี้ มาเปลี่ยนความเข้าใจเดียวกันเป็นผู้เขียน และจากนั้น ส่งผ่านแนวคิดของนักเรียน นักเรียนที่เรียนรู้คำสั่งเหล่านี้มารู้เกี่ยวกับพลังงานไฟฟ้า มีปัญหาที่นี่•ศึกษานักเรียนที่คิดนำไปเรียนเกี่ยวกับแสดงถึงพลังงานหลากหลายมุมที่ศูนย์กลางบุคคลที่เกี่ยวข้อง กับ 'ต้องการพลังงานเพื่อทำกิจกรรม' 'ต้องอาหารเป็นแหล่งพลังงาน' 'ปิดเครื่องเพื่อประหยัดพลังงาน' เสนอตำราละเว้นเหล่านี้ conceptions อื่น รักษาพลังงานเป็นความคิดที่ทาง และบางอย่างที่สนับสนุนให้เรียนอาจวลีกับเชื่อมต่อผู้เรียน • Energy is a very difficult and complex idea invented by scientists. Arguments about the appropriate way to understand and to teach energy continue in education journals (see the debate between Warren, Schmidt, Lehrman, Hicks, Richmond and others in Education in Physics and Physics Teacher in the early 1980s). The textbook quote above treats this area as if there were no difficulty in the concept. Many students can feel that their inability to 'see' the world in the same way as the textbook writer means that they are somehow 'blind' or not seeing the world through the same spectacles.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ภาพแบบดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์ได้รับการสำรวจในจำนวนมากของข้อคิดเห็น; ดูเช่นบิล (1976) Nadeau และ Desautels (1984). การเรียนการสอนขึ้นอยู่กับมุมมองแบบดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์พยายามที่จะส่งไปยังแนวความคิดของผู้เรียนที่มีความแม่นยำและโปร่งใสโดยใช้ภาษาที่มีความสามารถในการถ่ายโอนความคิดจากผู้เชี่ยวชาญเพื่อสามเณร (ครู นักเรียน) ที่มีความแม่นยำ ตำราที่มีแหล่งที่มาของข้อเท็จจริงและทฤษฎีเกี่ยวกับโลกคอนกรีตแบบสุดขั้วสารสกัดจากตำราเกี่ยวกับการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนประถมศึกษาที่ Jacobson และเบิร์กแมน (1980): พลังงานไฟฟ้าสามารถแปลงเป็นรูปแบบอื่น ๆ ของพลังงาน ที่เราได้เห็นพลังงานไฟฟ้าที่สามารถถ่ายโอนระยะทาง -considerable พร้อมตัวนำ อีกประโยชน์ที่ดีของการใช้พลังงานไฟฟ้าก็คือว่ามันสามารถแปลงได้อย่างง่ายดายในรูปแบบอื่น ๆ ของพลังงาน. (น. 44) ความคาดหวังว่าครูอ่านเนื้อหานี้มาถึงความเข้าใจเช่นเดียวกับผู้เขียนแล้วส่งแนวความคิดของพวกเขาให้กับนักเรียน นักเรียนที่เรียนรู้คำสั่งเหล่านี้มารู้เกี่ยวกับพลังงานไฟฟ้า มีจำนวนของปัญหาที่นี่มี. •การศึกษาของนักเรียนความคิดนำไปสู่บทเรียนเกี่ยวกับพลังงานเผยให้เห็นความหลากหลายของมุมมองที่คนเป็นศูนย์กลางที่เกี่ยวข้องกับ 'จำเป็นต้องใช้พลังงานในการทำสิ่ง', 'ต้องอาหารเป็นแหล่งที่มาของพลังงาน' และ 'เปลี่ยน เครื่องใช้ปิดเพื่อประหยัดพลังงาน ' อ้างตำราละเว้นมโนทัศน์ทางเลือกเหล่านี้รักษาพลังงานเป็นความคิดที่มีความปลอดภัยและบางอย่างในลักษณะที่เอื้อให้เกิดการเรียนรู้ท่องจำวลีด้วยการเชื่อมต่อที่ไม่มีการเรียนการ. •พลังงานเป็นความคิดที่ยากมากและซับซ้อนคิดค้นโดยนักวิทยาศาสตร์ ข้อโต้แย้งเกี่ยวกับวิธีการที่เหมาะสมที่จะเข้าใจและสอนการใช้พลังงานอย่างต่อเนื่องในวารสารการศึกษา (ดูการอภิปรายระหว่างวอร์เรนชมิดท์ Lehrman ฮิกส์ริชมอนด์และอื่น ๆ ในการศึกษาในสาขาฟิสิกส์และฟิสิกส์ครูในต้นทศวรรษ 1980) อ้างตำราดังกล่าวข้างต้นถือว่าเป็นพื้นที่นี้หากมีปัญหาในแนวความคิดไม่มี นักเรียนหลายคนจะรู้สึกว่าไม่สามารถที่จะ 'เห็นโลกในแบบเดียวกับที่นักเขียนตำราหมายความว่าพวกเขาเป็นอย่างใด' คนตาบอด 'หรือไม่เห็นโลกผ่านแว่นตาเดียวกัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ภาพนี้แบบดั้งเดิมของวิทยาศาสตร์มีการสํารวจจํานวนของข้อคิดเห็น ; ดูเช่น ชาลเมอร์ส ( 1976 ) , nadeau และ desautels ( 1984 ) .

สอนจากมุมมองของวิทยาศาสตร์แบบดั้งเดิมนี้พยายามที่จะส่งผู้เรียนแนวความคิดซึ่งแม่นยำและชัดเจน ใช้ภาษาที่สามารถถ่ายทอดความคิดจากผู้เชี่ยวชาญเพื่อสามเณร ( ครูกับนักเรียน ) ด้วยความแม่นยำหนังสือเป็นแหล่งของข้อเท็จจริงและทฤษฎีเกี่ยวกับโลกคอนกรีต , exemplified โดยสกัดจากหนังสือเกี่ยวกับการสอนวิทยาศาสตร์ในระดับประถมศึกษา และต่อไปนี้ จาคอบสัน เบิร์กแมน ( 1980 ) :

'electrical พลังงานสามารถเปลี่ยนเป็นรูปแบบอื่น ๆของพลังงาน ตามที่เราได้เห็น พลังงานไฟฟ้า สามารถโอน - ระยะทางมากตามตัวนําอีกประโยชน์ที่ดีของพลังงานไฟฟ้าที่สามารถพร้อมแปลงเป็นพลังงานรูปอื่น ๆ ' ( หน้า 44 )

ความคาดหวังคือการที่ครูอ่านวัสดุนี้มาเข้าใจเช่นเดียวกับผู้เขียน และถ่ายทอดแนวคิดให้กับนักเรียนของพวกเขา นักเรียนที่เรียนรู้งบเหล่านี้มารู้เกี่ยวกับพลังงานไฟฟ้า มีจำนวนของปัญหา

ที่นี่เลย- การศึกษาของความคิดนักเรียนนำบทเรียนเกี่ยวกับพลังงาน พบความหลากหลายของคน ที่มีมุมมองที่เกี่ยวข้องกับ ' ต้องการพลังงานเพื่อทำสิ่งที่ ' , ' ต้องการอาหารที่เป็นแหล่งของพลังงาน ' และ ' ปิดเครื่องใช้ไฟฟ้าประหยัดพลังงาน ' ตำราอ้างละเว้นมโนทัศน์ทางเลือกเหล่านี้การรักษาพลังงานที่ปลอดภัยและความคิดบางอย่างในลักษณะที่กระตุ้นให้เกิดการเรียนรู้แบบท่องจำวลีที่ไม่ได้เกี่ยวข้องกับผู้เรียน

- พลังงานเป็นเรื่องที่ยาก และซับซ้อน ความคิด คิดค้นโดยนักวิทยาศาสตร์ ข้อโต้แย้งเกี่ยวกับวิธีการที่เหมาะสมที่จะเข้าใจและให้พลังงานต่อในวารสารการศึกษา ( ดูการอภิปรายระหว่าง วอร์เรน ชมิดท์ เลร์เมิ่น ฮิกค์ ,ริชมอนด์และคนอื่น ๆในสาขาวิชาฟิสิกส์และฟิสิกส์ครูในต้นทศวรรษ 1980 ) ตำราอ้างอิงข้างต้นถือว่าพื้นที่นี้ ถ้าไม่มีความยากในแนวคิด นักเรียนหลายคนจะรู้สึกว่าตนไม่สามารถ ' ดู ' โลกในแบบเดียวกับหนังสือ นักเขียน หมายความ ว่า พวกเขาจะอย่างใด ' ตาบอด ' หรือไม่เห็นโลกผ่านแว่นตาเหมือนกัน