Researchers such as Light and Littl

Researchers such as Light and Littleton (1999) and Crook (1994) discuss the
ways in which using technology impacts the learning situation in collaborative
settings. To be able to design technology to support collaborative learning and
knowledge building we need to gain a better understanding of how small groups
of learners construct shared meaning using various artifacts and media (Stahl et
al, 2006). There is a body of research that is termed the systemic approach
(Ludvigsen and Morch, 2010) that "concerns the generation of models of how
specific features of technological systems support or constrain collaboration,
reasoning, knowledge representation and structure of discourse" (Dillenbourg,
1999) and to what extent these features will enhance students' capacities to
solve problems in different domains (Arnseth and Ludvigsen, 2006)." For
example Fischer and Mandl (2005) used different types of tasks and
technological (computer supported) scripts to organize turn taking alongside
social scripts (such as role distribution) and found that scripts were useful for
scaffolding learning and knowledge construction in certain domains. One of the
most influential CSCL approaches in this area is Scardamalia and Bereiter's
(2006) knowledge building approach which is a model for distributed
collaborative learning based on how professional scientists work to solve
problems.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นักวิจัยเช่นไฟ Littleton (1999) และคน (1994) กล่าวถึงการวิธีที่ใช้เทคโนโลยีส่งผลกระทบต่อสถานการณ์การเรียนรู้ร่วมกันการตั้งค่า สามารถออกแบบเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน และเราจำเป็นต้องได้รับความเข้าใจของกลุ่มเล็ก ๆ วิธีสร้างความรู้ของผู้เรียน สร้างร่วมหมายถึง การใช้สิ่งประดิษฐ์และสื่อต่าง ๆ (Stahl ร้อยเอ็ดal, 2006) มีหลายงานวิจัยที่เรียกว่าวิธีระบบ(Ludvigsen และ Morch, 2010) ที่ "เกี่ยวข้องกับการสร้างแบบจำลองวิธีคุณลักษณะเฉพาะของระบบเทคโนโลยีที่สนับสนุน หรือบังคับให้ทำงานร่วมกันใช้เหตุผล การแทนความรู้โครงสร้างของวาทกรรม" (Dillenbourgปี 1999) และขอบเขตคุณลักษณะเหล่านี้จะเพิ่มกำลังการผลิตนักเรียนให้แก้ปัญหาในโดเมนที่แตกต่างกัน (Arnseth และ Ludvigsen, 2006) " สำหรับตัวอย่างใช้งานแตกตื่นและ Mandl (2005) และเทคโนโลยี (คอมพิวเตอร์สนับสนุน) สคริปต์จัดเปิดการควบคู่ไปกับสังคมสคริปต์ (เช่นการกระจายบทบาท) และพบว่า สคริปต์มีประโยชน์สำหรับนั่งร้านเรียนรู้และสร้างความรู้ในบางโดเมน หนึ่งของการวิธี CSCL มีอิทธิพลสูงสุดในพื้นที่นี้เป็นของ Bereiter และ Scardamaliaความรู้ (2006) สร้างวิธีการที่เป็นแบบกระจายร่วมเรียนรู้จากนักวิทยาศาสตร์มืออาชีพวิธีทำงานเพื่อแก้ปัญหาปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นักวิจัยเช่นแสงและลิตเติล (1999) และผู้กระทำความผิด (1994) หารือเกี่ยวกับ
วิธีการที่ใช้เทคโนโลยีที่ส่งผลกระทบต่อสถานการณ์การเรียนรู้การทำงานร่วมกันใน
การตั้งค่า เพื่อให้สามารถที่จะออกแบบเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันและ
การสร้างความรู้ที่เราจำเป็นต้องได้รับความเข้าใจที่ดีของวิธีกลุ่มเล็ก ๆ
ของผู้เรียนสร้างความหมายร่วมกันโดยใช้สิ่งประดิษฐ์และสื่อต่างๆ (ตอห์และ
อัล, 2006) มีร่างกายของการวิจัยที่เรียกว่าวิธีที่เป็นระบบเป็น
(Ludvigsen และ Morch 2010) ว่า "ความกังวลรุ่นรูปแบบของวิธีการที่
คุณลักษณะเฉพาะของการสนับสนุนระบบเทคโนโลยีหรือ จำกัด การทำงานร่วมกัน
ให้เหตุผลแทนความรู้และโครงสร้างของวาทกรรม "(Dillenbourg,
1999) และสิ่งที่ขอบเขตคุณสมบัติเหล่านี้จะช่วยเพิ่มขีดความสามารถของนักเรียนในการ
แก้ปัญหาในโดเมนที่แตกต่างกัน (Arnseth และ Ludvigsen, 2006). "สำหรับ
ตัวอย่างเช่นฟิชเชอร์และ Mandl (2005) ที่ใช้แตกต่างกันประเภทของงานและ
เทคโนโลยี (คอมพิวเตอร์สนับสนุน) สคริปต์เพื่อจัดระเบียบ เปิดการควบคู่ไปกับ
สคริปต์สังคม (เช่นการกระจายบทบาท) และพบว่าสคริปต์เป็นประโยชน์สำหรับ
การเรียนรู้นั่งร้านและสร้างความรู้ในโดเมนบางอย่าง. หนึ่ง
มีอิทธิพลมากที่สุด CSCL แนวทางในบริเวณนี้เป็น Scardamalia และ Bereiter ของ
(2006) ความรู้วิธีการที่เป็นอาคาร รูปแบบการกระจาย
การเรียนรู้การทำงานร่วมกันตามวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์มืออาชีพที่ทำงานในการแก้
ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นักวิจัย เช่น แสง และ ลิตเติลตัน ( 1999 ) และ ข้อพับ ( 1994 ) กล่าวถึง
วิธีซึ่งใช้เทคโนโลยีผลกระทบสถานการณ์การเรียนรู้ ในการร่วมกัน

เพื่อให้สามารถออกแบบเทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกันและ
สร้างความรู้เราต้องได้รับความเข้าใจที่ดีขึ้นของวิธีการ กลุ่มเล็ก ๆของผู้เรียนสร้างความหมายร่วมกัน
ใช้สิ่งประดิษฐ์ต่าง ๆและสื่อ ( สตาห์ล et
อัล2006 ) มีร่างกายของการวิจัยที่เป็น termed
ระบบ ( ลุดวิกเซ่น และ morch 2010 ) " เกี่ยวกับรุ่นของรูปแบบของวิธีการ
คุณสมบัติเฉพาะของระบบเทคโนโลยี หรือจำกัดการ
เหตุผล การแสดง และโครงสร้างของวาทกรรม " ความรู้ ( dillenbourg
, 1999 ) และสิ่งที่ขอบเขตคุณสมบัติเหล่านี้จะเพิ่ม ความจุนักเรียน

แก้ปัญหาในโดเมนที่แตกต่างกัน ( และ arnseth ลุดวิกเซ่น , 2006 ) "
ฟิชเชอร์ตัวอย่างมันด์ล ( 2005 ) และใช้ชนิดที่แตกต่างกันของงานและ
เทคโนโลยี ( คอมพิวเตอร์สนับสนุน ) สคริปต์เพื่อจัดระเบียบเปิดใช้ควบคู่ไปกับ
สคริปต์สังคม ( เช่น การกระจายบทบาท ) และพบว่าเป็นประโยชน์สำหรับการเรียนรู้สคริปต์
นั่งร้านและสร้างความรู้ใน หนึ่งโดเมน หนึ่งของ
ที่มีอิทธิพลมากที่สุดในพื้นที่นี้เป็น scardamalia แลกเปลี่ยนแนวทาง และ bereiter ของ
( 2006 ) ซึ่งเป็นรูปแบบการสร้างความรู้แบบกระจาย
การเรียนรู้ร่วมกันตามวิธีการที่นักวิทยาศาสตร์มืออาชีพ งานแก้
ปัญหา