Supported by our understanding of t

Supported by our understanding of the attitudes of teachers Rafael and Fernanda, we consider that their beliefs substantially influence their practice and consequently their approach
to planning statistical lessons. When teachers’ beliefs are based on the procedural practices of
mathematical exercises, they may be less inclined to teach statistics as an investigative science.
For this reason, if facilitators wish to improve teachers’ attitudes, they may need to carry out a
deep analysis of their context, such as community social problems within their school and their
own belief system. When teachers plan and implement their own lessons and report back to the
group on their teaching experiences, they and the group facilitators have an opportunity to
critically reflect on their practice, including identifying gaps in content knowledge.
Thus, as part of collaborative workshop experiences, we recommend that teacher ed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จะโดยทั่วไปยอมรับในเอกสารข้อมูลทางการศึกษาให้ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาเป็นส่วนประกอบที่สำคัญของความสามารถของครู ไม่มีใครสอนสิ่งหนึ่งไม่รู้ ครูต้องพัฒนาความรู้ทางสถิติ และทางคณิตศาสตร์ให้ความหมาย และประเมินวิธี กระเป๋านักเรียนเฉพาะ และนี้ควรเกินฝึกฝนทางคณิตศาสตร์ในหัวข้อเฉพาะ (Henriques & Oliveira, 2013) ความรู้ในเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของครูเพื่อวิเคราะห์วิธีที่ดีนักเรียนเตรียมที่สำหรับเรียนรู้สถานการณ์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้านักเรียนตอบสนองในทางที่ไม่คาดคิด หรือทำบางสิ่งบางอย่างผิดปกติ Henriques และ Oliveira (2013) แนะนำเนื้อหาความรู้มีความสามารถในการจัดกระบวนการและนำเสนอใช้ ตัวอย่าง เลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดของวัดกำหนดชุดของข้อมูล หรือความเข้าใจผิดของนักเรียนจากวิธีทางสถิติแสดงว่า พัฒนาความรู้เกี่ยวกับวิธีการสอนสถิติและความน่าเป็นมีความสำคัญกับการทำความเข้าใจวิธีการใช้แต่ทักษะและความรู้ทางประวัติศาสตร์ที่ผลิต โดยวิทยาศาสตร์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปในวรรณกรรมการศึกษาที่มีความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาเป็นองค์ประกอบสำคัญของความสามารถของครู; ไม่มีใครสอนสิ่งหนึ่งไม่ know.Teachers ต้องการในการพัฒนาความรู้ทางสถิติและคณิตศาสตร์ที่เฉพาะเจาะจงเพื่อที่จะให้ความหมายและประเมินผลนักเรียนวิธีการทางการ; และควรไปไกลกว่าการฝึกอบรมทางคณิตศาสตร์ในเรื่องใดเรื่องหนึ่ง (Henriques & Oliveira 2013) ความรู้เกี่ยวกับเนื้อหาที่เกี่ยวข้องกับความสามารถของครูในการวิเคราะห์วิธีที่ดีที่นักเรียนเตรียมความพร้อมสำหรับสถานการณ์การเรียนรู้โดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้านักเรียนทำบางสิ่งบางอย่างที่ผิดปกติหรือตอบสนองใน way.Henriques ไม่คาดคิดและเวส (2013) แสดงให้เห็นว่ามีความรู้เนื้อหารวมถึงความสามารถในการปรับกระบวนการ และเป็นตัวแทนใช้ตัวอย่างเช่นการเลือกวิธีการที่เหมาะสมที่สุดของการวัดสำหรับชุดที่กำหนดของข้อมูลหรือความเข้าใจผิดพลาดของนักเรียนจากจุดทางสถิติของมุมมอง การพัฒนาความรู้เกี่ยวกับวิธีการเรียนการสอนของสถ​​ิติและความน่าจะมีความสำคัญเป็นความเข้าใจวิธีการใช้ทักษะของตัวเองและความรู้ทางประวัติศาสตร์ที่ผลิตโดยวิทยาศาสตร์