The current study employs definitio

The current study employs definitions of school outcomes similar to those used by
World Bank (2004) and it estimates multivariate probits that are similarly specified.
However, we use the NFHS data rather than the NSS, which is useful in that it
provides an opportunity to cross-check the results of one study against the other. A
contribution of the current study is that it uses repeated cross-sectional data (two
rounds of the NFHS) to investigate the growth in schooling indictors. It then assesses
the extent to which (a) the predictor variables actually change and (b) the parameters
are stable over time. We find that the predictor variables change much less than
hypothesized in the illustrative simulations conducted in World Bank (2004).3 For
example, in scenario-3, the assumed annual change in male and female years of
schooling is 0.25 and 0.3 respectively. Between 1992/3 and 1998/9, these variables
increased (for the sample of 6-11 year olds) by only 0.055 and 0.066 years per year
respectively. We also find that the parameters are not stable over time, which makes it
very difficult to extrapolate to the future. Indeed, we find that almost all of the growth
in schooling can be attributed to changes in the elasticities. We caution against the
common practice of making predictions on the assumption of stable parameters, while
recognizing that there may be no better alternative. We conclude that the prospect of
India attaining universal primary attendance is good, but that the prospect of attaining
universal completion rates in primary school is bleak unless a major intervention is
undertaken.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อกำหนดของโรงเรียนผลที่ได้คล้ายกับผู้ใช้โดยใช้การศึกษาปัจจุบันธนาคารโลก (2004) และประเมินตัวแปรพหุ probits ที่ระบุไว้ในทำนองเดียวกันอย่างไรก็ตาม เราใช้ข้อมูล NFHS มากกว่า NSS ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในที่นี้มีโอกาสข้ามตรวจสอบผลการศึกษาหนึ่งกับอื่น ๆ Aสัดส่วนของการศึกษาปัจจุบันเป็นว่า ใช้ข้อมูลของเหลวซ้ำ (2รอบ NFHS) การตรวจสอบการเจริญเติบโตใน indictors อก ดำรงชีวิตแล้วขอบเขตที่ (a) ตัวแปร predictor จริงการและพารามิเตอร์ (b)จะมีช่วงเวลา เราพบว่า ตัวแปร predictor เปลี่ยนมากน้อยกว่าตั้งสมมติฐานว่าในแบบจำลองแสดงในธนาคารโลก (2004) .3 สำหรับตัวอย่าง ในสถานการณ์-3 การเปลี่ยนแปลงปีสันนิษฐานในปีชาย และหญิงอกเป็น 0.25 และ 0.3 ตามลำดับ ระหว่างปี 1992/3 และ 1998/9 ตัวแปรเหล่านี้เพิ่มขึ้นเพียง 0.055 0.066 ปีต่อปี (สำหรับตัวอย่างของเด็กอายุ 6-11 ปี)ตามลำดับ เรายังพบพารามิเตอร์ไม่มั่นคงบ่อย ๆ ซึ่งทำให้ยากมากต้อง extrapolate ไปในอนาคต แน่นอน เราพบว่าเกือบทั้งหมดของการเจริญเติบโตในช่วงวัยเรียนสามารถสามารถเกิดจากการเปลี่ยนแปลงที่ elasticities เราความระมัดระวังกับการจารีตของการคาดคะเนในพารามิเตอร์มีเสถียรภาพ ขณะที่ยอมรับว่า อาจมีทางเลือกไม่ดี เราสรุปที่โอกาสของอินเดียเรือเข้าหลักสากลจะดี แต่ว่าโอกาสของการบรรลุราคาสากลสมบูรณ์ในโรงเรียนคือเยือกเย็นเว้นแต่จะเป็นการแทรกแซงที่สำคัญดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาในปัจจุบันมีพนักงานนิยามของผลลัพธ์ที่โรงเรียนคล้ายกับที่ใช้โดย
ธนาคารโลก (2004) และประมาณการ probits หลายตัวแปรที่ระบุไว้ในทำนองเดียวกัน.
อย่างไรก็ตามเราสามารถใช้ข้อมูล NFHS มากกว่า NSS ซึ่งจะเป็นประโยชน์ในการที่จะ
มีโอกาสที่จะ ข้ามตรวจสอบผลของการศึกษาหนึ่งกับอีก
มีส่วนร่วมของการศึกษาในปัจจุบันคือการใช้ข้อมูลตัดขวางซ้ำ (สอง
รอบของ NFHS) ในการตรวจสอบการเจริญเติบโตใน Indictors การศึกษา จากนั้นจะประเมิน
ขอบเขตที่ () ตัวแปรจริงเปลี่ยนและ (ข) พารามิเตอร์ที่
มีความเสถียรเมื่อเวลาผ่านไป เราพบว่าตัวแปรเปลี่ยนแปลงมากน้อยกว่า
การตั้งสมมติฐานในการจำลองตัวอย่างดำเนินการในธนาคารโลก (2004) 0.3 สำหรับ
ตัวอย่างเช่นในสถานการณ์ที่ 3 ประจำปีสันนิษฐานว่าการเปลี่ยนแปลงในปีที่ชายและหญิงของ
การศึกษาคือ 0.25 และ 0.3 ตามลำดับ ระหว่าง 1992/3 และ 1998/9, ตัวแปรเหล่านี้
เพิ่มขึ้น (สำหรับตัวอย่างของเด็กอายุ 6-11 ปี) โดยเพียง 0.055 และ 0.066 ปีต่อปี
ตามลำดับ นอกจากนี้เรายังพบว่าพารามิเตอร์ที่ไม่มั่นคงอยู่ตลอดเวลาซึ่งทำให้มัน
ยากมากที่จะคาดการณ์ไปในอนาคต อันที่จริงเราพบว่าเกือบทั้งหมดของการเจริญเติบโต
ในการศึกษาสามารถนำมาประกอบกับการเปลี่ยนแปลงในความยืดหยุ่น เราระมัดระวังต่อการ
ปฏิบัติร่วมกันในการสร้างการคาดการณ์บนสมมติฐานของพารามิเตอร์ที่มีเสถียรภาพในขณะที่
ตระหนักว่าอาจจะไม่มีทางเลือกที่ดี เราสรุปได้ว่าโอกาสของ
อินเดียเข้าร่วมประชุมบรรลุหลักสากลเป็นสิ่งที่ดี แต่ที่โอกาสของการบรรลุ
อัตราการเสร็จสิ้นสากลในโรงเรียนประถมศึกษาเป็นเยือกเย็นเว้นแต่การแทรกแซงที่สำคัญจะ
ดำเนินการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การศึกษาปัจจุบันใช้คำนิยามของโรงเรียนผลที่คล้ายกับที่ใช้โดย
ธนาคารโลก ( 2004 ) และประเมิน probits แบบที่เหมือนกับที่ระบุไว้ .
แต่เราใช้ nfhs ข้อมูลมากกว่า NSS ซึ่งเป็นประโยชน์ในที่นั้น
มีโอกาสที่จะตรวจสอบผลการศึกษาหนึ่งกับอื่น ๆ
เป็นผลงานของการศึกษาในปัจจุบันคือการใช้ซ้ำข้อมูลภาคตัดขวาง ( 2
รอบของ nfhs ) เพื่อศึกษาการเจริญเติบโตในโรงเรียนหรือ . จากนั้นประเมิน
ขอบเขตซึ่ง ( A ) ตัวแปรเปลี่ยน และ ( ข ) ค่า
คงที่ตลอดเวลา เราพบว่าตัวแปรเปลี่ยนมากน้อยกว่า
สมมติฐานในการวิจัยตัวอย่างจำลองธนาคารโลก ( 2004 ) 3
ตัวอย่างเช่นใน scenario-3 , ถือว่าการเปลี่ยนแปลงในหญิงและชาย ประจําปี
ตนอยู่ 0.25 และ 0.3 ตามลำดับ ระหว่างปี 1998 / 9 / 3 และ ตัวแปรเหล่านี้
เพิ่มขึ้น ( สำหรับตัวอย่างอายุ 6-11 ปี ) และโดยเฉพาะ 0.055 0.066 ปีต่อปี
ตามลำดับ นอกจากนี้เรายังพบว่า ค่าไม่คงที่ตลอดเวลาซึ่งทำให้มัน
ยากมากที่จะคาดการณ์ในอนาคต แน่นอน , เราพบว่าเกือบทั้งหมดของการเจริญเติบโต
ในตน อาจจะเกิดจากการเปลี่ยนแปลงในค่า . เราตักเตือน
ปฏิบัติทั่วไปของการคาดการณ์บนสมมติฐานตัวแปรคงที่ ในขณะที่
ตระหนักว่ามันอาจจะไม่ใช่ทางเลือกที่ดีกว่า . เราสรุปได้ว่าโอกาสของ
อินเดียบรรลุสากลหลักเข้าดี แต่โอกาสของการบรรลุความสมบูรณ์สากล
อัตราในโรงเรียนประถมที่เยือกเย็น ถ้าการแทรกแซงที่สําคัญคือ
แลก