open the question of whether simila

open the question of whether similar results would be achieved across all topics if the entire class
were flipped.
Day and Foley[11] conducted their study in a senior-level computer interaction course. They
taught concurrent experimental and comparison sections of the course, and matched sections
on topics, assignments, and time on task. Students in the experimental section watched narrated
PowerPoint videos outside of class, and participated in interactive learning activities inside class.
Students in the flipped environment scored significantly higher on all homework assignments,
projects, and tests.
In summary, of all the studies on the flipped classroom, there is only one (Day and Foley[11]) that
has examined student performance throughout a semester. While the results from this study are
encouraging, this is not sufficient evidence to warrant generalization far beyond that situation.
Further, the solution was very specific, rather than being based on established principles to guide
adaptation. Thus, additional research is needed to examine the influence of flipped classroom
instruction on objective learning outcomes.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำถามที่ว่าผลลัพธ์ที่คล้ายกันจะได้ข้ามหัวข้อทั้งหมดถ้าเปิดเรียนทั้งหมดพลิกได้วันและ Foley [11] ดำเนินการศึกษาในหลักสูตรคอมพิวเตอร์ระดับอาวุโสโต้ตอบ พวกเขาสอนพร้อมทดลองและเปรียบเทียบส่วนของหลักสูตร และส่วนที่ตรงกันหัวข้อ กำหนด เวลาและในงาน นักเรียนในส่วนทดลองดู narratedวิดีโอใน PowerPoint นอกห้องเรียน และเข้าร่วมกิจกรรมเรียนรู้โต้ตอบในชั้นเรียนนักเรียนในสภาพแวดล้อม flipped คะแนนสูงขึ้นอย่างมีนัยสำคัญในการมอบหมายการบ้านทั้งหมดโครงการ และการทดสอบในสรุป ศึกษาทั้งหมดในห้องเรียน flipped มีเพียงหนึ่ง (Foley[11]) และวันที่ได้ตรวจสอบประสิทธิภาพของนักเรียนตลอดภาคการศึกษา ขณะที่ผลจากการศึกษาส่งเสริม นี้ไม่ได้หลักฐานเพียงพอรับประกัน generalization มากกว่าสถานการณ์ที่เพิ่มเติม การแก้ปัญหาเฉพาะเจาะจงมาก มากกว่าถูกตามหลักคู่มือที่ก่อตั้งขึ้นปรับตัว ดังนั้น วิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบอิทธิพลของชั้นเรียนพลิกคำแนะนำในผลลัพธ์การเรียนรู้วัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปิดคำถามที่ว่าผลที่คล้ายกันจะทำได้ทั่วทุกหัวข้อถ้าระดับทั้งหมดถูกพลิก.
วันและโฟลีย์ [11] การศึกษาของพวกเขาในคอมพิวเตอร์ระดับอาวุโสแน่นอนการทำงานร่วมกัน พวกเขาสอนส่วนการทดลองและการเปรียบเทียบพร้อมกันของหลักสูตรและจับคู่ส่วนในหัวข้อที่ได้รับมอบหมายและเวลาในการงาน นักเรียนในส่วนการทดลองดูเล่าวิดีโอ PowerPoint นอกชั้นเรียนและมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้แบบโต้ตอบภายในระดับ. นักเรียนในสภาพแวดล้อมพลิกคะแนนอย่างมีนัยสำคัญที่สูงขึ้นในทุกการบ้าน, โครงการและการทดสอบ. โดยสรุปของการศึกษาทั้งหมดที่อยู่ในพลิก ห้องเรียนมีเพียงหนึ่ง (วันและโฟลีย์ [11]) ที่มีการตรวจสอบประสิทธิภาพของนักเรียนตลอดภาคการศึกษา ขณะที่ผลจากการศึกษานี้จะให้กำลังใจนี้ไม่ได้หลักฐานเพียงพอที่จะรับประกันทั่วไปไกลเกินกว่าสถานการณ์ที่. นอกจากนี้การแก้ปัญหาคือที่เฉพาะเจาะจงมากมากกว่าการบนพื้นฐานของหลักการที่จัดตั้งขึ้นเพื่อเป็นแนวทางในการปรับตัว ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นในการตรวจสอบอิทธิพลของห้องเรียนพลิกการเรียนการสอนเกี่ยวกับผลการเรียนรู้วัตถุประสงค์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เปิดคำถามว่าผลที่คล้ายกันจะเกิดขึ้นทั่วทุกหัวข้อถ้า
ทั้งชั้นถูกพลิก วัน
Foley [ 11 ] และดำเนินการศึกษาของพวกเขาในระดับอาวุโสคอมพิวเตอร์ปฏิสัมพันธ์แน่นอน พวกเขา
สอนพร้อมกันทดลองและเปรียบเทียบในส่วนของหลักสูตร และตรงกับส่วน
ในหัวข้อที่ได้รับมอบหมาย และ เวลา ในงาน นักเรียนในส่วนการทดลองดูบรรยาย
PowerPoint วิดีโอนอกชั้นเรียนและการมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้แบบโต้ตอบในชั้นเรียน นักเรียนในสภาพแวดล้อม
พลิกคะแนนสูงกว่าทุกการบ้าน
, โครงการ , และการทดสอบ .
สรุปทุกการศึกษาพลิกห้องเรียนมีเพียงหนึ่ง ( วัน และ โฟลี่ย์ [ 11 ] )
ได้ตรวจสอบ ผลงานนักเรียนตลอดภาคการศึกษาในขณะที่ผลจากการศึกษานี้
นิมิต นี่ไม่ใช่หลักฐานที่จะรับประกันการไกลเกินกว่าสถานการณ์ที่ .
เพิ่มเติม สารละลายที่เฉพาะเจาะจงมาก มากกว่าการยึดที่ก่อตั้งหลักการนำทาง
การปรับตัว ดังนั้นการวิจัยเพิ่มเติมเป็นสิ่งจำเป็นเพื่อตรวจสอบอิทธิพลของพลิกห้องเรียน
สอนวัตถุประสงค์การเรียนรู้ .