in our [own education systems] whic

in our [own education systems] which need prompt and searching
change.
Once the analyst has identified problems, the next logical step is to solu‐
tions. Isaac Kandel was a key figure in the generation which followed
Sadler’s. Kandel’s 1933 book (p.xix) listed a set of problems which, he sug‐
gested, raised universal questions. Kandel then pointed out that:
The chief value of a comparative approach to such problems lies in
an analysis of the causes which have produced them, in a compari‐
son of the differences between the various systems and the reasons
underlying them, and, finally, in a study of the solutions attempted.
The tone of such a statement is more closely allied to theoretical goals; and
Kandel’s book to some extent established a tradition into which the present
book fits. However, the field of comparative education has evolved in very
significant ways since Kandel wrote those words. Some ways in which it
has evolved, and some valuable ways to promote understanding through
the use of different units for comparison, will become evident in the chap‐
ters which follow.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในของเรา [เป็นเจ้าของระบบการศึกษา] ที่ต้องพร้อมรับและค้นหาเปลี่ยนแปลงหลังจากนักวิเคราะห์ได้ระบุปัญหา ขั้นตอนทางตรรกะถัดไปคือการ solu‐tions ค Kandel เป็นรูปคีย์รุ่นที่ตามเลอส์ จอง 1933 ของ Kandel (p.xix) แสดงชุดของปัญหาใด sug‐ เขาgested ยกสากลคำถาม Kandel แล้ว ชี้ให้เห็นว่า:ค่าหัวหน้าของวิธีการเปรียบเทียบปัญหาดังกล่าวอยู่ในการวิเคราะห์สาเหตุที่มีผลิตพวกเขา ในการ compari‐ของความแตกต่างระหว่างระบบต่าง ๆ และสาเหตุต้นพวก เขา และ สุดท้าย ในการศึกษาการแก้ปัญหาที่พยายามมากขึ้นมีพ้องเสียงของคำดังกล่าวเพื่อเป้าหมายทฤษฎี และหนังสือของ Kandel บ้างก่อตั้งประเพณีซึ่งปัจจุบันจองพอดี อย่างไรก็ตาม การศึกษาเปรียบเทียบในด้านมีพัฒนาในมากวิธีสำคัญตั้งแต่ Kandel เขียนคำเหล่านั้น บางวิธีในทีใดมีพัฒนา และวิธีการบางอย่างมีคุณค่าเพื่อส่งเสริมความเข้าใจผ่านใช้สำหรับการเปรียบเทียบ หน่วยต่าง ๆ จะเห็นได้ชัด chap‐ters ซึ่งเป็นไปตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ของเรา [ระบบการศึกษาของตัวเอง] ซึ่งต้องรวดเร็วและการค้นหา
การเปลี่ยนแปลง.
เมื่อนักวิเคราะห์ที่มีการระบุปัญหาตรรกะขั้นตอนต่อไปคือการโซลูชัน
tions ไอแซค Kandel เป็นกุญแจสำคัญในการผลิตซึ่งตาม
แซดเลอร์ของ Kandel ของ 1933 หนังสือ (p.xix) จดทะเบียนชุดของปัญหาที่เขา sug-
gested ยกคำถามสากล Kandel แล้วชี้ให้เห็นว่า:
ค่าหัวหน้าของวิธีการเปรียบเทียบปัญหาดังกล่าวอยู่ใน
การวิเคราะห์สาเหตุที่พวกเขาได้มีการผลิตใน compari-
ลูกชายของความแตกต่างระหว่างระบบต่างๆและเหตุผล
พื้นฐานที่พวกเขาและในที่สุด . ในการศึกษาของการแก้ปัญหาความพยายามที่
เสียงของคำสั่งดังกล่าวเป็นพันธมิตรใกล้ชิดกับเป้าหมายทางทฤษฎี; และ
หนังสือ Kandel ที่จะมีขอบเขตที่จัดตั้งขึ้นเป็นประเพณีซึ่งปัจจุบัน
หนังสือที่เหมาะกับ อย่างไรก็ตามด้านการศึกษาเปรียบเทียบมีการพัฒนามากใน
วิธีการอย่างมีนัยสำคัญตั้งแต่ Kandel เขียนคำเหล่านั้น วิธีการบางอย่างในการที่จะ
มีการพัฒนาและวิธีการบางอย่างที่มีคุณค่าเพื่อส่งเสริมความเข้าใจผ่าน
การใช้งานของหน่วยงานที่แตกต่างกันสำหรับการเปรียบเทียบจะกลายเป็นที่เห็นได้ชัดใน chap-
อักษรซึ่งเป็นไปตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในระบบการศึกษาของเราเอง [ ] ที่รวดเร็วและการค้นหา
เปลี่ยน .
เมื่อนักวิเคราะห์ได้ระบุปัญหา ขั้นตอนต่อไปคือตรรกะเพื่อซูลู‐
ยินดีด้วย . ไอแซค แคนเดล เป็นกุญแจสำคัญในการสร้างซึ่งตาม
แซดเลอร์ . แคนเดิลของ 1933 หนังสือ ( p.xix ) แสดงชุดของปัญหาที่เขาซุก‐
gested ยกคำถามสากล แคนเดิล แล้วชี้ให้เห็นว่า :
ค่าหัวหน้าของวิธีการเปรียบเทียบกับปัญหาดังกล่าวอยู่ใน
การวิเคราะห์สาเหตุที่ผลิตพวกเขาในคัมพารี‐
ลูกชายของความแตกต่างระหว่างระบบต่าง ๆและเหตุผล
ต้นแบบพวกเขา , และ , ในที่สุด , ในการศึกษาโซลูชั่นพยายาม .
เสียงเช่นข้อความเพิ่มเติม อย่างใกล้ชิดพันธมิตรเป้าหมายทฤษฎีและ
;แคนเดิลเป็นหนังสือบ้างสร้างประเพณีซึ่งเป็นหนังสือปัจจุบัน
พอดี อย่างไรก็ตาม การศึกษาเปรียบเทียบวิวัฒนาการมาก
ที่สำคัญวิธีการตั้งแต่ แคนเดลเขียนคำเหล่านั้น บางวิธีที่
มีวิวัฒนาการ และบางวิธีที่มีคุณค่าเพื่อส่งเสริมความเข้าใจผ่าน
ใช้หน่วยต่าง ๆเพื่อเปรียบเทียบ จะกลายเป็นชัดเจนในแบบ‐
ters ซึ่งตาม