Finally, for pronunciation material

Finally, for pronunciation materials writers, teachers, and teacher trainers, we call attention to the following points. First, theJapanese flap, a segmental, appears to be linked to Japanese speakers' accent in English. If the goal is to reduce the Japanese accent in English, then a focus on reducing the transfer of this flap and improving accuracy in pronouncing /i/ and /1/ would be a sensible endeavor, especially if, as was seen in this study, flap substitution does not diminish easily or
quickly over time. Second, because flap substitutions may vary widely across speakers, and because individuals' EFL speech develops in different ways, pronunciation pedagogy may need to become more individualized. If individualized instruction is impossible, a partial solution may reside in self-access labs and increasingly effective computer software applications that allow students to work independently on individual problems (see, e.g., Lambacher, 1999, for the teaching of /i/ and /1/ to Japanese). Third, although it is unrealistic to expect most students to improve quickly, teachers should recognize that at least some students manage to reduce their L1-L2 transfer and improve their segmental production and
global foreign accent over time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สุดท้าย การออกเสียงวัสดุเขียน ครู ครูผู้ฝึกสอน เราเรียกความสนใจไปยังจุดต่อไปนี้ ครั้งแรก theJapanese แผ่นพับ แบบงานติด segmental ปรากฏการเชื่อมโยงกับภาษาญี่ปุ่นสำเนียงในภาษาอังกฤษ เป้าหมายคือการ ลดเน้นภาษาญี่ปุ่นภาษาอังกฤษ ถ้าเน้นลดการโอนย้ายของแผ่นพับนี้ และปรับปรุงความแม่นยำในการรอการออกเสียง /i/ และ /1/ จะแข่งขันที่เหมาะสม โดยเฉพาะอย่างยิ่งหาก ได้เห็นในการศึกษานี้ แทนแผ่นพับไม่ลดง่าย ๆ หรือช่วงเวลาอย่างรวดเร็ว สอง เนื่อง จากแผ่นพับแทนอาจแตกต่างกันระหว่างลำโพง และเนื่อง จากคำพูดของบุคคล EFL พัฒนาวิธี สอนการออกเสียงอาจต้องการเป็นมากกว่าเป็นรายบุคคล ถ้าสอนเป็นรายบุคคลเป็นไปไม่ได้ แก้ไขปัญหาบางส่วนอาจอยู่ในห้องแล็บด้วยตนเองเข้าถึงและโปรแกรมประยุกต์ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่ช่วยให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระในแต่ละปัญหา (ดู เช่น Lambacher, 1999 การสอน /i/ และ /1/ ญี่ปุ่น) ที่สาม แม้ว่าไม่ได้คาดหวังนักเรียนเพื่อปรับปรุงอย่างรวดเร็ว ครูควรตระหนักว่า นักเรียนบางอย่างจัดการเพื่อลดการโอน L1-L2 และปรับปรุงการผลิตงานติด segmental และสำเนียงต่างประเทศทั่วโลกเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สุดท้ายสำหรับวัสดุออกเสียงนักเขียนครูและการฝึกอบรมครูที่เราเรียกความสนใจไปยังจุดต่อไปนี้ ครั้งแรกที่พนัง theJapanese, ปล้อง, ดูเหมือนจะเชื่อมโยงกับสำเนียงลำโพงญี่ปุ่น 'ในภาษาอังกฤษ ถ้าเป้าหมายคือการลดสำเนียงภาษาญี่ปุ่นเป็นภาษาอังกฤษแล้วมุ่งเน้นไปที่การลดการโอนพนังนี้และปรับปรุงความถูกต้องในการออกเสียง / i / และ / 1 / จะเป็นความพยายามที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้าเป็นที่เห็นในการศึกษาครั้งนี้ ทดแทนพนังไม่ได้ลดน้อยลงได้อย่างง่ายดายหรือ
เมื่อเวลาผ่านไปอย่างรวดเร็ว ประการที่สองเนื่องจากพนังแทนอาจแตกต่างกันไปอย่างกว้างขวางทั่วลำโพงและเพราะคำพูด EFL บุคคลพัฒนาในรูปแบบที่แตกต่างกัน, การเรียนการสอนการออกเสียงอาจจะต้องกลายเป็นรายบุคคลมากขึ้น หากการเรียนการสอนรายบุคคลเป็นไปไม่ได้แก้ปัญหาที่บางส่วนอาจอยู่ในห้องปฏิบัติการของตัวเองเข้าถึงและมีประสิทธิภาพมากขึ้นการใช้งานซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์ที่ช่วยให้นักเรียนได้ทำงานอย่างเป็นอิสระเกี่ยวกับปัญหาของแต่ละบุคคล (ดูเช่น Lambacher 1999 สำหรับการเรียนการสอน / i / และ / 1 / ญี่ปุ่น) ประการที่สามแม้ว่ามันจะไม่สมจริงที่จะคาดหวังให้นักเรียนมากที่สุดในการปรับปรุงอย่างรวดเร็วครูควรตระหนักว่าอย่างน้อยนักเรียนบางคนจัดการเพื่อลดการถ่ายเท L1-L2 ของพวกเขาและปรับปรุงการผลิตปล้องของพวกเขาและ
สำเนียงต่างประเทศทั่วโลกเมื่อเวลาผ่านไป

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในที่สุด การออกเสียง วัสดุ นักเขียน ครู อาจารย์ และครูผู้ฝึกสอน เราเรียกความสนใจไปยังจุดต่อไปนี้ ครั้งแรก , ญี่ปุ่นพนัง , กลุ่ม , ที่ดูเหมือนจะเชื่อมโยงกับผู้พูดภาษาญี่ปุ่นสำเนียงภาษาอังกฤษ ถ้าเป้าหมายคือการลดสำเนียงญี่ปุ่นในภาษาอังกฤษจากนั้นมุ่งลดการสะบัดนี้และเพิ่มความถูกต้องในการออกเสียง / ผม / และ / 1 / จะแข่งขันที่เหมาะสมโดยเฉพาะอย่างยิ่งถ้า ตามที่ได้เห็นในการศึกษาการใช้พนังไม่ได้ลดทอนได้อย่างง่ายดายหรือ
อย่างรวดเร็วตลอดเวลา ประการที่สอง เนื่องจากพนังแทนอาจแตกต่างกันอย่างกว้างขวางทั่วทั้งผู้พูด และเพราะเป็นคำพูดของบุคคลพัฒนาในรูปแบบที่แตกต่างกันการออกเสียง การสอนอาจต้องมากขึ้นส่วนบุคคล ถ้าการสอนรายบุคคลไม่ได้ ทางออกที่บางส่วนอาจจะอาศัยอยู่ใน Labs การเข้าถึงและการประยุกต์ใช้ซอฟแวร์คอมพิวเตอร์มีประสิทธิภาพมากขึ้นที่อนุญาตให้นักเรียนทำงานอย่างอิสระบนปัญหารายบุคคล ( ดู เช่น lambacher , 1999 , สำหรับการสอน / ผม / และ / 1 / ญี่ปุ่น ) ประการที่สามแม้ว่าจะคาดหวังที่ไม่สมจริงของนักเรียนส่วนใหญ่ปรับปรุงอย่างรวดเร็ว ครูควรตระหนักว่า อย่างน้อยนักเรียนบางคนจัดการเพื่อลด l1-l2 โอนและปรับปรุงการผลิต กลุ่มของพวกเขาและ
สำเนียงต่างประเทศทั่วโลกตลอดเวลา