In practice, it is common for schoo

In practice, it is common for school personnel to
engage in interprofessional collaborations for the
purpose of providing comprehensive community-based
services to children and families (Anderson-Butcher &
Ashton, 2004). However, most preservice teacher
education programs do not prepare students for
interprofessional practice or collaborative engagement
with community-based agencies and organizations
(Oandason & Reeves, 2005; Tourse et al., 2005). While
the political and educational implications of IPE for
teachers and human services professionals have been
widely discussed (e.g., Lawson & Hooper-Briar, 1994;
IEC, 2001), evaluations of student learning outcomes
when preservice teachers engage in IPE with human
services professionals have not been systematically
conducted. The research described here examines the
process of engaging preservice teachers and human
service professionals together in an interprofessional
community-based learning experience during the period
of time when professional identities are being formed
and/or transformed.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในทางปฏิบัติ มันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับบุคลากรในโรงเรียนเพื่อส่วนร่วมในความร่วมมือ interprofessional สำหรับการวัตถุประสงค์ให้ครอบคลุมชุมชนแก่เด็กและครอบครัว (เขียงแอนเดอร์สันและแอชตัน 2004) อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ preservice ครูศึกษาโปรแกรมเตรียมพร้อมนักเรียนสำหรับฝึก interprofessional หรือความผูกพันร่วมกันชุมชนหน่วยงานและองค์กร(Oandason และบ้าเป็นหลัง 2005 Tourse et al., 2005) ในขณะที่ผลกระทบทางการเมือง และการศึกษาของ IPE สำหรับครูและผู้เชี่ยวชาญบริการมนุษย์กล่าวถึงกันอย่างแพร่หลาย (เช่น ลอว์สันและรับ-Briar, 1994IEC, 2001) ประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อครูเน้นมีส่วนร่วมใน IPE กับมนุษย์ผู้เชี่ยวชาญด้านบริการได้รับอย่างเป็นระบบดำเนินการ ตรวจสอบงานวิจัยที่อธิบายไว้ที่นี่กระบวนการของครูที่เน้นเสน่ห์ และมนุษย์บริการมืออาชีพร่วมกันในการ interprofessional ประสบการณ์การเรียนรู้ชุมชนในช่วงเวลาเวลาเมื่อจะเกิดอาชีพประจำหรือแปรรูป

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในทางปฏิบัติมันเป็นเรื่องธรรมดาสำหรับบุคลากรของโรงเรียนที่จะมีส่วนร่วมในความร่วมมือ interprofessional สำหรับวัตถุประสงค์ในการให้ชุมชนตามที่ครอบคลุมการบริการให้กับเด็กและครอบครัว(แอนเดอ-เนื้อและแอชตัน, 2004) แต่ส่วนใหญ่ครูฝึกสอนโปรแกรมการศึกษาไม่ได้เตรียมนักเรียนสำหรับการปฏิบัติinterprofessional หรือการมีส่วนร่วมการทำงานร่วมกันกับหน่วยงานชุมชนและองค์กร(Oandason และรีฟส์, 2005. Tourse et al, 2005) ในขณะที่ผลกระทบทางการเมืองและการศึกษาของ IPE สำหรับครูผู้สอนและผู้เชี่ยวชาญด้านการบริการของมนุษย์ได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวาง (เช่นลอว์สันและฮูเปอร์-หนาม, 1994; IEC, 2001), การประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนเมื่อครูฝึกสอนส่วนร่วมในการIPE กับมนุษย์มืออาชีพด้านการบริการที่มีระบบไม่ได้รับการดำเนินการ การวิจัยอธิบายไว้ที่นี่ตรวจสอบกระบวนการการมีส่วนร่วมของครูผู้ฝึกสอนและมนุษย์มืออาชีพด้านบริการด้วยกันในinterprofessional ประสบการณ์การเรียนรู้ชุมชนตามช่วงระยะเวลาของเวลาเมื่อตัวตนของมืออาชีพที่กำลังเกิดขึ้นและ/ หรือเปลี่ยน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการปฏิบัติ มันเป็นปกติสำหรับบุคลากรในโรงเรียนมีส่วนร่วมใน interprofessional สำหรับความร่วมมือ


จุดประสงค์ให้ครอบคลุมชุมชน
บริการแก่เด็กและครอบครัว ( แอนเดอร์สัน ชำแหละ&
แอชตัน , 2004 ) อย่างไรก็ตาม โปรแกรมการศึกษาของครู
นักศึกษาส่วนใหญ่ไม่ได้เตรียมนักเรียนเพื่อฝึก interprofessional หรือหมั้น

)กับหน่วยงานและองค์กรชุมชน
( oandason & รีฟส์ , 2005 ; tourse et al . , 2005 ) ในขณะที่
ความหมายทางการเมืองและการศึกษาของ IPE สำหรับ
ครูและบริการมนุษย์ผู้เชี่ยวชาญที่ได้รับการกล่าวถึงอย่างกว้างขวาง
( เช่น ลอว์สัน&เปอร์ไม้หนาม , 1994 ;
( 2001 ) , การวัดผลการเรียนรู้ของนักศึกษาครู นักเรียน
เมื่อประกอบกับมนุษย์
สถาบันการพลศึกษาบริการผู้เชี่ยวชาญได้อย่างเป็นระบบ
ดำเนินการ การวิจัยอธิบายไว้ที่นี่ตรวจสอบ
กระบวนการมีส่วนร่วมนักศึกษาครูและบริการมนุษย์
ผู้เชี่ยวชาญร่วมกันในการ interprofessional

ประสบการณ์การเรียนรู้ชุมชนในช่วงระยะเวลาของเวลาเมื่ออัตลักษณ์มืออาชีพถูกก่อตั้ง
และ / หรือเปลี่ยน