Hmelo-Silver (2003) argues that new

Hmelo-Silver (2003) argues that new learning environments require an innovative approach to explore the ways in which they can enhance computer supported collaborative learning (CSCL). Researchers carried out many experimental studies that may help us to understand the potential benefits of CSCL and to determine the mechanisms of collaboration in these learning environments. However, Scanlon (2011) suggests that these experimental studies are often of little use in terms of the design of educational guidelines for the development of CSCL activities. She proposes the development of a multifaceted approach to investigating computer supported collaborative learning. It involves investigating collaborative learning from a range of perspectives: the learners, the teacher or instructor and the researchers (Scanlon, 2011).
In addition, rather than considering only the outcomes of a learning experience or a snapshot of the activity, where possible, she suggests that researchers should develop a detailed picture of how individuals in a group situation interact and how those interactions develop over time (Scanlon, 2011).
Understanding how collaborative groups construct knowledge through joint activity requires investigating under what conditions collaboration is successful and when intended learning outcomes are achieved. This is by no means an easy task. For example, collaborative learning involves individuals as group members but is also concerned with activities such as the negotiation and sharing of meanings that are realized interactively by the group members. Kirshner et al (2004) argues that in a collaborative learning environment individual and group level variables mediate the learning process and therefore predefining the conditions for learning is almost impossible. These concerns require that we
study learners not only as individuals but focus on what is taking place in their interactions.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Hmelo ซิลเวอร์ (2003) จนสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่จำเป็นต้องใช้วิธีการใหม่ได้รับการออกแบบที่พวกเขาสามารถเพิ่มเครื่องคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนร่วมกันเรียนรู้ (CSCL) นักวิจัยดำเนินการศึกษาทดลองจำนวนมากที่อาจช่วยให้เราเข้าใจประโยชน์ศักยภาพของ CSCL และกำหนดกลไกของความร่วมมือในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ อย่างไรก็ตาม Scanlon (2011) แนะนำว่า ศึกษาทดลองเหล่านี้มักใช้เพียงเล็กน้อยในแง่ของการออกแบบแนวทางการศึกษาพัฒนากิจกรรม CSCL เธอเสนอการพัฒนาวิธีการแผนการตรวจสอบคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน เกี่ยวข้องกับการตรวจสอบการเรียนรู้ร่วมกันจากหลากหลายมุมมอง: ผู้เรียน ครู หรือผู้สอน และนักวิจัย (Scanlon, 2011)นอกจากนี้ แทนที่จะพิจารณาเฉพาะผลของประสบการณ์การเรียนรู้หรือภาพรวมของกิจกรรม เป็นไปได้ เธอแนะนำว่า นักวิจัยควรพัฒนารูปภาพรายละเอียดของวิธีการโต้ตอบของบุคคลในสถานการณ์กลุ่มและวิธีการโต้ตอบที่พัฒนาในช่วงเวลา (Scanlon, 2011)ทำความเข้าใจร่วมกันว่ากลุ่มต้องสร้างความรู้ผ่านกิจกรรมร่วมตรวจสอบภาย ใต้ความร่วมมือเงื่อนไขใดจะประสบความสำเร็จ และ เมื่อใช้ผลการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จ นี้ไม่ได้เป็นงานง่าย ตัวอย่าง เรียนรู้ร่วมกันเกี่ยวข้องกับบุคคลที่เป็นสมาชิกของกลุ่ม แต่ยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมเช่นการเจรจาต่อรองร่วมกันของความหมายที่รับรู้โต้ตอบ โดยสมาชิกกลุ่ม Kirshner et al (2004) จนที่ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันแต่ละตัวแปรระดับกลุ่มสื่อกลางการเรียนรู้ และ predefining เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้จึง เป็นไปไม่ได้เกือบ ความกังวลเหล่านี้จำเป็นต้องที่เราเรียนผู้เรียนไม่เพียงแต่ เป็นบุคคลแต่เน้นที่ใช้ในการโต้ตอบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Hmelo สีเงิน (2003) ระบุว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่จำเป็นต้องใช้วิธีการใหม่ในการสำรวจวิธีการที่พวกเขาสามารถเพิ่มเครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน (CSCL) นักวิจัยดำเนินการศึกษาทดลองหลายอย่างที่อาจช่วยให้เราเข้าใจประโยชน์ของ CSCL และกำหนดกลไกของการทำงานร่วมกันในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เหล่านี้ อย่างไรก็ตามแคนล่อน (2011) แสดงให้เห็นว่าการศึกษาการทดลองเหล่านี้มักจะใช้น้อยในแง่ของการออกแบบของแนวทางการศึกษาเพื่อการพัฒนาของกิจกรรม CSCL เธอเสนอการพัฒนาวิธีการหลายแง่มุมในการตรวจสอบเครื่องคอมพิวเตอร์ได้รับการสนับสนุนการเรียนรู้การทำงานร่วมกัน มันเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบการเรียนรู้ร่วมกันจากช่วงของมุมมอง. เรียนครูหรือผู้สอนและนักวิจัย (แคนล่อน, 2011)
นอกจากนี้แทนที่จะพิจารณาเฉพาะผลที่ได้จากประสบการณ์การเรียนรู้หรือภาพรวมของกิจกรรมที่เป็นไปได้ เธอแสดงให้เห็นว่านักวิจัยควรพัฒนาภาพรายละเอียดของวิธีการที่บุคคลในสถานการณ์กลุ่มโต้ตอบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ผู้พัฒนาอยู่ตลอดเวลา (แคนล่อน, 2011).
การทำความเข้าใจวิธีการทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มสร้างความรู้ผ่านกิจกรรมร่วมกันต้องมีการตรวจสอบภายใต้เงื่อนไขว่าการทำงานร่วมกันเป็นที่ประสบความสำเร็จและเมื่อตั้งใจ ผลการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จ นี้เกิดจากการไม่ได้หมายความว่างานที่ง่าย ยกตัวอย่างเช่นการเรียนรู้การทำงานร่วมกันที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่เป็นสมาชิกในกลุ่ม แต่เป็นห่วงยังมีกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการเจรจาต่อรองและการแบ่งปันความหมายที่มีการตระหนักถึงการโต้ตอบโดยสมาชิกในกลุ่ม Kirshner, et al (2004) ระบุว่าในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การทำงานร่วมกันของแต่ละบุคคลและตัวแปรระดับกลุ่มสื่อกลางในกระบวนการเรียนรู้และดังนั้นจึง predefining เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้ที่เกือบจะเป็นไปไม่ได้ ความกังวลเหล่านี้จำเป็นต้องที่เรา
ศึกษาเรียนไม่เพียง แต่เป็นบุคคลที่มุ่งเน้นในสิ่งที่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์ของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

hmelo สีเงิน ( 2546 ) ระบุว่าสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ ต้องใช้วิธีการใหม่เพื่อสำรวจวิธีการที่พวกเขาสามารถเพิ่มประสิทธิภาพคอมพิวเตอร์สนับสนุนการเรียนรู้ร่วมกัน ( CSCL ) นักวิจัยได้ทำการศึกษาทดลองหลายอย่างที่อาจช่วยให้เราเข้าใจประโยชน์ของ CSCL และตรวจสอบกลไกความร่วมมือในการเรียนรู้สภาพแวดล้อม อย่างไรก็ตามสแกลลอน ( 2011 ) แสดงให้เห็นว่าการศึกษาทดลองเหล่านี้มักจะใช้เพียงเล็กน้อย ในแง่ของการออกแบบของแนวทางการจัดการศึกษาเพื่อการพัฒนากิจกรรมแลกเปลี่ยน . เธอได้นำเสนอการพัฒนาวิธี multifaceted เพื่อตรวจสอบการเรียนรู้ร่วมกันคอมพิวเตอร์ที่สนับสนุน มันเกี่ยวข้องกับการตรวจสอบการเรียนรู้ร่วมกันจากหลากหลายมุมมอง : ผู้เรียนครูหรืออาจารย์ และนักวิจัย ( สแกลลอน , 2011 ) .
นอกจากนี้ แทนที่จะพิจารณาเฉพาะผลของประสบการณ์การเรียนรู้หรือภาพรวมของกิจกรรมที่เป็นไปได้ เธอชี้ว่า นักวิจัยควรพัฒนาภาพรายละเอียดของวิธีการที่บุคคลในกลุ่มสถานการณ์โต้ตอบและวิธีการปฏิสัมพันธ์ที่พัฒนาตลอดเวลา ( สแกลลอน ,
2011 )เข้าใจว่ากลุ่มร่วมกันสร้างความรู้ผ่านกิจกรรมร่วมกันต้องอยู่ภายใต้เงื่อนไขว่า ความร่วมมือที่ประสบความสำเร็จและเมื่อตั้งใจในการเรียน มีความ นี่คือโดยไม่มีหมายถึงงานง่าย ตัวอย่างเช่นรูปแบบการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับตนเอง เช่น กลุ่มสมาชิก แต่ยังเกี่ยวข้องกับกิจกรรมต่างๆ เช่น การเจรจาและการแลกเปลี่ยนความหมายที่ตระหนักโต้ตอบโดยสมาชิกกลุ่มkirshner et al ( 2004 ) ระบุว่า ในแต่ละตัวแปรสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกันและระดับกลุ่มไกล่เกลี่ยกระบวนการเรียนรู้และดังนั้นจึง predefining เงื่อนไขสำหรับการเรียนรู้เป็นเรื่องที่แทบเป็นไปไม่ได้ ความกังวลเหล่านี้ต้องการให้เราไม่เพียง แต่เป็นบุคคลที่
ผู้เรียนศึกษาแต่มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่จะเกิดขึ้นในการโต้ตอบของพวกเขา .