With respect to the implementation

With respect to the implementation of instruction, models of development can
serve as a filter for analyzing and characterizing students’ responses. In our teaching
experiments (Jones et al., 2001), we have found that filtering students’ responses
using a model of development helps teachers to build a much richer knowledge base
than they would without such a filter. In particular, a model helps teachers to frame
questions and written tasks that accommodate the diversity of reasoning reflected in
a group or class. Such accommodation and sensitivity by the teacher may enable
children to develop more mature levels of reasoning. For example, a teacher who
was aware from earlier group work that one student was reasoning about the
dimensions of the sampling process in an integrated way (Level 5; see Chapter 13)
might use that student’s response as a focal point for a formative or summative
discussion on the dimensions of the sampling. Alternatively, the teacher might use
the response of a student who was using transitional reasoning (Level 2; see Chapter
13) on the dimensions of sampling as a means of focusing on the need for
completeness and connections.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กับงานสอน รูปแบบของการพัฒนาสามารถทำหน้าที่เป็นตัวกรองสำหรับการวิเคราะห์ และกำหนดลักษณะของการตอบสนองของนักเรียน ในการสอนของเราทดลอง (Jones et al., 2001), เราพบว่ากรองคำตอบของนักเรียนใช้รูปแบบการพัฒนาช่วยครูในการสร้างตัวมากขึ้นรู้กว่าพวกเขาจะไม่ มีตัวกรอง โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แบบช่วยครูให้กรอบคำถามและเขียนงานที่รองรับความหลากหลายของเหตุผลในกลุ่มหรือชั้นเรียน สถานที่พักและความไว โดยครูดังกล่าวอาจทำให้เด็กพัฒนาระดับผู้ใหญ่มากขึ้นของเหตุผล ตัวอย่าง เป็นครูผู้รู้ว่าก่อนหน้านี้กลุ่มงานนักเรียนหนึ่งที่มีการใช้เหตุผลเกี่ยวกับการขนาดของการสุ่มตัวอย่างในลักษณะบูรณาการ (ระดับ 5 ดูบทที่ 13)อาจใช้คำตอบของนักเรียนที่เป็นจุดโฟกัสมีความอุดมสมบูรณ์ หรือ summativeสนทนากับขนาดของการสุ่มตัวอย่าง หรือ ครูอาจใช้คำตอบของนักเรียนที่ใช้เหตุผลอีกรายการ (2 ระดับ ดูบท13) กับขนาดของการสุ่มตัวอย่างว่าเน้นไปที่ต้องการเพื่อความสมบูรณ์และเชื่อมต่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เกี่ยวกับการสอน , รูปแบบการพัฒนาสามารถ
เป็นกรองสำหรับการวิเคราะห์และลักษณะการตอบสนองของผู้เรียน ในการทดลองสอน
( Jones et al . , 2001 ) , เราได้พบว่า การกรอง การตอบสนองของนักเรียน
ใช้รูปแบบการพัฒนาครูเพื่อสร้างให้มากยิ่งขึ้นฐานความรู้
กว่าที่พวกเขาจะไม่มี เช่น ตัวกรอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งแบบจำลองช่วยให้ครูที่จะกรอบ
คำถามและเขียนงานที่รองรับความหลากหลายของเหตุผลที่สะท้อนใน
กลุ่มหรือระดับ ที่พักดังกล่าว และความไว โดยครูอาจให้เด็กเป็นผู้ใหญ่มากขึ้น
การพัฒนาระดับการใช้เหตุผล เช่น ครูที่ได้รับทราบจากก่อนหน้านี้
งานกลุ่มนักเรียนคนหนึ่งคือเหตุผลเกี่ยวกับ
ขนาดของตัวอย่างกระบวนการในลักษณะผสมผสาน ( ระดับ 5 ; ดูบทที่ 13 )
อาจใช้ที่การตอบสนองของนักเรียนเป็นจุดโฟกัสสำหรับย่อยหรือการเรียน
อภิปรายในมิติของคน หรือครูอาจใช้
การตอบสนองของนักเรียนที่ใช้ระบบการให้เหตุผล ( ระดับ 2
; ดูบทที่13 ) ขนาดของตัวอย่างเป็นวิธีการเน้นความต้องการ

ครบถ้วนและการเชื่อมต่อ