1. IntroductionVirtual teams are cu

1. Introduction
Virtual teams are currently having a small place in terms of operation science although the rapid proliferation in
the application (Badrinarayanan & Arnett, 2008, Prasad & Akhilesh, 2002; Ebrahim et al., 2009). Related with
the subject, El-Tayeh et al. (2008) underlines the needs towards the theoretical and empirical studies which will
be realized on the virtual teams and virtual team performances. When the differences between the time and place
concepts are taken into account, it is been accepted that they have a close relationship with the performance of
these teams. Thus, virtual teams have many advantages and a high level of flexibility but have also many
problems about management and leadership (Bell & Kozlowski, 2002). Many researches indicate that, leaders
create a big difference in the team performance. While modelling the team work, the leader plays an important
role in placing the rules of the team members in order that the team members are successful in the team work
(Cascio & Shurygailo, 2003; Yoo & Alavi, 2004; Hertel et al., 2005). In the traditional management literature,
despite many researches about leadership in teams, there are not many studies about leadership in virtual teams
(Yoo & Alavi, 2004; Hertel et al., 2005).
Another concept which can be related to the performance in the virtual team framework is team learning. At the
team output point, team learning means the problem solving ability of a team. Team learning as a different
concept of individual and organizational learning, defines the solution development of a team by proceeding step
by step, and requires an appropriate leadership understanding and management—in the teams which are among
the traditional borders in terms of time and place (Kayes, 2003).
Team learning has an important role on the success and performance by providing that the teams develop rapid
and efficient solutions to complex and unexpected problems (Lyons & Schneider, 2005). Especially when we
look from the point of virtual teams, the importance of learning among virtual teams in which an unsynchronized
communication exists and the team members are at different locations is becoming clearer.
In this study, the relation between the team learning and team performance is analyzed theoretically and
empirically in terms of virtual teams. In this framework, as a result of evaluating the hypothesis with the data

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

1. แนะนำ
เสมือนทีมปัจจุบันมีเล็ก ๆ ในแง่ของวิทยาศาสตร์ดำเนินการแม้ว่าการแพร่หลายอย่างรวดเร็วใน
แอพลิเคชัน (Badrinarayanan & Arnett, 2008 โกอี& Akhilesh, 2002 Ebrahim et al., 2009) ที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่อง ความต้องการทางศึกษาทฤษฎี และผลที่จะขีดเส้นใต้ El Tayeh et al. (2008)
เป็นจริงเสมือนทีมและทีมเสมือนแสดง เมื่อความแตกต่างระหว่างเวลาและสถานที่
พิจารณาถึงแนวคิด จะถูกยอมรับว่า มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับประสิทธิภาพของ
ทีมเหล่านี้ ดังนั้น ทีมเสมือนมีข้อดีมากมายและมีความยืดหยุ่นในระดับสูง แต่มีหลาย
ปัญหาเกี่ยวกับการจัดการและภาวะผู้นำ (ระฆัง& Kozlowski, 2002) งานวิจัยจำนวนมากบ่งชี้ว่า ผู้นำ
สร้างความแตกต่างใหญ่ในประสิทธิภาพการทำงานของทีมงาน ในขณะที่แบบจำลองการทำงานเป็นทีม ผู้นำเล่นสำคัญ
บทบาทในการวางกฎของสมาชิกในทีมเพื่อให้ทีมจะประสบความสำเร็จในการทำงานเป็นทีม
(Cascio & Shurygailo, 2003 อยู่& Alavi, 2004 Hertel et al., 2005) ในวรรณคดีโบราณจัดการ,
แม้ มีงานวิจัยมากมายเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในทีมงาน ไม่มีการศึกษามากมายเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในทีมเสมือน
(อยู่& Alavi, 2004 Hertel et al., 2005) .
แนวคิดอื่นที่สามารถเกี่ยวข้องกับประสิทธิภาพในกรอบเสมือนทีม เป็นทีมเรียนรู้ ที่
จุดแสดงผลทีม ทีมเรียนรู้หมายถึง ความสามารถของทีมงานในการแก้ไขปัญหา ทีมเรียนรู้เป็นแบบ
แนวคิด ของแต่ละองค์กรเรียนรู้ กำหนดพัฒนาโซลูชันของทีม โดยขั้นตอนดำเนินการ
ตอน และต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับภาวะผู้นำที่เหมาะสมและการจัดการ — ในทีมซึ่งมี
ขอบแบบเวลาและสถานที่ (Kayes, 2003) .
เรียนทีมมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จและประสิทธิภาพ โดยให้ว่า ทีมพัฒนาอย่างรวดเร็ว
และแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อน และไม่คาดคิดมีประสิทธิภาพ (รส&ชไนเดอร์ 2005) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรา
ดูจากจุดเสมือนทีม ความสำคัญของการเรียนรู้ระหว่างทีมเสมือนที่การรนัส
สื่อสารอยู่ และกลายเป็นทีมที่สมาชิกมีสถานที่ต่าง ๆ กัน ชัดเจน.
ในการศึกษานี้ วิเคราะห์ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้ของทีมและประสิทธิภาพของทีมครั้งแรกราคา และ
empirically ในทีมเสมือน ในกรอบนี้ ผลประเมินสมมติฐานกับข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

1 การแนะนำ
ทีมเสมือนอยู่ในขณะนี้มีสถานที่เล็ก ๆ ในแง่ของวิทยาศาสตร์การดำเนินงานแม้ว่าการขยายอย่างรวดเร็วใน
การใช้งาน (Badrinarayanan & Arnett, 2008, ปรา & Akhilesh, 2002. เอบราฮิมและคณะ, 2009) ที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่องที่เอล Tayeh และคณะ (2008) ขีดเส้นใต้ความต้องการที่มีต่อการศึกษาเชิงทฤษฎีและเชิงประจักษ์ซึ่งจะ
รับรู้ในทีมเสมือนจริงและการแสดงของทีมเสมือน เมื่อความแตกต่างระหว่างเวลาและสถานที่
แนวคิดถูกนำเข้าบัญชีก็จะได้รับการยอมรับว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดกับการปฏิบัติงานของ
ทีมเหล่านี้ ดังนั้นทีมเสมือนมีข้อดีและระดับสูงของความยืดหยุ่น แต่ยังมีหลาย
ปัญหาที่เกี่ยวกับการจัดการและความเป็นผู้นำ (Bell & Kozlowski, 2002) หลายงานวิจัยแสดงให้เห็นว่าผู้นำ
สร้างความแตกต่างใหญ่ในการทำงานของทีมงาน ในขณะที่การสร้างแบบจำลองการทำงานเป็นทีมผู้นำเล่นที่สำคัญ
บทบาทในการวางกฎของสมาชิกในทีมเพื่อให้สมาชิกในทีมที่ประสบความสำเร็จในการทำงานเป็นทีม
(Cascio และ Shurygailo 2003; Yoo & Alavi 2004. Hertel, et al, 2005) ในวรรณกรรมการจัดการแบบดั้งเดิม
แม้จะมีงานวิจัยมากมายเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในทีมที่มีการศึกษาไม่มากเกี่ยวกับความเป็นผู้นำในทีมเสมือนจริง
(Yoo & Alavi, 2004. Hertel et al, 2005)
แนวคิดที่อาจจะเกี่ยวข้องกับผลการดำเนินงานในอีก กรอบทีมเสมือนเรียนรู้เป็นทีม ที่
จุดเอาท์พุททีมเรียนรู้เป็นทีมหมายถึงความสามารถในการแก้ปัญหาของทีม การเรียนรู้เป็นทีมที่แตกต่างกัน
แนวคิดของการเรียนรู้ของบุคคลและองค์กรที่กำหนดในการพัฒนาแก้ปัญหาของทีมโดยการดำเนินการขั้นตอน
โดยขั้นตอนและต้องใช้ความเข้าใจที่เหมาะสมเป็นผู้นำและการจัดการในทีมซึ่งอยู่ในหมู่
พรมแดนแบบดั้งเดิมในแง่ของเวลาและสถานที่ ( Kayes 2003)
การเรียนรู้ทีมมีบทบาทสำคัญในความสำเร็จและประสิทธิภาพการทำงานโดยการให้ทีมที่พัฒนาอย่างรวดเร็ว
และมีประสิทธิภาพโซลูชั่นสำหรับปัญหาที่ซับซ้อนและไม่คาดคิด (ลียง & Schneider, 2005) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรา
มองจากจุดของทีมเสมือนความสำคัญของการเรียนรู้ในหมู่ทีมเสมือนจริงที่ unsynchronized
การสื่อสารที่มีอยู่และสมาชิกในทีมอยู่ในสถานที่ที่แตกต่างกันจะกลายเป็นที่ชัดเจน
ในการศึกษานี้ความสัมพันธ์ระหว่างประสิทธิภาพการเรียนรู้ของทีมและทีมงานเป็น การวิเคราะห์ทางทฤษฎีและ
สังเกตุในแง่ของทีมเสมือนจริง ในกรอบนี้เป็นผลมาจากการประเมินสมมติฐานที่มีข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

1 . ทีมเสมือนบทนำ
ในปัจจุบันมีสถานที่เล็ก ๆในแง่ของปฏิบัติการทางวิทยาศาสตร์ถึงแม้ว่าการขยายตัวอย่างรวดเร็วใน
ใบสมัคร ( badrinarayanan & Arnett 2008 Prasad & akhilesh , 2002 ; Ebrahim et al . , 2009 ) ที่เกี่ยวข้องกับ
เรื่อง El tayeh et al . ( 2008 ) ขีดเส้นใต้ความต้องการทางทฤษฎีและการศึกษาเชิงประจักษ์ที่
ตระหนักในทีมงานเสมือนจริงและการแสดงของทีมเสมือนจริง เมื่อความแตกต่างระหว่างแนวคิดและเวลาสถานที่
จะเข้าบัญชี มันได้รับการยอมรับว่าพวกเขามีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการปฏิบัติ
ทีมเหล่านี้ ดังนั้น ทีมเสมือนมีข้อดีหลายประการและมีความยืดหยุ่นสูง แต่ยังมีปัญหามากมาย
เกี่ยวกับการจัดการและภาวะผู้นำ ( เสียง& kozlowski , 2002 )หลายงานวิจัยระบุว่า ผู้นำ
สร้างความแตกต่างในผลงานของทีม ในขณะที่การจำลองแบบการทำงานเป็นทีม ผู้นำมีบทบาทสำคัญ
ในการวางกฎกติกาของทีมสมาชิก เพื่อให้สมาชิกทีมจะประสบความสำเร็จในการทำงานเป็นทีม
( cascio & shurygailo , 2003 ; ยู& alavi , 2004 ; เฮอร์เทิล et al . , 2005 ) ในวรรณคดี
การจัดการแบบดั้งเดิมแม้จะมีหลายงานวิจัยที่เกี่ยวกับภาวะผู้นำทีม แต่ยังไม่มีการศึกษาเกี่ยวกับผู้นำทีม
เสมือนหลาย ( ยู& alavi , 2004 ; เฮอร์เทิล et al . , 2005 ) .
อีกหนึ่งแนวคิดที่อาจจะเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานของทีมเสมือนกรอบการเรียนรู้แบบทีม ที่
ทีมออกจุด การเรียนรู้เป็นทีม หมายถึง ความสามารถในการแก้ปัญหา ของทีม การเรียนรู้เป็นทีมแตกต่างกัน
แนวคิดของบุคคลและองค์กร การเรียนรู้ กำหนดโซลูชั่นการพัฒนาทีมโดย
ขั้นตอนดำเนินการตามขั้นตอน และต้องมีความเข้าใจที่เหมาะสมเป็นผู้นำและการจัดการทีมซึ่งอยู่ในหมู่
ขอบแบบดั้งเดิมในแง่ของเวลา และสถานที่ ( Kayes , 2003 ) .
การเรียนรู้เป็นทีม ที่มีบทบาทสำคัญในความสำเร็จและผลงานโดย การให้ที่ทีมพัฒนาอย่างรวดเร็ว
และมีประสิทธิภาพแก้ไขปัญหาที่ซับซ้อนและไม่คาดคิด ( ลียง& ( 2005 ) โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเรา
มองจากจุดของทีมเสมือนจริง ความสำคัญของการเรียนรู้ของทีมเสมือนจริงที่การสื่อสาร unsynchronized
มีอยู่และสมาชิกในทีมจะในสถานที่ที่แตกต่างกันเป็นชัดเจน .
ในการศึกษานี้ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนรู้เป็นทีมและทีมงานได้วิเคราะห์ทฤษฎีและ
ใช้ในแง่ของทีมเสมือนจริง ในกรอบนี้ ผลของการประเมินสมมติฐานกับข้อมูล