Turkish Educational ContextSince th

Turkish Educational Context

Since the foundation of the Turkish Republic in 1923, “education” has always been conceived as a means of keeping up with the modern age and its world view. Mustafa Kemal Atatürk, the founder of Turkish Republic, invited John Dewey to Turkey and asked him to help with establishing a democratic educational system in the country and educating teachers for the desired democratic society (Ata, 2000; Onkol & Tan, 2005; Turan, 2000 Wolf-Gazo, 1996). Since 1924, Turkish educational system is centralized and the Ministry of National Education (MONE) is the main body for planning, programming, executing, monitoring and controlling all educational services from development of school curricula to appointments of teachers at primary and secondary school levels (Binbasioglu, 1995).The ultimate goal of the Turkish educational system is stated as follows:



“…to raise students as highly skilful individuals who have improved thinking, perceiving and problem solving abilities, are open to universal values and new ideas, have a strong national culture, personal feelings of responsibility and social sensitivity, are committed to Atatürk's nationalism and Atatürk's principles and revolution and are inclined to production of technology and science” (MONE, 2002, www.meb.gov.tr).



In Turkey, there have been continuous attempts and reform movements undertaken to realize the ultimate goal in the field of education. Certainly, being a candidate member of European Union (EU) has also accelerated the Turkey’s educational reform movements. Over the decades, the dramatic increases have been observed in the number of schools, the enrolment rate of students; the number of universities; expenditure on education (MONE,2009a). Besides, eight-year basic compulsory education was started to be implemented in 1997.

As far as curricular changes and revisions concerned, the major changes made in Turkish elementary mathematics curriculum are dated in 1924, 1936, 1948, 1962, 1968, 1982, 1993, 1998 as a result of continuous revision movements and of changes in the economical, political, and social structures of the Turkish society (Koc, Isiksal & Bulut, 2007). During the 2004-05 school year, the last revision made on elementary school curriculum including the subject of mathematics, science, social science, life science, and Turkish was used as one of the attempts to improve the quality of education. The nation-wide implementation of the new elementary school curricula (1st -5th grades) was started in the 2005-06 school year, after pilot testing for an academic year in 9 different provinces of Turkey.

The new curriculum was developed in line with the national needs and values, contemporary scientific studies, national and international evaluation reports, and also current developments in the field of education (MONE, 2009b). Besides, Turkey’s candidacy for EU accession and Turkish students’ poor performance both in national and international studies have also been influential in developmental actions (Aksit, 2007; Babadogan & Olkun, 2006; Erbas & Ulubay, 2008; Koc, Isiksal & Bulut, 2007). It is aimed to create student-centered classroom environments in which active participation of students, use of different instructional methods and strategies, integration of different topics, subjects, and disciplines that are required for the establishment of constructivist way of learning (MONE, 2009b). Overall, the striking shifts of the new curriculum can be explained as moving to a more learner-centered curriculum and to a more constructivist way of learning.





Turkish Mathematics Curriculum for Grades 1-8



Turkish Mathematics Curriculum (TMC) is based on the principle that ‘Every child can learn mathematics’. In the TMC, special attention is given to development of students’ conceptual knowledge and problem solving skills, along with procedural knowledge. Further, the relationships between conceptual and procedural knowledge are strongly underlined. In this conceptually-driven approach, “learning mathematics with understanding” is the primary goal to be achieved by all students (MONE, 2009b).

In the TMC, creating such learning environments in which students learn mathematics through investigations, discoveries, problem solving activities, sharing and discussing their ideas is emphasized. It is also important for students to see the aesthetical and enjoyable aspect of learning mathematics. While teaching the concepts and skills of mathematics, students’ previous knowledge and experiences are considered as the beginning point for their current and future learning. Thus, providing opportunities for students to construct their own knowledge based on what they knew and experienced is very important in the TMC (MONE, 2009b). The connections between mathematics and daily life are also taken into consideration to make mathematics more meaningful for the students.



With regard to the subjects, the TMC covers four main learning areas, namely, numbers, geometry, data and measurement. Besides, problem solving, communication, reasoning and connections are determined as the basic skills embedded in the main learning areas as indicated in the figure.



Moreover, the perspective of assessment of students’ learning is also changed in a way that students are measured not only in terms of cognitive outcomes, but also affective and psychomotor outcomes. Therefore, the TMC offers use of various assessment methods such as portfolios, projects, anecdotes, self evaluation reports, multiple choice tests, performance assessments, rubrics, mathematics diaries, observations and attitude scales. In this respect, the assessment techniques offered are used for both formative and summative purposes. Overall, the constructivist way of learning is reflected in every aspect of the TMC (Babadogan & Olkun, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บริบทการศึกษาตุรกี

ตั้งแต่พื้นฐานของสาธารณรัฐตุรกีในปี 1923, "การศึกษา" ได้เสมอรู้สึกเป็นวิธีการรักษาขึ้นกับยุคใหม่และมุมมองของโลก mustafa kemal Atatürkผู้ก่อตั้งสาธารณรัฐตุรกีเชิญจอห์นดิวอี้จะไก่งวงและขอให้เขาช่วยในการสร้างระบบการศึกษาของประชาธิปไตยในประเทศและให้ความรู้แก่ครูผู้สอนสำหรับสังคมประชาธิปไตยที่ต้องการ (ATA, 2000; onkol &ตาล 2005; turan, 2000 หมาป่า Gazo, 1996) ตั้งแต่ปี 1924 ระบบการศึกษาของตุรกีเป็นศูนย์และกระทรวงการศึกษาแห่งชาติ (Mone) เป็นตัวหลักในการวางแผนการเขียนโปรแกรมประมวลผล. การตรวจสอบและการควบคุมการบริการการศึกษาทั้งหมดจากการพัฒนาหลักสูตรโรงเรียนเพื่อนัดหมายของครูผู้สอนในระดับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา (binbasioglu, 1995) เป้าหมายสูงสุดของระบบการศึกษาของตุรกีที่ระบุไว้ดังต่อไปนี้:



"... ที่จะยกระดับเป็นนักเรียน บุคคลที่มีฝีมือสูงที่มีการปรับปรุงความคิดการรับรู้และการแก้ปัญหาความสามารถมีการเปิดให้ค่าสากลและความคิดใหม่ ๆ มีวัฒนธรรมของชาติที่แข็งแกร่งของความรู้สึกส่วนตัวของความรับผิดชอบและความไวทางสังคมมีความมุ่งมั่นที่จะ Ataturk ของลัทธิชาตินิยมและหลักการAtatürkและการปฏิวัติและมีแนวโน้มไปสู่​​การผลิตของเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์ "(Mone, 2002, ที่ www meb.gov.tr​​).



ในไก่งวงมีความพยายามอย่างต่อเนื่องและการเคลื่อนไหวของการปฏิรูปการดำเนินการเพื่อตระหนักถึงเป้าหมายสูงสุดในด้านการศึกษา แน่นอนผู้สมัครเป็นสมาชิกของสหภาพยุโรป (EU) ได้นอกจากนี้ยังเร่งการเคลื่อนไหวของการปฏิรูปการศึกษาของไก่งวง กว่าทศวรรษที่ผ่านมาที่เพิ่มขึ้นอย่างมากที่ได้รับการตั้งข้อสังเกตในจำนวนของโรงเรียนที่มีอัตราการลงทะเบียนเรียนของนักศึกษาจำนวนมหาวิทยาลัย;ค่าใช้จ่ายในการศึกษา (Mone, 2009a) นอกจากนี้แปดปีการศึกษาภาคบังคับขั้นพื้นฐานเริ่มต้นที่จะดำเนินการในปี 1997.

เท่าที่มีการเปลี่ยนแปลงหลักสูตรและการแก้ไขความกังวลการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่เกิดขึ้นในการเรียนการสอนคณิตศาสตร์ประถมศึกษาตุรกีเป็นวันในปี 1924, 1936, 1948, 1962, 1968, 1982 , ปี 1993, ปี 1998 เป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวของการแก้ไขอย่างต่อเนื่องและการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจการเมืองและโครงสร้างทางสังคมของสังคมตุรกี (KOC, bulut & isiksal, 2007) ในช่วงปี 2004-05 โรงเรียน, การแก้ไขที่ผ่านมาทำในหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษารวมทั้งเรื่องของคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์สังคมศาสตร์วิทยาศาสตร์เพื่อชีวิตและตุรกีที่ถูกใช้เป็นหนึ่งในความพยายามที่จะปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาการดำเนินงานทั่วประเทศของหลักสูตรของโรงเรียนประถมศึกษาใหม่ (เกรด 1-5) เริ่มต้นในปี 2005-06 โรงเรียนหลังจากการทดสอบนักบินปีการศึกษาใน 9 จังหวัดที่แตกต่างกันของไก่งวง.

หลักสูตรใหม่ได้รับการพัฒนาในสาย ที่มีความต้องการของประเทศและค่านิยมการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัยและต่างประเทศรายงานการประเมินผลและนอกจากนี้ยังมีการพัฒนาในปัจจุบันในด้านการศึกษา (Mone, 2009b) นอกจากนี้ผู้สมัครไก่งวงสำหรับการเข้า eu และประสิทธิภาพการทำงานนักเรียนตุรกี 'ไม่ดีทั้งในการศึกษาระดับชาติและระหว่างประเทศยังได้รับอิทธิพลในการดำเนินการพัฒนา (Aksit, 2007; babadogan & olkun, 2006; Erbas & ulubay 2008; KOC, bulut & isiksal 2007 )มันมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมในห้องเรียนนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการที่มีส่วนร่วมของนักเรียนใช้วิธีการเรียนการสอนที่แตกต่างกันและกลยุทธ์การรวมกลุ่มของหัวข้อที่แตกต่างกันวิชาและสาขาวิชาที่จำเป็นสำหรับการจัดตั้งวิธีการคอนสตรัคติของการเรียนรู้ (Mone, 2009b) . โดยรวมกะโดดเด่นของหลักสูตรใหม่ที่สามารถอธิบายได้ว่าเป็นหลักสูตรที่จะย้ายไปเรียนเป็นศูนย์กลางมากขึ้นและจะเป็นวิธีที่คอนสตรัคติของการเรียนรู้มากขึ้น.





หลักสูตรคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียนเกรดตุรกี 1-8



ตุรกีหลักสูตรคณิตศาสตร์ ( TMC) จะขึ้นอยู่กับหลักการที่ว่า 'เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้คณิตศาสตร์ ใน TMC,ความสนใจเป็นพิเศษจะได้รับการพัฒนาความรู้และการแก้ปัญหาความคิดทักษะของนักเรียนพร้อมกับความรู้เกี่ยวกับขั้นตอน ต่อไปความสัมพันธ์ระหว่างความรู้แนวคิดและขั้นตอนที่มีการขีดเส้นใต้อย่างยิ่ง ในวิธีนี้แนวคิดที่ขับเคลื่อนด้วย "คณิตศาสตร์ด้วยความเข้าใจเรียนรู้" เป็นเป้าหมายหลักที่จะประสบความสำเร็จโดยนักเรียนทุกคน (Mone, 2009b).

ใน TMC,การสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ดังกล่าวในการที่นักเรียนเรียนรู้คณิตศาสตร์ผ่านการตรวจสอบการค้นพบกิจกรรมการแก้ปัญหาร่วมกันและพูดถึงความคิดของพวกเขาจะเน้น ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเห็นด้านสุนทรียภาพและสนุกสนานของการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ในขณะที่การเรียนการสอนแนวความคิดและทักษะของคณิตศาสตร์นักเรียนความรู้ก่อนและประสบการณ์ที่ได้รับการพิจารณาเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการเรียนรู้ในปัจจุบันและอนาคตของพวกเขา จึงให้โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะสร้างความรู้ของตัวเองของพวกเขาขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขารู้และมีประสบการณ์เป็นสิ่งสำคัญมากในการ TMC (Mone, 2009b)การเชื่อมต่อระหว่างคณิตศาสตร์และชีวิตประจำวันยังนำมาพิจารณาเพื่อให้คณิตศาสตร์มีความหมายมากสำหรับนักเรียน.



เกี่ยวกับวิชากับ TMC ครอบคลุมทั้งสี่พื้นที่การเรียนรู้หลักคือตัวเลขเรขาคณิตข้อมูลและการวัด นอกเหนือจากการแก้ปัญหาการสื่อสารเหตุผลและการเชื่อมต่อจะถูกกำหนดเป็นทักษะพื้นฐานที่ฝังตัวอยู่ในพื้นที่การเรียนรู้หลักตามที่ระบุไว้ในรูป.



นอกจากนี้มุมมองของการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในทางที่นักศึกษาจะวัดไม่เพียง แต่ในแง่ของการ ผลองค์ความรู้ แต่ยังผลลัพธ์ที่อารมณ์และจิต ดังนั้นTMC มีการใช้วิธีการประเมินต่างๆเช่นพอร์ตการลงทุนโครงการ, เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยรายงานการประเมินผลตนเองการทดสอบหลายตัวเลือกการประเมินผลการปฏิบัติงานบริกไดอารี่คณิตศาสตร์สังเกตและเกล็ดทัศนคติ ในแง่นี้เทคนิคการประเมินที่นำเสนอจะใช้เพื่อวัตถุประสงค์ทั้งสองและปลายทาง โดยรวมวิธีการคอนสตรัคติของการเรียนรู้สะท้อนให้เห็นในทุกแง่มุมของ TMC ทุก (babadogan & olkun, 2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ศึกษาบริบทตุรกี

ตั้งแต่มูลนิธิสาธารณรัฐตุรกีใน 1923 "การศึกษา" ได้เสมอแล้วรู้สึกว่ามีมุมมองโลกและยุคใหม่ Mustafa Kemal Atatürk ผู้ก่อตั้งสาธารณรัฐตุรกี เชิญจอห์น Dewey สู่ตุรกี และขอให้เขาช่วยสร้างระบบศึกษาประชาธิปไตยในประเทศ และให้ครูที่สังคมประชาธิปไตยต้อง (Ata, 2000 ตาล& Onkol, 2005 Turan หมาป่า 2000-Gazo, 1996) ตั้งแต่ปี 1924 ระบบการศึกษาที่ตุรกีเป็นแบบรวมศูนย์ และกระทรวงของชาติศึกษา (มอน) เป็นตัวหลักในการวางแผน เขียนโปรแกรม ดำเนิน ตรวจสอบ และควบคุมทั้งหมดเพื่อการศึกษาบริการจากพัฒนาหลักสูตรโรงเรียนการนัดหมายของครูประถมและระดับมัธยมศึกษาตอนต้น (Binbasioglu, 1995)เป้าหมายสูงสุดของระบบการศึกษาตุรกีจะระบุดังนี้:



"... เพื่อยกระดับนักเรียนเป็นรายบุคคลสูงเชี่ยวที่ได้ปรับปรุงคิด perceiving และความสามารถ การแก้ไขปัญหา เปิดค่าสากลและความคิดใหม่ ๆ มีวัฒนธรรมชาติแข็งแกร่ง ความรู้สึกไวสังคมและรับผิดชอบส่วนบุคคล ยอมรับหลักการของ Atatürk Atatürk ของชาตินิยม และปฏิวัติ และอยากผลิตเทคโนโลยีและวิทยาศาสตร์" (มอน 2002, www.meb.gov.tr)



ในตุรกี มีความพยายามอย่างต่อเนื่องและดำเนินการตระหนักถึงเป้าหมายสูงสุดในด้านการศึกษาการเคลื่อนไหวปฏิรูป แน่นอน ผู้สมัครเป็นสมาชิกของสหภาพยุโรป (EU) ได้นอกจากนี้ยังเร่งเคลื่อนไหวปฏิรูปการศึกษาของตุรกี ทศวรรษ เพิ่มละครได้ถูกตรวจสอบในจำนวนโรงเรียน อัตราการเล่าเรียนของนักเรียน จำนวนมหาวิทยาลัย รายจ่ายในการศึกษา (มอน 2009a) นอกจาก แปดปีการศึกษาภาคบังคับพื้นฐานเริ่มต้นที่จะปฏิบัติในปี 1997

เท่าเสริมการเปลี่ยนแปลงและการปรับปรุงที่เกี่ยวข้อง วันการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในหลักสูตรคณิตศาสตร์ระดับประถมตุรกีใน 1924, 1936, 1948, 1962, 1968, 1982, 1993, 1998 เป็นผล ของความเคลื่อนไหวการปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง และการเปลี่ยนแปลงในรูป การเมือง และโครงสร้างทางสังคมของสังคมตุรกี (Koc, Isiksal & Bulut, 2007) ในระหว่างปี 2004-05 โรงเรียน ปรับปรุงล่าสุดที่ทำในหลักสูตรประถมศึกษารวมทั้งเรื่องของวิชาคณิตศาสตร์ วิทยาศาสตร์ สังคมศาสตร์ วิทยาศาสตร์ และตุรกีถูกจัดใช้เป็นหนึ่งในความพยายามเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษา ปฏิบัติหลักสูตรประถมศึกษาใหม่ทั่วประเทศ (1 - 5 คะแนน) เริ่มต้นในปี 2005-06 โรงเรียนปี หลังจากการทดสอบนำร่องสำหรับหนึ่งปีการศึกษาในจังหวัดต่าง ๆ 9 ของตุรกี

หลักสูตรใหม่ได้รับการพัฒนากับชาติความต้องการและค่า การศึกษาทางวิทยาศาสตร์ร่วมสมัย และนานาชาติประเมินรายงาน และนอกจากนี้ปัจจุบันพัฒนาในฟิลด์การศึกษา (มอน 2009b) นอกจาก candidacy ของตุรกีสำหรับทะเบียนที่ EU และตุรกีศึกษาประสิทธิภาพต่ำทั้งในประเทศ และนานาชาติศึกษาได้รับยังทรงอิทธิพลในการดำเนินการพัฒนา (Aksit, 2007 Babadogan & Olkun, 2006 Ulubay Erbas & 2008 Koc, Isiksal & Bulut, 2007) มันมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสภาพแวดล้อมห้องเรียนที่นักเรียนเป็นศูนย์ในที่ใช้งานร่วมของนักเรียน ใช้วิธีการสอนที่แตกต่าง และกลยุทธ์ รวมหัวข้อต่าง ๆ ชื่อเรื่อง และสาขาวิชาที่จำเป็นในการสร้างวิธีการแบบสร้างสรรค์นิยม (มอน 2009b) การเรียนรู้ โดยรวม กะโดดเด่นของหลักสูตรใหม่ที่สามารถอธิบายเป็นการย้ายหลักสูตรเพิ่มเติมผู้เรียนแปลก และวิธีแบบสร้างสรรค์นิยมมากของเรียน





คณิตศาสตร์หลักสูตรที่ตุรกีสำหรับเกรด 1-8



ตุรกีคณิตศาสตร์หลักสูตร (TMC) ตามหลักการว่า "เด็กทุกคนสามารถเรียนรู้คณิตศาสตร์' ใน TMC ความสนใจพิเศษได้รับการพัฒนาความรู้แนวคิดของนักเรียนและปัญหาแก้ปัญหาทักษะ รวมทั้งรู้ขั้นตอน ความสัมพันธ์ระหว่างความรู้แนวคิด และขั้นตอนต่อไป จะขอขีดเส้นใต้ ในการขับเคลื่อนทางแนวคิดวิธีการนี้ "เรียนรู้คณิตศาสตร์ ด้วยความเข้าใจ" เป็นเป้าหมายหลักที่จะทำได้ โดยนักเรียนทั้งหมด (มอน 2009b)

ใน TMC เน้นการสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้เช่นนักเรียนเรียนรู้คณิตศาสตร์ผ่านการตรวจสอบ ค้นพบ ปัญหาแก้กิจกรรม การใช้ร่วมกัน และคุยความคิด มันเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนเพื่อดูด้าน aesthetical และสนุกการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ในขณะที่สอนแนวคิดและทักษะวิชาคณิตศาสตร์ ก่อนหน้านี้รู้และประสบการณ์ของนักเรียนถือเป็นจุดเริ่มต้นสำหรับการเรียนรู้ปัจจุบัน และในอนาคต ดังนั้น ให้โอกาสสำหรับนักเรียนเพื่อสร้างความรู้ของตนเอง ในสิ่งที่พวกเขารู้ และมีประสบการณ์เป็นสิ่งสำคัญมากใน TMC (มอน 2009b) การเชื่อมต่อระหว่างคณิตศาสตร์กับชีวิตประจำวันจะยังพิจารณาเพื่อให้ความหมายมากกว่าคณิตศาสตร์สำหรับนักเรียน



ตามหัวข้อ TMC ครอบคลุมพื้นที่เรียนรู้หลักสี่ คือ หมายเลข เรขาคณิต ข้อมูล และวัด นอกเหนือจาก แก้ไขปัญหา สื่อสาร ใช้เหตุผลและการเชื่อมต่อจะถูกกำหนดเป็นทักษะพื้นฐานที่ฝังตัวในพื้นที่เรียนรู้หลักตามที่ระบุในรูป



นอกจากนี้ มุมมองของการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนจะเปลี่ยนไปในทางที่นักเรียนจะวัดไม่เพียงแต่ผลที่ได้รับรู้ แต่ผลที่ได้ผล และ psychomotor ดังนั้น เสนอ TMC ใช้วิธีการประเมินต่าง ๆ เช่นพอร์ตการลงทุน โครงการ anecdotes รายงานการประเมินตนเอง หลายทดสอบทางเลือก ประเมินประสิทธิภาพ rubrics คณิตศาสตร์ไดอารีส์ สังเกต และระดับทัศนคติ ประการนี้ เทคนิคการประเมินที่นำเสนอจะใช้สำหรับความอุดมสมบูรณ์ และ summative โดยรวม วิถีการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมอยู่เป็นประจำในทุกด้านของการ TMC (Babadogan & Olkun, 2006) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ตุรกีเพื่อการศึกษาตาม บริบท

ตั้งแต่พื้นฐานที่สำคัญของตุรกี:สาธารณรัฐที่ในปี 1923 ว่า"การศึกษา"ได้รับการตั้ง ครรภ์ ซึ่งเป็นการแสดงที่มีการรักษาได้ด้วยอายุที่ทันสมัยและมีวิวทิวทัศน์ของโลกอยู่เสมอ ห้างสรรพสินค้า Mustafa kemal atatürk ผู้ก่อตั้งของตุรกี:สาธารณรัฐดิวอี้จอห์นได้รับเชิญให้เข้าร่วมในประเทศตุรกีและถามว่าจะช่วยให้มีการจัดตั้งระบบการศึกษาประชาธิปไตยในประเทศและการให้ความรู้แก่ครูเพื่อสังคมประชาธิปไตยที่ต้องการ( Serial ATA 2000 onkol &ตาล 2005 Turan 2000 wolf-gazo 1996 ) นับตั้งแต่ปี 1924 ระบบการศึกษาแบบตุรกีเป็นแบบรวมศูนย์และกระทรวงของการศึกษาแห่งชาติ( mone )เป็นตัวหลักในการวางแผนการทำงานการตั้งโปรแกรมการดำเนินการการตรวจสอบและการควบคุมทั้งหมดเพื่อการศึกษาจากการพัฒนาหลักสูตรของโรงเรียนให้กับการนัดหมายของครูอาจารย์ในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษาระดับ( binbasioglu , 1995 )ที่เป้าหมายของตุรกีระบบการศึกษาจะมีการระบุเป็นดังนี้:



"........................เพื่อยกระดับนักเรียนผู้มีความเชี่ยวชาญเป็นอย่างมากผู้ใช้บริการแบบเฉพาะรายที่มีการพัฒนาขึ้นความคิด,รับรู้และการแก้ปัญหาความสามารถ,เปิดให้บริการในคุณค่าสากลและความคิดใหม่มีวัฒนธรรมแห่งชาติ Strong ที่ความรู้สึกส่วนตัวของความรับผิดชอบและความไวทางสังคมมีความมุ่งมั่นที่จะชาตินิยมของ atatürk และหลักการของการปฏิวัติ atatürk และและมีแนวโน้มในการผลิตของวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี"( mone 2002 www.meb.gov.tr).



ในประเทศตุรกีมีความพยายามในการเคลื่อนไหวอย่างต่อเนื่องและการปฏิรูปรับผิดชอบในการตระหนักถึงเป้าหมายสูงสุดในฟิลด์นี้ของการศึกษา แน่นอนว่าเป็นสมาชิกผู้ลงสมัครรับเลือกตั้งของ สหภาพ ยุโรป(อียู)ได้เร่งการเคลื่อนไหวการปฏิรูปการศึกษาของประเทศตุรกีที่ยัง ในช่วงหลายทศวรรษที่เพิ่มขึ้นอย่างมากที่มีการตั้งข้อสังเกตในจำนวนของโรงเรียนศรีนครินทรวิโรฒอัตราของนักเรียนจำนวนของมหาวิทยาลัยค่าใช้จ่ายในการศึกษา( mone, 2009 ) นอกจากการศึกษา ภาค บังคับแบบเรียบง่ายแปด - ปีก็เริ่มที่จะนำมาปรับใช้ในปี 1997 .

อยู่ในระยะไกลที่สุดเท่าที่เป็นการแก้ไขและการเปลี่ยนแปลงกิจกรรมนอกหลักสูตรที่เกี่ยวข้องการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่ทำให้ในการเรียนการสอนวิชาคณิตศาสตร์ขั้นพื้นฐานแบบตุรกีมีความล้าสมัยในปี 19241936194819621968198219931998 เป็นผลมาจากการเคลื่อนไหวการแก้ไขอย่างต่อเนื่องและมีการเปลี่ยนแปลงทางการเมืองได้ในราคาประหยัดและโครงสร้างทางสังคมของสังคมแบบตุรกี( koc isiksal & bulut 2007 ) ในระหว่าง 2004-05 ปีโรงเรียนที่ผ่านมาทำให้การปรับปรุงแก้ไขในหลักสูตรโรงเรียนประถมรวมถึงเรื่องของวิชาคณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์วิทยาศาสตร์ทางสังคมทางด้านวิทยาศาสตร์และการดำรงชีวิตแบบตุรกีถูกใช้เป็นหนึ่งในความพยายามที่จะปรับปรุง คุณภาพ ของการศึกษาการนำไปใช้ทั่วประเทศของโรงเรียนประถมศึกษาหลักสูตร( 1 - 5 คะแนน)ที่ได้เริ่มขึ้นใน 2005-06 ปีที่โรงเรียนหลังจากที่ทำการทดสอบนำร่องสำหรับปีการศึกษาใน 9 จังหวัดต่างๆของตุรกี.

หลักสูตรใหม่ที่ได้รับการพัฒนาขึ้นในสายที่พร้อมด้วยคุณค่าและความต้องการของประเทศการศึกษาทางวิทยาศาสตร์แบบร่วมสมัยรายงานการประเมินผลระดับชาติและนานาชาติและยังมีการพัฒนาอยู่ในปัจจุบันในฟิลด์ของการศึกษา( mone 2009 B ) นอกจากนี้ยังเสนอตัวของประเทศตุรกีให้ ภาค ยานุวัติ สหภาพ ยุโรปและ ประสิทธิภาพ การทำงานต่ำของนักเรียนทั้งสองแบบตุรกีในการศึกษาระดับชาติและนานาชาติมีอิทธิพลในการดำเนินการด้านการพัฒนา( aksit 2007 babadogan & olkun 2006 ulubay erbas & 2008 koc isiksal & bulut 2007 )เพื่อเป็นการสร้าง สภาพแวดล้อม ห้องเรียนนักเรียนอยู่ในศูนย์กลางที่ใช้งานการมีส่วนร่วมของนักเรียนการใช้กลยุทธ์และวิธีการสอนที่แตกต่างการประกอบของหัวข้อที่แตกต่างสาขาวิชาและสาขาวิชาที่จำเป็นสำหรับการจัดตั้งของทางบนสมมติฐานของการเรียนรู้( mone 2009 B ) โดยรวมแล้วกะที่โดดเด่นของหลักสูตรใหม่ที่สามารถได้รับการอธิบายเป็นการย้ายไปยังที่มากขึ้นผู้เรียนที่เน้นการเรียนการสอนและให้มากขึ้นเน้นวิธีการของการเรียนรู้.





ตุรกีคณิตศาสตร์หลักสูตรระดับ 1-8 1-8 1-8



ตุรกีคณิตศาสตร์หลักสูตร( TMC )ซึ่งตั้งอยู่ที่หลักการที่ว่า"ทุกลูกสามารถเรียนรู้คณิตศาสตร์'. ในบริการ TMC นี้ให้ความสนใจเป็นพิเศษจะได้รับการพัฒนาความรู้ความคิดของนักเรียนและการแก้ปัญหาไปตามด้วยการให้ความรู้ทักษะกระบวนการ อีกความสัมพันธ์ระหว่างความรู้ทางความคิดและวิธีดำเนินการเป็นขีดเส้นใต้ ในการตามแนว - ขับรถนี้"การเรียนรู้คณิตศาสตร์พร้อมด้วยความรู้ความเข้าใจ"เป็นเป้าหมายหลักที่จะทำได้โดยนักเรียนทั้งหมด( mone 2009 B )

ในบริการ TMC นี้การสร้าง สภาพแวดล้อม การเรียนรู้เช่นที่นักศึกษาเรียนรู้คณิตศาสตร์ผ่านทางการสอบสวนเรื่องการแก้ไขปัญหาการใช้ร่วมกันและพูดคุยกันเรื่องกิจกรรมความคิดของตนนั้นเน้น นอกจากนี้ยังเป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนเพื่อดูมุมมองเกี่ยวกับความงามและความเพลิดเพลินใจที่ได้จากการเรียนรู้คณิตศาสตร์ ในขณะที่การเรียนการสอนแนวคิดและทักษะทางคณิตศาสตร์ความรู้ก่อนหน้าของนักเรียนและประสบการณ์ได้รับการพิจารณาให้เป็นจุดเริ่มของการเรียนรู้ในปัจจุบันและในอนาคตของพวกเขา จึงให้โอกาสสำหรับนักเรียนในการสร้างความรู้ด้วยตนเองได้โดยขึ้นอยู่กับสิ่งที่พวกเขารู้ว่ามีประสบการณ์และมีความสำคัญมากในบริการ TMC ( mone 2009 B )การเชื่อมต่อระหว่างวิชาคณิตศาสตร์และชีวิตประจำวันได้เข้าสู่การพิจารณาเพื่อทำให้คณิตศาสตร์มีความหมายมากกว่าสำหรับนักศึกษาที่.



นอกจากนั้นยังพร้อมด้วยโดยคำนึงถึงเรื่องที่มาจากบริการ TMC ที่ครอบคลุมถึงสี่พื้นที่การเรียนรู้หลักได้แก่หมายเลขตำแหน่งและขนาดของการวัดและข้อมูล นอกจากการแก้ปัญหาการสื่อสารการเชื่อมต่อและการใช้เหตุผลจะได้รับการกำหนดเป็นความรู้พื้นฐานที่ฝังอยู่ในพื้นที่การเรียนรู้หลักได้ตามที่ระบุไว้ในรูปที่ได้.



นอกจากนี้มุมมองของการประเมินผลการเรียนของนักเรียนมีการเปลี่ยนแปลงในทางที่นักศึกษาจะได้รับวัดไม่เฉพาะในเงื่อนไขของผลลัพธ์การเรียนรู้แต่ผลลัพธ์ยังเลยทีเดียวและสิ่งประดิษฐ์ยัง ดังนั้นบริการ TMC ที่จัดให้บริการการใช้วิธีใดวิธีหนึ่งการประเมินผลการปฏิบัติงานต่างๆเช่นโครงการลงทุนเกร็ดประวัติรายงานการประเมินผลการทดสอบตนเอง...หลายตัวเลือกการประเมิน ประสิทธิภาพ การทำงาน rubrics คณิตศาสตร์การเขียนการสังเกตการณ์และเครื่องชั่งทัศนคติ ในส่วนนี้ใช้เทคนิคการประเมินผลการปฏิบัติงานที่จัดให้บริการคือใช้สำหรับการใช้งานทั้งก่อสร้างและ summative โดยรวมแล้ววิธีที่เน้นการเรียนรู้จะมีผลสะท้อนในทุกแง่มุมของบริการ TMC ( babadogan & olkun 2006 )