For a definition of autonomy, we mi

For a definition of autonomy, we might quote Holec (1981: 3, cited in Benson & Voller, 1997: 1) who describes it as 'the ability to take charge of one's learning'. On a general note, the term autonomy has come to be used in at least five ways (see Benson & Voller, 1997: 2):

for situations in which learners study entirely on their own;
for a set of skills which can be learned and applied in self-directed learning;
for an inborn capacity which is suppressed by institutional education;
for the exercise of learners' responsibility for their own learning;
for the right of learners to determine the direction of their own learning.

It is noteworthy that autonomy can be thought of in terms of a departure from education as a social process, as well as in terms of redistribution of power attending the construction of knowledge and the roles of the participants in the learning process. The relevant literature is riddled with innumerable definitions of autonomy and other synonyms for it, such as 'independence' (Sheerin, 1991), 'language awareness' (Lier, 1996;James & Garrett, 1991), 'self-direction' (Candy, 1991), 'andragogy' (Knowles, 1980; 1983 etc., which testifies to the importance attached to it by scholars. Let us review some of these definitions and try to gain insights into what learner autonomy means and consists of. As has been intimated so far, the term autonomy has sparked considerable controversy, inasmuch as linguists and educationalists have failed to reach a consensus as to what autonomy really is. For example, in David Little's terms, learner autonomy is 'essentially a matter of the learner's psychological relation to the process and content of learning--a capacity for detachment, critical reflection, decision-making, and independent action' (Little, 1991: 4). It is not something done to learners; therefore, it is far from being another teaching method (ibid.). In the same vein, Leni Dam (1990, cited in Gathercole, 1990: 16), drawing upon Holec (1983), defines autonomy in terms of the learner's willingness and capacity to control or oversee her own learning. More specifically, she, like Holec, holds that someone qualifies as an autonomous learner when he independently chooses aims and purposes and sets goals; chooses materials, methods and tasks; exercises choice and purpose in organising and carrying out the chosen tasks; and chooses criteria for evaluation.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับคำจำกัดความของอิสระ เราอาจเสนอ Holec (1981:3 อ้างถึงในเบนสันและ Voller, 1997:1) ที่อธิบายมันเป็น 'ความสามารถในการดูแลการเรียนรู้ของ' ในหมายเหตุทั่วไป อิสระระยะมาใช้ในวิธีที่ห้า (ดูเบนสันและ Voller, 1997:2): สำหรับสถานการณ์ในการเรียนศึกษาทั้งหมดของตัวเอง สำหรับชุดของทักษะที่สามารถเรียนรู้ และนำไปใช้ในการเรียนรู้ด้วยตนเอง สำหรับการผลิต inborn ซึ่งถูกระงับ โดยสถาบันการศึกษา ในความรับผิดชอบของผู้เรียนสำหรับการเรียนรู้ของตนเอง สำหรับด้านขวาของผู้เรียนเพื่อกำหนดทิศทางของการเรียนรู้ของตนเองเป็นที่น่าสังเกตว่า อิสระสามารถคิดในแง่ ของการเดินทางจากการศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคม และ ในซอร์สของพลังงานที่เข้าร่วมการก่อสร้างความรู้และบทบาทของผู้เรียนในกระบวนการเรียนรู้ วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องคือ riddled กับนิยามนับไม่ถ้วนของอิสระและอื่น ๆ คำเหมือนสำหรับมัน เช่น 'เอกราช' (Sheerin, 1991), 'รับรู้ภาษา' (Lier, 1996 James & การ์ 1991), 'ตนเองทิศทาง' (ขนม 1991), 'andragogy' (โนวส์ 1980; 1983 เป็นต้น ซึ่ง testifies ให้ความสำคัญกับมัน โดยนักวิชาการ ให้เราตรวจสอบข้อกำหนดเหล่านี้อย่างใดอย่างหนึ่ง และพยายามที่จะได้เจาะลึกอะไรผู้เรียนอิสระหมายถึง และประกอบด้วย ขณะที่มีการ intimated ไกล อิสระระยะได้จุดประกายถกเถียงมาก inasmuch เป็นนักภาษาศาสตร์และ educationalists ล้มเหลวถึงฉันทามติอิสระใดเหมาะจริง ๆ ตัวอย่าง ใน David ของน้อยเงื่อนไข เป็นอิสระผู้เรียน 'เป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางจิตใจของผู้เรียนในกระบวนการ' และเนื้อหาการเรียนรู้ - ความจุปลด สำคัญ ตัดสินใจ และการดำเนินการเป็นอิสระ (น้อย 1991:4) มันไม่ใช่สิ่งที่ทำให้ผู้เรียน ดังนั้น ได้จากการวิธีสอนอื่น (ibid) ในหลอดเลือดดำเดียว Leni เขื่อน (1990 อ้างถึงใน Gathercole, 1990:16), วาดตาม Holec (1983) กำหนดอิสระความตั้งใจและความสามารถในการควบคุม หรือดูแลตนเองเรียนรู้ของผู้เรียน อื่น ๆ โดยเฉพาะ เธอ เช่น Holec แสดงว่า คนคุณสมบัติเป็นผู้เรียนเป็นอิสระเมื่อเขาเลือกจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์อย่างเป็นอิสระ และตั้งเป้าหมาย เลือกวัสดุ วิธีการ และ งาน เลือกออกกำลังกายและวัตถุประสงค์ในการจัด และดำเนินงานท่าน และเลือกเกณฑ์สำหรับการประเมิน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับความหมายของความเป็นอิสระที่เราอาจจะพูด Holec (1981: 3, อ้างถึงในเบนสันและ Voller, 1997: 1) ที่อธิบายว่ามันเป็น 'ความสามารถในการใช้ค่าใช้จ่ายของการเรียนรู้ของคน' เมื่อทราบทั่วไปอิสระระยะที่มีมาเพื่อนำมาใช้ในเวลาอย่างน้อยห้าวิธี (ดูเบนสันและ Voller, 1997: 2): สำหรับสถานการณ์ที่เรียนการศึกษาทั้งหมดในของตัวเองสำหรับชุดของทักษะที่สามารถเรียนรู้และนำไปใช้ในการเรียนรู้ด้วยตนเองโดยตรง; สำหรับกำลังการผลิตมา แต่กำเนิดซึ่งถูกระงับโดยการศึกษาสถาบันสำหรับการออกกำลังกายของความรับผิดชอบของผู้เรียนในการเรียนรู้ของตัวเองนั้น. เพื่อสิทธิของผู้เรียนที่จะกำหนดทิศทางของการเรียนรู้ของตัวเองเป็นที่น่าสังเกตว่าอิสระสามารถจะคิดว่าในแง่ของการเดินทางออกจากการศึกษาเป็นกระบวนการทางสังคมเช่นเดียวกับในแง่ของการกระจายอำนาจการเข้าร่วมการก่อสร้างของความรู้และบทบาทของผู้เข้าร่วมในกระบวนการเรียนรู้ วรรณกรรมที่เกี่ยวข้องจะเต็มไปด้วยคำจำกัดความนับไม่ถ้วนของตนเองและคำพ้องความหมายอื่น ๆ ได้เช่น 'อิสระ' (Sheerin, 1991), 'การรับรู้ภาษา (Lier 1996; & เจมส์การ์เร็ต, 1991),' ตัวเองทิศทาง (แคนดี้ , 1991), 'Andragogy (Knowles, 1980. 1983 เป็นต้นซึ่งเป็นพยานถึงความสำคัญที่แนบไปโดยนักวิชาการให้เราทบทวนบางคำนิยามเหล่านี้และพยายามที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกในสิ่งที่หมายถึงความเป็นอิสระของผู้เรียนและประกอบด้วยในฐานะที่มี. รับการชี้แนะเพื่อให้ห่างไกลความเป็นอิสระในระยะที่มีการจุดประกายความขัดแย้งมากดังนั้นนักภาษาศาสตร์และ educationalists ได้ล้มเหลวถึงมติเป็นสิ่งที่อิสระจริงๆเป็น. ยกตัวอย่างเช่นในแง่เดวิดเล็ก ๆ น้อย ๆ ของความเป็นอิสระของผู้เรียนคือ 'หลักเรื่องของการเรียนจิตวิทยา . ที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการและเนื้อหาของการเรียนรู้ - ความสามารถในการกองสะท้อนที่สำคัญในการตัดสินใจและการกระทำที่เป็นอิสระ (เล็ก ๆ น้อย ๆ ปี 1991: 4) มันไม่ได้เป็นสิ่งที่ทำเพื่อผู้เรียนดังนั้นมันอยู่ไกลจากการอื่น วิธีการสอน (ibid.) ในหลอดเลือดดำเดียวกัน Leni เขื่อน (1990, อ้างใน Gathercole, 1990: 16) ภาพวาดใน Holec (1983) กำหนดเป็นอิสระในแง่ของความตั้งใจของผู้เรียนและความสามารถในการควบคุมหรือกำกับดูแลการเรียนรู้ของเธอเอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งเธอเช่น Holec ถือว่าคนที่มีคุณสมบัติเป็นผู้เรียนอิสระเมื่อเขาเลือกที่อิสระมีจุดมุ่งหมายและวัตถุประสงค์และกำหนดเป้าหมาย เลือกวัสดุวิธีการและงาน; การออกกำลังกายทางเลือกและวัตถุประสงค์ในการจัดระเบียบและการดำเนินงานที่ได้รับการแต่งตั้งนั้น และเลือกเกณฑ์การประเมินผล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สำหรับความหมายของการปกครองตนเอง เราอาจจะอ้าง holec ( 2524 : 3 , อ้างใน เบนสัน& voller , 2540 : 1 ) ที่อธิบายเป็น ' ความสามารถในการชาร์จหนึ่งของการเรียนรู้ " ในหมายเหตุทั่วไป คำว่าอิสระมาใช้ อย่างน้อยห้าวิธี ( ดู เบนสัน& voller , 1997 : 2 ) :

สำหรับสถานการณ์ที่ผู้เรียนศึกษาด้วยตนเอง ;
สำหรับชุดของทักษะที่สามารถเรียนรู้ และใช้ในการเรียนรู้ด้วยตนเอง ;
เป็นแต่กำเนิด ความจุที่ปราบโดยการศึกษาสถาบัน ;
สำหรับการออกกำลังกายของความรับผิดชอบของผู้เรียน การเรียนรู้ของตนเอง ;
สำหรับสิทธิของผู้เรียน เพื่อกำหนดทิศทางของการเรียนรู้ด้วยตนเอง

เป็นที่น่าสังเกตว่า ตนเองสามารถคิดในแง่ของการออกจากการศึกษา กระบวนการทางสังคม รวมทั้งในแง่ของการกระจายของพลังงาน ร่วมสร้างความรู้ และบทบาทของผู้เรียนในการเรียน วรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เต็มไปด้วยความหมายมากมายของอิสระและคำพ้องความหมายอื่นมัน เช่น ' เอกราช ' ( ชีริน , 1991 )' การรับรู้ภาษา ' ( โกหก , 1996 ; เจมส์ & Garrett , 1991 ) , ' ' ทิศทางตนเอง ( ลูกอม , 1991 ) , ' การศึกษา ' ( Knowles , 1980 ; 1983 เป็นต้น ซึ่งยืนยันถึงความสำคัญที่แนบมากับมัน โดยนักวิชาการ ให้เราตรวจสอบบางส่วนของคำนิยามเหล่านี้และพยายามที่จะได้รับข้อมูลเชิงลึกในเรื่องการเรียนรู้ด้วยตนเอง คือ ประกอบด้วย ตามที่มีการประกาศเพื่อให้ห่างไกลคำว่าอิสระ ได้ก่อให้เกิดการทะเลาะวิวาทมาก ,เพราะนักภาษาศาสตร์และ educationalists ได้ล้มเหลวที่จะบรรลุฉันทามติเป็นสิ่งที่มีจริงๆ ตัวอย่างเช่นในดาวิดน้อยด้านการเรียนรู้ด้วยตนเอง เป็นหลักสำคัญของผู้เรียนทางจิตวิทยาเกี่ยวกับกระบวนการและเนื้อหาของการเรียนรู้ -- ความจุปลดการสะท้อนการการตัดสินใจและกระทำที่อิสระ ' ( เล็ก ๆน้อย ๆ , 2534 : 4 )มันไม่ได้เป็นสิ่งที่ทำเพื่อผู้เรียน ดังนั้น มันอยู่ไกลจากการเป็นอีกหนึ่งวิธีสอน ( อ้างแล้ว ) ในหลอดเลือดดำเดียวกันเลนี่เขื่อน ( 1990 , อ้างใน gathercole , 2533 : 16 ) , การวาดภาพบน holec ( 1983 ) กำหนดด้วยตนเองในแง่ของผู้เรียน ความสามารถในการควบคุมหรือดูแลการเรียนรู้ของตัวเอง เธอชอบ holec , มากขึ้นโดยเฉพาะ ,มีใครพอเป็นผู้เรียนด้วยตนเองเมื่อเขาเป็นอิสระเลือกเป้าหมายและวัตถุประสงค์และตั้งเป้าหมาย ; เลือกวัสดุ วิธีการ และ งานฝึกและวัตถุประสงค์ในการจัดงาน และเลือกการเลือกงานและเลือกเกณฑ์การประเมิน .