The first important finding was the

The first important finding was the confirmation of the previously established
two-factor model of judgement. Second, relationships were found
between teacher ratings and the status and ethnicity of the children; thus,
low-status children were seen as more ethnic/non-standard, and were rated
less favourably on the confidence/eagerness dimension. Within this lowstatus
group, white children were seen most favourably. For middle-status
children, results were similar with regard to the ethnicity/non-standardness
dimension. However, on the confidence/eagerness dimension, black middleclass
children were rated slightly more favourably than were white children
(see Giles and Bourhis, 1976a), and both black and white children were
rated more positively than were the Mexican-American children. A third
finding was that the teachers' general stereotypes (of the groups overall)
correlated reasonably well with their evaluations of actual group members.
Williams suggests, then, that the tnore general teacher stereotypes may have
affected judgements made of individual children (and this, of course, is
exactly the problem referred to above). Fourth, predictions of children's
scholastic achievement were related to the speech evaluations. It is of
interest here that the ratings made by black and white teachers were
remarkably similar. This work by Williams has been discussed in some detail
here since it represents a series of investigations in which similar results have
emerged, and since it underlines once again the power of speech patterns to
influence teacher ratings specifically.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ค้นหาที่สำคัญแรกยืนยันการจัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้แบบจำลองปัจจัยสองตัดสิน สอง ค้นพบความสัมพันธ์ระหว่างครูประเมินสถานะ และเชื้อชาติของเด็ก ดังนั้นสถานะต่ำถูกเห็นเป็นมากกว่าชนกลุ่มน้อย/ไม่มี- และได้คะแนนในมิติของความเชื่อ มั่น/eagerness น้อย favourably ภายใน lowstatus นี้สีขาว กลุ่มเด็กได้เห็น favourably สุด สถานะกลางเด็ก ผลลัพธ์คล้ายกับเชื้อ ชาติ/non-standardnessมิติ อย่างไรก็ตาม ในมิติความมั่น ใจ/eagerness ดำ middleclassเด็กได้คะแนน favourably เล็กน้อยกว่าเด็กสีขาว(ดูกิเลสและ Bourhis, 1976a), และเด็กทั้งสีดำและสีขาวคะแนนเชิงบวกมากกว่าเด็กเม็กซิกัน-อเมริกัน ที่สามค้นหาคือการที่สังคมทั่วไปมัก (ของกลุ่มโดยรวม)correlated สมเหตุสมผลกับการประเมินสมาชิกกลุ่มจริงวิลเลียมส์แนะนำ แล้ว ว่า ที่ tnore ครูทั่วไปมักได้judgements ได้รับผลกระทบทำให้เด็กแต่ละ (และ แน่นอน เป็นว่าปัญหาที่อ้างอิงถึงข้างบน) คาดการณ์สี่ ของเด็กความสำเร็จที่ scholastic เกี่ยวข้องกับประเมินคำพูด เป็นของสนใจที่นี่ที่จัดอันดับโดยครูสีดำและสีขาวเหมือน งานนี้ โดยวิลเลียมส์ได้มีการหารือในรายละเอียดบางอย่างที่นี่เนื่องจากมันแสดงถึงชุดสืบสวนที่คล้าย ผลมีออก มา และ ตั้งแต่มันขีดเส้นใต้อีกครั้งพลังของเสียงรูปแบบการมีอิทธิพลต่อการจัดอันดับของครูโดยเฉพาะการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การค้นพบที่สำคัญเป็นครั้งแรกที่ยืนยันการที่จัดตั้งขึ้นก่อนหน้านี้รูปแบบสองปัจจัยของการตัดสิน
ประการที่สองความสัมพันธ์ของเขาถูกพบระหว่างการจัดอันดับของครูและสถานะและชาติพันธุ์ของเด็ก; ดังนั้นเด็กสถานะต่ำถูกมองว่าเป็นกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ / ไม่ได้มาตรฐานและได้รับการจัดอันดับอยู่ในเกณฑ์ดีต่อความเชื่อมั่นน้อย/ มิติความอยาก ภายใน lowstatus นี้กลุ่มเด็กสีขาวที่เห็นส่วนใหญ่อยู่ในเกณฑ์ดี สำหรับสถานะกลางเด็ก, ผลมีความคล้ายคลึงกันในเรื่องเกี่ยวกับเชื้อชาติ / ไม่แสวงหา standardness มิติ อย่างไรก็ตามความเชื่อมั่น / มิติความกระตือรือร้นที่ชนชั้นกลางสีดำเด็กถูกจัดอันดับอยู่ในเกณฑ์ดีเล็กน้อยกว่าเป็นเด็กสีขาว(ดูไจล์สและ Bourhis, 1976a) และทั้งเด็กดำและสีขาวได้รับการจัดอันดับในเชิงบวกมากขึ้นกว่าที่เป็นเด็กเม็กซิกันอเมริกัน หนึ่งในสามค้นพบคือการที่ครูแบบแผนทั่วไป (ของกลุ่มโดยรวม) มีลักษณะร่วมกันได้ดีพอสมควรกับการประเมินผลของสมาชิกในกลุ่มที่เกิดขึ้นจริง. แสดงให้เห็นวิลเลียมส์แล้วว่าแบบแผนครูทั่วไป tnore อาจจะได้รับผลกระทบการตัดสินที่ทำจากเด็กแต่ละคน(และนี้ ของหลักสูตรคือว่าปัญหาที่เกิดขึ้นดังกล่าวข้างต้น) ประการที่สี่การคาดการณ์ของเด็กผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินผลการพูด มันเป็นเรื่องที่น่าสนใจตรงที่ว่าการจัดอันดับที่ทำโดยครูผู้สอนดำและสีขาวเป็นที่คล้ายกันอย่างน่าทึ่ง การทำงานโดยวิลเลียมส์นี้ได้รับการกล่าวถึงในรายละเอียดบางที่นี่เพราะมันแสดงให้เห็นถึงชุดสืบสวนซึ่งผลที่คล้ายกันมีโผล่ออกมาและเพราะมันเน้นย้ำอีกครั้งพลังของรูปแบบการพูดที่จะมีผลต่อการจัดอันดับครูโดยเฉพาะ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การค้นพบที่สำคัญแรกคือการยืนยันของก่อตั้ง
ก่อนหน้านี้สองปัจจัยรูปแบบของการตัดสินใจ ประการที่สอง ความสัมพันธ์ระหว่างครู และพบ
อันดับสถานภาพและเชื้อชาติของเด็ก ดังนั้น
เด็กชั้นต่ำ ได้เห็นเป็นชาติพันธุ์ / เพิ่มเติมที่ไม่ได้มาตรฐานและอยู่ในระดับน้อย ดังนั้นในความเชื่อมั่น /
จ๊วบจ๊าบขนาด ภายในกลุ่ม lowstatus
นี้เด็กสีขาวที่เห็นมากที่สุดในเกณฑ์ดี สำหรับเด็กสถานะ
กลางผลมีความคล้ายคลึงด้านเชื้อชาติ / ไม่ standardness
ขนาด อย่างไรก็ตาม ความเชื่อมั่น / ความกระหายมิติ เด็กคน
ดำอยู่เล็กน้อย ดังนั้นกว่าขาวเด็ก
( ดู bourhis 1976a และไจลส์ , ) และเด็กทั้งสีดำและสีขาว
การจัดอันดับเชิงบวกมากขึ้นกว่าที่เป็นเม็กซิกันอเมริกันคน 3
หาคือว่า ครู stereotypes ทั่วไป ( ของกลุ่มโดยรวมมีความสัมพันธ์ด้วยดีด้วย )

จริง การประเมินผลของสมาชิกในกลุ่ม วิลเลี่ยม แสดงให้เห็นแล้วว่า tnore ครูทั่วไปอาจได้รับผลกระทบทำให้ภาพลักษณ์ทั้งนั้น
เด็กแต่ละ ( และแน่นอนว่านี่คือ