The acquisition of sociolinguistic

The acquisition of sociolinguistic variation by second language learners has gained increased attention. Some research highlights the value of naturalistic exposure through study abroad while other studies point out that classroom input can facilitate the acquisition of particular features of variation. Nevertheless, said attention to the intersection of sociolinguistic variation and second language acquisition is not always reflected in curricular content and pedagogy. As one example, Spanish language classrooms often do not cover voseo, which is defined as the use of the pronoun vos or the corresponding verbal morphology, even though learners are typically presented with other types of variation in personal forms of address. This article discusses reasons why voseo is typically excluded in the language classroom, offers a rationale for its inclusion at the intermediate level that connects with the objectives of the American Council on the Teaching of Foreign Languages (ACTFL) in Communication, Cultures, Comparisons, and Communities, and articulates a series of activities designed to help language learners recognize and respond appropriately to conversational voseo usage. The suggested learning units are framed within the interpretive, interpersonal, and presentational modes of communication and thus promote general language learning while specifically enhancing intermediate learners' sociolinguistic awareness of this particular dialectal feature. [ABSTRACT FROM AUTHOR

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ซื้อ sociolinguistic ผันแปรโดยเรียนภาษาที่สองได้รับความสนใจเพิ่มขึ้น บางวิจัยเน้นค่าของแสงที่เป็นธรรมชาติหรือในเชิงผ่านการศึกษาในต่างประเทศในขณะที่การศึกษาอื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่า ห้องเรียนอินพุตสามารถอำนวยความสะดวกซื้อของคุณลักษณะเฉพาะของการเปลี่ยนแปลง อย่างไรก็ตาม กล่าวว่าความสนใจของความผันแปร sociolinguistic สองภาษาซื้อถูกไม่สะท้อนในเนื้อหาหลักสูตรและการสอน เป็นตัวอย่างหนึ่ง ชั้นเรียนภาษาสเปนมักจะครอบคลุมลงน้ำหนักที่พยางค์ ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นการใช้คำสเปนหรือสัณฐานทางวาจาที่สอดคล้องกัน แม้ว่าผู้เรียนมักจะ มีชนิดอื่น ๆ ของการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบส่วนตัวของที่อยู่ บทความนี้กล่าวถึงเหตุผลที่ทำไมลงน้ำหนักที่พยางค์โดยทั่วไปรวมอยู่ในห้องเรียนภาษา เสนอเหตุผลสำหรับการรวมในระดับกลางที่เชื่อมต่อกับวัตถุประสงค์ของคณะอเมริกันในการสอนของต่างประเทศภาษา (ACTFL) ในการสื่อสาร วัฒนธรรม เปรียบเทียบ และชุมชน และ articulates ชุดของกิจกรรม ที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้เรียนรับรู้ และตอบสนองอย่างเหมาะสมการลงน้ำหนักที่พยางค์สนทนาการใช้ภาษา หน่วยการเรียนรู้ที่แนะนำกรอบภายในการสื่อความหมาย มนุษยสัมพันธ์ presentational โหมด และการสื่อสาร และส่งเสริมการเรียนภาษาทั่วไปโดยเฉพาะเสริมสร้างความตระหนัก sociolinguistic กลางเรียนคุณลักษณะนี้ dialectal เฉพาะจึง [บทคัดย่อจากผู้เขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเข้าซื้อกิจการของการเปลี่ยนแปลง sociolinguistic โดยเรียนภาษาที่สองได้รับความสนใจเพิ่มขึ้น งานวิจัยบางคนเน้นความคุ้มค่าของการสัมผัสธรรมชาติที่ผ่านการศึกษาในต่างประเทศขณะที่การศึกษาอื่น ๆ ชี้ให้เห็นว่าการป้อนข้อมูลในชั้นเรียนสามารถอำนวยความสะดวกในการเข้าซื้อกิจการของคุณสมบัติเฉพาะของการเปลี่ยนแปลง แต่กล่าวว่าความสนใจไปที่จุดตัดของรูปแบบและการซื้อ sociolinguistic ภาษาที่สองที่ไม่ได้สะท้อนให้เห็นเสมอในเนื้อหาหลักสูตรและการเรียนการสอน เป็นตัวอย่างหนึ่งห้องเรียนภาษาสเปนมักจะไม่ครอบคลุม voseo ซึ่งถูกกำหนดให้เป็นใช้ VOS สรรพนามหรือสอดคล้องกับลักษณะทางสัณฐานวิทยาวาจาแม้ว่าผู้เรียนจะถูกนำเสนอโดยทั่วไปกับประเภทอื่น ๆ ของการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบส่วนบุคคลที่อยู่ บทความนี้กล่าวถึงเหตุผลที่ voseo ได้รับการยกเว้นโดยทั่วไปในชั้นเรียนภาษาที่มีเหตุผลสำหรับการรวมในระดับกลางที่เชื่อมต่อกับวัตถุประสงค์ของอเมริกันสภาการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศ (ACTFL) ในการสื่อสารวัฒนธรรมการเปรียบเทียบและ ชุมชนและปวารณาชุดของกิจกรรมที่ออกแบบมาเพื่อช่วยให้ผู้เรียนภาษารับรู้และตอบสนองอย่างเหมาะสมกับการใช้งาน voseo สนทนา หน่วยการเรียนรู้ปัญหาเป็นกรอบในการสื่อความหมาย, ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและ presentational โหมดของการสื่อสารและจึงส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาโดยทั่วไปในขณะที่โดยเฉพาะการเสริมสร้างความตระหนัก soc​​iolinguistic เรียนกลางของคุณลักษณะนี้โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาถิ่น [Abstract จากผู้เขียน