Other than early studies examining

Other than early studies examining the differences between positive and negative self-talk (Dagrou et al., 1992 and Van Raalte et al., 1995), research on the nature of self-talk has emphasized the investigation of instructional and motivational self-talk (Beneka et al., 2013, Boroujeni and Shahbazi, 2011, Edwards et al., 2008, Hatzigeorgiadis et al., 2004, Kolovelonis et al., 2011 and Tod et al., 2009). Instructional self-talk focuses on technical, tactical, or kinesthetic demands of performance, whereas motivational self-talk is associated with controlling arousal, preparing for mastery, and increasing effort devoted to the task (Hardy, 2006, Hardy et al., 2001 and Hatzigeorgiadis et al., 2004). Given the differences between instructional and motivational self-talk, it is possible that the impact on performance depends on nature of self-talk as well as the task.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไม่ศึกษาก่อนการตรวจสอบความแตกต่าง ระหว่างค่าบวก และค่าลบตนเองพูดคุย (Dagrou et al., 1992 และ Van Raalte และ al., 1995) การวิจัยในลักษณะของตนเองพูดคุยได้เน้นการสอบสวนของหัด และสอนตนเองพูดคุย (Beneka et al., 2013, Boroujeni และ Shahbazi, 2011 เอ็ดเวิร์ด et al., 2008, Hatzigeorgiadis et al., 2004, Kolovelonis et al., 2011 และทอด et al , 2009) สอนตนเองพูดเน้นเทคนิค ยุทธวิธี หรือมีความต้องการของประสิทธิภาพ kinesthetic ขณะหัดพูดด้วยตนเองที่สัมพันธ์กับการเร้าอารมณ์ เตรียมความพร้อมสำหรับการเป็นครู และเพิ่มความพยายามอุทิศให้กับงาน (Hardy ปี 2006, Hardy และ al., 2001 และ Hatzigeorgiadis et al., 2004) ให้ความแตกต่างระหว่างการจัดการเรียนการสอน และหัด พูดเอง สามารถได้ว่า ผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานขึ้นอยู่กับลักษณะของตนเองพูดและงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกเหนือจากการศึกษาในช่วงต้นของการตรวจสอบความแตกต่างระหว่างบวกและลบตัวเองพูด (Dagrou et al., 1992 และรถตู้ Raalte et al., 1995) การวิจัยเกี่ยวกับธรรมชาติของตัวเองพูดได้เน้นการตรวจสอบข้อเท็จจริงของการเรียนการสอนและสร้างแรงบันดาลใจพูดคุยด้วยตนเอง (Beneka et al., 2013 Boroujeni และชาห์ 2011, เอ็ดเวิร์ด et al., 2008 Hatzigeorgiadis et al., 2004 Kolovelonis et al., 2011 และท็อด et al., 2009) การเรียนการสอนตัวเองพูดมุ่งเน้นไปที่เทคนิคยุทธวิธีหรือการเคลื่อนไหวทางร่างกายความต้องการของผลการดำเนินงานในขณะที่สร้างแรงบันดาลใจตัวเองพูดมีความเกี่ยวข้องกับการควบคุมการตื่นตัวเตรียมความพร้อมสำหรับการเรียนรู้และความพยายามที่เพิ่มขึ้นเพื่อรองรับกับงาน (ฮาร์ปี 2006 ฮาร์ดี้, et al., 2001 และ Hatzigeorgiadis et al., 2004) ได้รับความแตกต่างระหว่างการเรียนการสอนและสร้างแรงบันดาลใจตัวเองพูดก็เป็นไปได้ว่าส่งผลกระทบต่อประสิทธิภาพการทำงานขึ้นอยู่กับลักษณะของตัวเองพูดเช่นเดียวกับงาน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มากกว่าก่อนการศึกษาการตรวจสอบความแตกต่างระหว่างบวกและลบที่ตนเองพูด ( dagrou et al . , 1992 และรถตู้ Raalte et al . , 1995 ) , การวิจัยในลักษณะของตนเองพูดได้เน้นการสอนและสร้างแรงจูงใจตนเองพูด ( beneka et al . , 2013 , และ boroujeni shahbazi 2011 , et al , เอ็ดเวิร์ด , 2008 , hatzigeorgiadis et al . , 2004 , kolovelonis et al . , 2011 และท็อด et al . ,2009 ) ตนเองพูด การสอนเน้นเทคนิค ยุทธวิธี หรือความต้องการระดับของประสิทธิภาพและแรงจูงใจที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมตนเองพูดกระตุ้น เตรียมไว้ และเพิ่มความพยายามทุ่มเทให้กับงาน ( Hardy , 2006 , Hardy et al . , 2001 และ hatzigeorgiadis et al . , 2004 ) ระบุความแตกต่างระหว่างการสอนและสร้างแรงบันดาลใจพูดตนเองมันเป็นไปได้ที่ผลกระทบต่อประสิทธิภาพขึ้นอยู่กับธรรมชาติของตนเองพูด รวมทั้งงาน