On a per-student basis, larger scho

On a per-student basis, larger schools are less expensive to operate; they utilize space more efficiently; maximize course availability and capacity, and provide for optimal deployment of teacher resources. Operational costs for teaching and support services, information and communication technology, energy, food services, and maintenance tend to be lower because in larger schools there are more students per unit of almost any resource. Larger schools also afford greater flexibility in staffing and programming, and can usually sustain a more complete range of support services. Individually, for example, three small schools might not be in a position to offer advanced mathematics or music, but, reconfigured as one larger school, such programs become viable.
While most observers would likely agree that consolidation results in less duplication and more effective and efficient use of resources, not everyone accepts that structural reform necessarily results in a higher quality educational experience. Following decades of school and school district consolidation in the United States, some studies (e.g., Driscoll, Halcoussis, & Lessons in Leadership: Perspectives on Corporate Managerialism and Educational Reform
11
Svorny, 2003; Trani, 2009) have raised questions about the impact of large school districts on student achievement and attainment and there have been recent attempts to reverse the trend through special funding initiatives (Jones, Toma, & Zimmer, 2008). In a 2006 review of the literature on rural school consolidation, Bard, Gardner and Wieland concluded that much of the consolidation taking place in US states was driven by financial considerations without enough attention to the impact on ―student achievement, self-concept, participation in extra-curricular activities, dropout rates, and on the community itself‖ (p. 44). A 2011 review of the US literature on school district consolidation undertaken by Howley, Johnson and Petrie (2011) concluded that larger district size has been shown to be negatively associated with academic outcomes for poor and minority students. Moreover, they argue that the push to maximize efficiency has caused policy makers to undervalue the symbolic and cultural impact of school and district consolidation: District consolidation means schools are closed and children are sent elsewhere (most often to a different community). For local people, this literal result predictably carries substantial symbolic import that policymakers must understand and take seriously. (p. 10)

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

พื้นฐานสำหรับนักเรียน โรงเรียนขนาดใหญ่จะแพงในการทำงาน พวกเขาใช้พื้นที่ได้อย่างมีประสิทธิภาพ ขยายหลักสูตรและกำลังการผลิต และให้สำหรับการใช้งานที่เหมาะสมของทรัพยากรครู ต้นทุนการดำเนินงานสำหรับบริการช่วยเหลือและสอน เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร พลังงาน ร้านอาหาร และบำรุงรักษามีแนวโน้มจะลดลงเนื่องจากในโรงเรียนขนาดใหญ่ มีนักเรียนเพิ่มมากขึ้นต่อหน่วยของทรัพยากรทุก โรงเรียนขนาดใหญ่ยังสามารถยืดหยุ่นในการเขียนโปรแกรม และบรรจุพนักงาน และมักจะสามารถรักษาบริการสนับสนุนอย่างสมบูรณ์ แต่ละ เช่น โรงเรียนขนาดเล็ก 3 อาจไม่ใช่ตำแหน่งคณิตศาสตร์ขั้นสูงสุดหรือเพลง แต่ เรียบร้อยแล้วเป็นโรงเรียนขนาดใหญ่หนึ่ง โปรแกรมดังกล่าวใช้ได้
ในขณะที่มีแนวโน้มผู้สังเกตการณ์ส่วนใหญ่จะยอมรับว่า ผลรวมในการทำซ้ำและเพิ่มเติมประสิทธิภาพ และใช้ทรัพยากรน้อย ทุกคนไม่ยอมรับว่า การปฏิรูปโครงสร้างจำเป็นต้องเกิดประสบการณ์การศึกษาคุณภาพสูง ทศวรรษที่ผ่านมาของโรงเรียนและรวมเขตการศึกษาในสหรัฐอเมริกา ต่อไปนี้ บางการศึกษา (เช่น Driscoll, Halcoussis &บทเรียนภาวะผู้นำ: มุมมององค์กร Managerialism และปฏิรูปศึกษา
11
Svorny, 2003 ได้ยกคำถามเกี่ยวกับผลกระทบของเขตโรงเรียนขนาดใหญ่ในความสำเร็จของนักเรียนโดย Trani, 2009) และได้มีการพยายามล่ากลับแนวโน้ม โดยริเริ่มจัดหาเงินทุนพิเศษ (โจนส์ Toma & Zimmer, 2008) ในความเห็นที่ 2006 ของเอกสารประกอบการเรียนการสอนรวม Bard การ์ดเนอร์ และ Wieland สรุปว่า มากรวมขึ้นอเมริกาเราถูกขับเคลื่อน ด้วยข้อพิจารณาทางการเงินโดยไม่มีผลกระทบต่อความสำเร็จของ ―student, self-concept เข้าร่วม กิจกรรมเสริมหลักสูตร เป็นถอนราคา และชุมชน itself‖ (p. 44) ความเพียงพอ จากการทบทวน 2011 ประกอบการสหรัฐฯ รวมเขตการศึกษาที่ดำเนินการ โดย Howley จอห์นสันและ Petrie (2011) สรุปว่า ได้รับการแสดงขนาดใหญ่ของอำเภอจะส่งเชื่อมโยงกับผลการศึกษาสำหรับคนยากจนและนักเรียนส่วนน้อย นอกจากนี้ พวกเขาโต้แย้งว่า ผลักดันเพื่อเพิ่มประสิทธิภาพได้เกิดผู้กำหนดนโยบายเพื่อ undervalue ผลกระทบทางวัฒนธรรม และสัญลักษณ์ของโรงเรียนและอำเภอรวม: รวมเขตหมายถึง ปิดโรงเรียน และเด็กส่งอื่น ๆ (ส่วนใหญ่มักจะให้ชุมชนต่าง ๆ) สำหรับคนในท้องถิ่น ผลตัวนี้ฉายดำเนินพบนำเข้าสัญลักษณ์ที่ผู้กำหนดนโยบายต้องเข้าใจ และใช้อย่างจริงจัง (p. 10)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บนพื้นฐานต่อนักเรียน โรงเรียนขนาดใหญ่ที่มีราคาแพงน้อยกว่าการใช้งาน พวกเขาใช้พื้นที่มีประสิทธิภาพมากขึ้น และเพิ่มความจุคอร์สว่าง และให้สำหรับการใช้งานที่เหมาะสมของทรัพยากรครู ต้นทุนการดำเนินงานเพื่อการสอนและสนับสนุนบริการ , เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร , พลังงาน , บริการอาหารการบำรุงรักษา และมีแนวโน้มที่จะลดลง เพราะในโรงเรียนขนาดใหญ่มีนักเรียนมากขึ้นต่อหน่วยเกือบทรัพยากรใด ๆ โรงเรียนขนาดใหญ่ยังสามารถเพิ่มความยืดหยุ่นในการบริหารและการเขียนโปรแกรม และมักจะสามารถรักษาช่วงที่สมบูรณ์ของบริการสนับสนุน แต่ละ ตัวอย่างเช่น ขนาดเล็ก 3 โรงเรียนอาจไม่อยู่ในตำแหน่งที่จะให้คณิตศาสตร์ขั้นสูงหรือเพลง แต่รองรับเป็นโรงเรียนหนึ่งที่มีขนาดใหญ่ โปรแกรมดังกล่าวจะทำงานได้
ในขณะที่ผู้สังเกตการณ์ส่วนใหญ่จะเห็นด้วยว่า รวมผลในความซ้ำซ้อนน้อยลงและมีประสิทธิภาพมากขึ้นและมีประสิทธิภาพในการใช้ทรัพยากร ทุกคนยอมรับว่า การปฏิรูปโครงสร้างแปลผลในคุณภาพที่สูงกว่า การศึกษา ประสบการณ์ ตามทศวรรษของโรงเรียนและโรงเรียนรวมในสหรัฐอเมริกาการศึกษาบางอย่าง ( เช่น ดริสคอลล์ halcoussis & , บทเรียนภาวะผู้นำ : มุมมองในการจัดการองค์กรและการปฏิรูปการศึกษา

svorny 11 , 2003 ; ตรานี , 2009 ) ได้ยกคำถามเกี่ยวกับผลกระทบของโรงเรียนที่มีผลสัมฤทธิ์และภูมิปัญญา และมีความพยายามล่าสุดที่จะกลับแนวโน้มผ่านโครงการทุนพิเศษ ( โจนส์ เอาไป &ซิมเมอร์ , 2008 )ใน 2549 ทบทวนวรรณกรรมเกี่ยวกับการรวมโรงเรียนชนบท กวี และสรุปได้ว่า มากของวีเลินด์การ์ดเนอร์รวมที่เกิดขึ้นในสหรัฐอเมริกาที่ถูกขับเคลื่อนโดยการพิจารณาทางการเงินโดยไม่ใส่ใจกับผลกระทบต่อนักเรียน ผมอยาก อัตมโนทัศน์ การมีส่วนร่วมในกิจกรรมเสริมหลักสูตรอัตราออกกลางคัน และชุมชนเอง‖ ( หน้า 44 ) .2011 ตรวจสอบของเรา วรรณกรรมในโรงเรียนรวมที่ดำเนินการโดยฮาวลี่ จอห์นสัน และ เพทรี ( 2011 ) สรุปได้ว่าขนาดใหญ่ตำบลได้ถูกแสดงเป็น ความสัมพันธ์ทางลบกับผลทางวิชาการให้กับนักเรียนที่ยากจน และชนกลุ่มน้อย นอกจากนี้พวกเขาโต้เถียงว่า ดันไปเพิ่มประสิทธิภาพทำให้ผู้กำหนดนโยบายที่จะดูเบาผลกระทบสัญลักษณ์ทางวัฒนธรรมของโรงเรียนและรวมเขต รวมเขต หมายถึง โรงเรียนปิด เด็กๆ ส่งที่อื่น ( ส่วนใหญ่มักจะเป็นชุมชนที่แตกต่างกัน ) สำหรับคนในท้องถิ่นอักษรนี้มีสัญลักษณ์ " คาดานำเข้าที่ซับซ้อนต้องเข้าใจและใช้อย่างจริงจัง ( หน้า 10 )