What is particularly challenging fo

What is particularly challenging for a student with autism is that they have difficultiescommunicating with others and may not be able to convey when they don’t understand alesson nor ask for help when it is needed. A student with autism may also lack empathy orthe ability to self-reflect on how other’s perceive them (Klin & Volmar, 2000). This canmake it challenging for these students to read social cues and function appropriately in thesocial situations of a typical classroom. As a result, teachers who work with students with autistic spectrum disorders may be required to read a student’s nonverbal cues, predictproblem situations, and develop a communication system to increase learning and under-standing (Mesibov & Howley, 2003). For many teachers, especially those who are work-ing to integrate students with autism into their general education classrooms, this can be a time consuming and arduous task. Another challenge for educators is that individuals with autism are known to have splintered skills, which means that they excel in some areas of learning, such as reading or mathematics, but perform far below their developmental level in others (Scott, et al., 2000). Since many cognitive skills are mastered sequentially, a severe delay in one area of learning (such as reading comprehension) can affect learning across all domains. It may also require that the teacher assign different assignments to a student with autism who is performing far below the developmental level of other students only on certain subjects.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สิ่งท้าทายอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนออทิสติกคือ ว่า มี difficultiescommunicating กับผู้อื่น และอาจไม่สามารถถ่ายทอดเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจ alesson หรือขอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็น นักเรียนออทิสติกอาจยังขาดการเอาใจใส่หรือความสามารถในการสะท้อนตนเองจากวิธีของผู้อื่นรับรู้ได้ (Klin และวูลมาร์ 2000) Canmake นี้มันท้าทายสำหรับนักเรียนในการอ่านสัญลักษณ์ทางสังคมและฟังก์ชันใน thesocial สถานการณ์ของห้องเรียนทั่วไปอย่างเหมาะสม เป็นผล ครูที่ทำงานกับนักเรียนที่มีความผิดปกติของอาชาสเปกตรัมอาจต้องการอ่านของนักเรียนนภาษาสัญลักษณ์ predictproblem สถานการณ์ และพัฒนาระบบการสื่อสารเพื่อเพิ่มขีดยืน (Mesibov & Howley, 2003) และการเรียนรู้ สำหรับครูหลายคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีกำลังผลิตรวมนักเรียนออทิสติกเข้าชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป นี้อาจเป็นงานใช้เวลานาน และยากลำบาก ความท้าทายสำหรับนักการศึกษาเป็นว่า บุคคลออทิสติกเป็นที่รู้จักกันมีเดาะทักษะ ซึ่งหมายความ ว่า พวกเขาเก่งในบางพื้นที่ของการเรียนรู้ คณิตศาสตร์ เช่นอ่าน แต่ทำล่างระดับพัฒนาการในอื่น ๆ (Scott, et al. 2000) เนื่องจากทักษะความรู้ความเข้าใจมากมายจะเข้าใจตามลำดับ ความล่าช้าอย่างรุนแรงในพื้นที่หนึ่งของการเรียนรู้ (เช่นการอ่านจับใจความ) อาจส่งผลต่อการเรียนรู้ข้ามโดเมนทั้งหมด นอกจากนี้มันยังอาจต้องให้ครูกำหนดกำหนดแตกต่างกันกับนักเรียนออทิสติกที่มีประสิทธิภาพกว่าระดับพัฒนาการของนักเรียนคนอื่น ๆ ในบางวิชาเท่านั้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อะไรคือสิ่งที่ท้าทายอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนออทิสติกที่พวกเขามี cultiescommunicating Fi DIF กับผู้อื่นและอาจจะไม่สามารถที่จะถ่ายทอดเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจ alesson มิได้ขอความช่วยเหลือเมื่อมีความจำเป็น นักเรียนออทิสติกยังอาจจะขาดการเอาใจใส่ orthe ความสามารถในตัวเองสะท้อนเกี่ยวกับวิธีการอื่น ๆ รับรู้พวกเขา (กลิ่นและ Volmar, 2000) canmake นี้มันมีความท้าทายสำหรับนักเรียนเหล่านี้เพื่ออ่านชี้นำสังคมและการทำงานอย่างเหมาะสมในสถานการณ์ thesocial ของห้องเรียนทั่วไป เป็นผลให้ครูที่ทำงานกับนักเรียนที่มีความผิดปกติของออทิสติกอาจจะต้องอ่านตัวชี้นำอวัจนภาษาของนักเรียนสถานการณ์ predictproblem และพัฒนาระบบการสื่อสารเพื่อเพิ่มการเรียนรู้และอยู่ภายใต้การยืน (Mesibov & Howley, 2003) สำหรับครูจำนวนมากโดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่มีการทำงานของไอเอ็นจีเพื่อบูรณาการกับนักเรียนออทิสติกเข้ามาในห้องเรียนการศึกษาทั่วไปของพวกเขานี้อาจจะเป็นเวลานานและงานลำบาก ความท้าทายสำหรับนักการศึกษาก็คือการที่บุคคลออทิสติกเป็นที่รู้จักได้เดาะทักษะซึ่งหมายความว่าพวกเขาเก่งในบางพื้นที่ของการเรียนรู้เช่นการอ่านหรือคณิตศาสตร์ แต่ดำเนินการต่ำกว่าระดับของการพัฒนาในคนอื่น ๆ (สกอตต์, et al., 2000 ) ตั้งแต่ทักษะการเรียนรู้จำนวนมากจะเข้าใจตามลำดับความล่าช้าอย่างรุนแรงในพื้นที่หนึ่งของการเรียนรู้ (เช่นเข้าใจในการอ่าน) จะมีผลต่อการเรียนรู้ข้ามโดเมนทั้งหมด นอกจากนี้ยังอาจจำเป็นต้องให้ครูได้รับมอบหมายกำหนดที่แตกต่างกันกับนักเรียนออทิสติกที่มีประสิทธิภาพต่ำกว่าระดับพัฒนาการของนักเรียนคนอื่น ๆ เพียง แต่ในเรื่องบางอย่าง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อะไรเป็นสิ่งที่ท้าทายโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับนักเรียนออทิสติก คือ ว่า พวกเขามีดิฟจึง cultiescommunicating กับผู้อื่น และอาจจะไม่สามารถถ่ายทอดเมื่อพวกเขาไม่เข้าใจ alesson หรือขอความช่วยเหลือเมื่อจำเป็น นักเรียนออทิสติกอาจยังขาดความเอาใจใส่ หรือความสามารถในการfl ect อีกตัวในวิธีอื่น ๆของพวกเขาพวกเขารับรู้ ( กลิ่น & volmar , 2000 ) นี่แคนเมคมันท้าทายสำหรับนักศึกษาเหล่านี้อ่านคิวทางสังคมและการทำงานที่เหมาะสมในสถานการณ์ทางสังคมของห้องเรียนทั่วไป ผลคือ ครูที่ทำงานกับนักเรียนออทิสติกสเปกตรัมผิดปกติ อาจจะต้องอ่านของนักเรียนโดยใช้คิว , predictproblem สถานการณ์ และพัฒนาระบบการสื่อสาร เพื่อเพิ่มการเรียนรู้และภายใต้การยืน ( mesibov & ฮาวลี่ , 2003 ) สำหรับครูหลายคน โดยเฉพาะคนที่ทำงานไอเอ็นจีรวมนักเรียนออทิสติกในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไปของพวกเขา นี้สามารถใช้เวลานานและงานยากลำบาก ความท้าทายอีกประการหนึ่งสำหรับนักการศึกษาที่บุคคลออทิสติกรู้จักมีทักษะเดาะ ซึ่งหมายความ ว่า พวกเขาเก่ง ในบางพื้นที่ของการเรียนรู้ เช่น การอ่าน หรือ คณิตศาสตร์ แต่แสดงอยู่ด้านล่างระดับพัฒนาการของผู้อื่น ( Scott , et al . , 2000 ) เนื่องจากทักษะการคิดหลายเข้าใจตามลําดับ , ความล่าช้าที่รุนแรงในพื้นที่หนึ่งของการเรียนรู้ ( เช่น การอ่านเพื่อความเข้าใจ ) จะมีผลต่อการเรียนรู้ข้ามโดเมน นอกจากนี้ยังอาจต้องการที่อาจารย์มอบหมายงานต่าง ๆให้นักเรียนออทิสติกที่แสดงไกลด้านล่างระดับพัฒนาการของนักเรียนในวิชาอื่น ๆบาง