instructors’ pedagogical knowledge.

instructors’ pedagogical knowledge. They
are based on professional-development best
practices,16 and they use research-validated
techniques that require instructors to practice
teaching strategies in a peer-review environment,
in which participants offer suggestions
and critiques of one another’s implementation
of interactive learning strategies.17 Beyond those workshop
experiences, CAE also provides online professionaldevelopment
resources through our website at http://
astronomy101.jpl.nasa.gov.
Lack of training is not the only barrier to the effective use
of interactive learning strategies. Fundamentally changing
how we instructors teach requires work on our part. In addition,
there is little requirement that we document our students’
learning gains as part of our hiring, promotion, and
tenure procedures. Given the amount of work and lack of reward,
there can be a natural resistance to change. Thus it is
critical for deans, department chairs, other senior faculty, and
national organizations to encourage instructors to make the
effort to change the way they teach—and reward them for
doing so. For example, resources and opportunities should
be provided that allow instructors, teaching assistants, and
even postdocs to engage in professional-development workshops
and that encourage them to implement proven interactive
learning strategies in their classrooms.
The ideas of PER and AER are steadily gaining accep -
tance in physics and astronomy departments nationwide. It
is particularly encouraging that many of those who are embracing
interactive instructional strategies are early in their
careers, which bodes well for the future of Astro 101 instruction.
The central role of AER in improving the teaching and
learning of astronomy was strengthened by the founding (in
2002) and subsequent growth of the online journal Astronomy
Education Review (http://aer.aip.org), published by the American
Astronomical Society.
In addition, members of CAE recently received an NSF
grant to create the Collaboration of Astronomy Teaching
Scholars. CATS is a large and growing international community
working to increase the number of Astro 101 instructors
conducting research in astronomy education. The collaboration
also aims to spur the development of research-validated
curricula and assessment instruments. With a willingness to
challenge ourselves—astronomers and physicists alike—to
teach Astro 101 using proven instructional strategies, we can
improve the way we teach this critical course and thereby
improve the scientific literacy of some 250 000 Americans
each year.
Many people have contributed to astronomy education research over
the past several decades. We would like to specifically acknowledge the
contributions made by members of the Center for Astronomy Educa-

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

instructors’ pedagogical knowledge. Theyare based on professional-development bestpractices,16 and they use research-validatedtechniques that require instructors to practiceteaching strategies in a peer-review environment,in which participants offer suggestionsand critiques of one another’s implementationof interactive learning strategies.17 Beyond those workshopexperiences, CAE also provides online professionaldevelopmentresources through our website at http://astronomy101.jpl.nasa.gov.Lack of training is not the only barrier to the effective useof interactive learning strategies. Fundamentally changinghow we instructors teach requires work on our part. In addition,there is little requirement that we document our students’learning gains as part of our hiring, promotion, andtenure procedures. Given the amount of work and lack of reward,there can be a natural resistance to change. Thus it iscritical for deans, department chairs, other senior faculty, andnational organizations to encourage instructors to make theeffort to change the way they teach—and reward them fordoing so. For example, resources and opportunities shouldbe provided that allow instructors, teaching assistants, andeven postdocs to engage in professional-development workshopsand that encourage them to implement proven interactivelearning strategies in their classrooms.The ideas of PER and AER are steadily gaining accep -tance ในแผนกวิชาฟิสิกส์และดาราศาสตร์ทั่วประเทศ มันเป็นอย่างยิ่งส่งเสริมที่หลายคนกำลังกอดกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนแบบโต้ตอบเป็นต้นในการสมัครงาน ที่ bodes ดีสำหรับอนาคตของแอสโทร 101 คำแนะนำบทบาทศูนย์กลางของ AER ในการปรับปรุงการเรียนการสอน และเรียนรู้ทางดาราศาสตร์มีความเข้มแข็ง โดยการก่อตั้งใน2002) ต่อมาการเติบโตของรายวันออนไลน์ดาราศาสตร์ศึกษาทบทวน (http://aer.aip.org), การเผยแพร่ โดยที่สหรัฐอเมริกาสมาคมดาราศาสตร์นอกจากนี้ สมาชิกของ CAE เพิ่งรับเป็น NSFเงินช่วยเหลือเพื่อสร้างความร่วมมือสอนดาราศาสตร์นักปราชญ์ แมวเป็นชุมชนนานาชาติขนาดใหญ่ และเติบโตทำงานเพื่อเพิ่มจำนวนครูแอสโทร 101ทำงานวิจัยในการศึกษาดาราศาสตร์ ความร่วมมือนอกจากนี้ยัง มีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการพัฒนาวิจัยตรวจสอบหลักสูตรและการประเมินผลเครื่องมือการ ด้วยความตั้งใจเพื่อท้าทายตนเองซึ่งนักดาราศาสตร์และ physicists เหมือน — เพื่อสอนแอสโทร 101 โดยใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนพิสูจน์ เราสามารถปรับปรุงวิธีเราสอนหลักสูตรนี้สำคัญ และดังนั้นจึงปรับปรุงรู้วิทยาศาสตร์ของชาวอเมริกันบาง 250 000แต่ละปีหลายคนมีส่วนการวิจัยการศึกษาดาราศาสตร์มากกว่าผ่านมาหลายทศวรรษที่ผ่านมา เราอยากทราบเฉพาะสมทบ โดยสมาชิกของศูนย์สำหรับดารา Educa-

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความรู้เกี่ยวกับการเรียนการสอนอาจารย์ พวกเขา
จะขึ้นอยู่กับการพัฒนามืออาชีพที่ดีที่สุดใน
การปฏิบัติ, 16 และพวกเขาใช้การวิจัยการตรวจสอบ
ที่ต้องใช้เทคนิคการสอนในการฝึก
กลยุทธ์การสอนในสภาพแวดล้อมที่ทบทวน,
ที่ผู้เข้าร่วมให้คำแนะนำ
และการวิพากษ์วิจารณ์ของอีกคนหนึ่งคือการดำเนินการ
ของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ strategies.17 นอกเหนือ การประชุมเชิงปฏิบัติการผู้ที่
มีประสบการณ์, CAE ยังให้ professionaldevelopment ออนไลน์
ทรัพยากรผ่านเว็บไซต์ของเราได้ที่ http: //
. astronomy101.jpl.nasa.gov
ขาดการฝึกอบรมไม่ได้เป็นอุปสรรคเดียวที่จะใช้อย่างมีประสิทธิภาพ
ของกลยุทธ์การเรียนรู้แบบโต้ตอบ พื้นฐานการเปลี่ยนแปลง
วิธีการสอนที่เราสอนต้องทำงานในส่วนของเรา นอกจากนี้ยัง
มีความต้องการเพียงเล็กน้อยที่เราเอกสารของเรานักเรียน
กำไรการเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของการจ้างงานของเราโปรโมชั่นและ
ขั้นตอนการดำรงตำแหน่ง ที่ได้รับปริมาณของการทำงานและการขาดการให้รางวัล
อาจมีความต้านทานตามธรรมชาติมีการเปลี่ยนแปลง ดังนั้นมันจึงเป็น
สิ่งสำคัญสำหรับคณบดีเก้าอี้แผนกคณาจารย์อาวุโสอื่น ๆ และ
องค์กรระดับชาติเพื่อส่งเสริมให้อาจารย์ผู้สอนที่จะทำให้
ความพยายามที่จะเปลี่ยนวิธีที่พวกเขาสอนและตอบแทนพวกเขาสำหรับ
การทำเช่นนั้น ตัวอย่างเช่นทรัพยากรและโอกาสที่ควรจะ
ได้รับที่ช่วยให้อาจารย์ผู้ช่วยสอนและ
แม้ postdocs จะมีส่วนร่วมในการฝึกอบรมมืออาชีพในการพัฒนา
และส่งเสริมให้พวกเขาที่จะใช้การพิสูจน์โต้ตอบ
กลยุทธ์การเรียนรู้ในห้องเรียนของพวกเขา.
ความคิดของ PER และ AER จะเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ รับการยอมร -
ในระยะทางฟิสิกส์และดาราศาสตร์หน่วยงานทั่วประเทศ มัน
เป็นกำลังใจโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่หลายคนที่กำลังกอด
กลยุทธ์การเรียนการสอนแบบโต้ตอบจะเริ่มต้นในของพวกเขา
อาชีพซึ่งลางที่ดีสำหรับอนาคตของ Astro 101 การเรียนการสอน.
บทบาทสำคัญของ AER ในการปรับปรุงการเรียนการสอนและ
การเรียนรู้ของดาราศาสตร์ก็มีมากขึ้นโดยการก่อตั้ง ( ใน
2002) และการเจริญเติบโตที่ตามมาของวารสารออนไลน์ดาราศาสตร์
ทบทวนการศึกษา (http://aer.aip.org) ตีพิมพ์โดย American
Astronomical Society.
นอกจากนี้สมาชิกของ CAE เพิ่งได้รับมาตรฐาน NSF
ทุนในการสร้างการทำงานร่วมกันของการเรียนการสอนดาราศาสตร์
นักวิชาการ แมวเป็นประชาคมระหว่างประเทศขนาดใหญ่และเติบโต
ทำงานเพื่อเพิ่มจำนวนของ Astro 101 อาจารย์ผู้สอน
การทำวิจัยในการศึกษาดาราศาสตร์ การทำงานร่วมกัน
นอกจากนี้ยังมีเป้าหมายที่จะกระตุ้นให้เกิดการพัฒนางานวิจัยการตรวจสอบ
หลักสูตรและเครื่องมือที่ใช้ในการประเมิน ด้วยความตั้งใจที่จะ
ท้าทายตัวเอง-นักดาราศาสตร์และฟิสิกส์เหมือนกันที่จะ
สอน Astro 101 การใช้กลยุทธ์การเรียนการสอนที่พิสูจน์แล้วเราสามารถ
ปรับปรุงวิธีการที่เราสอนหลักสูตรนี้ที่สำคัญและจะช่วย
ปรับปรุงความรู้ทางวิทยาศาสตร์ของบาง 250 000 ชาวอเมริกัน
ในแต่ละปี.
หลายคนมีส่วนร่วมในการ การวิจัยการศึกษาดาราศาสตร์ในช่วง
หลายทศวรรษที่ผ่านมา เราอยากจะรับทราบโดยเฉพาะ
การมีส่วนร่วมทำโดยสมาชิกของศูนย์ดาราศาสตร์ศึกษาใน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความรู้ด้านการสอนของผู้สอน . พวกเขาจะขึ้นอยู่กับการปฏิบัติที่ดีที่สุด

การพัฒนาอาชีพ , 16 และพวกเขาใช้งานวิจัยตรวจสอบเทคนิคที่ต้องฝึก

อาจารย์สอนทบทวนกลยุทธ์ในสภาพแวดล้อมที่เข้าร่วมให้คำแนะนำ

และวิพากษ์วิจารณ์กันใช้งาน
ของการเรียนรู้แบบโต้ตอบ strategies.17 นอกเหนือจากการประชุมเชิงปฏิบัติการ
ประสบการณ์CAE ยังให้ professionaldevelopment ออนไลน์
ทรัพยากรผ่านเว็บไซต์ของเราที่ http : / /
astronomy101 . เจพี นาซ่า . gov .
ขาดการฝึกฝนไม่ใช่อุปสรรคเดียวที่จะมีประสิทธิภาพใช้
กลวิธีในการเรียนรู้แบบโต้ตอบ พื้นฐานการเปลี่ยนแปลงวิธีการที่เราต้องการอาจารย์สอน
ทำงานในส่วนของเรา นอกจากนี้ มีเล็ก ๆน้อย ๆที่เราต้องการ

เอกสารของนักเรียนของเราการส่งเสริมการเรียนรู้ได้รับเป็นส่วนหนึ่งของการจ้างงาน และของเรา
ขั้นตอนการครอบครอง ให้ปริมาณงานและขาดรางวัล
สามารถมีความต้านทานธรรมชาติที่จะเปลี่ยน ดังนั้น มันคือ
อย่างคณบดี กรมเก้าอี้ อาจารย์อาวุโสอื่น ๆและองค์กรระดับชาติเพื่อกระตุ้นให้อาจารย์

เพื่อให้ความพยายามที่จะเปลี่ยนวิธีที่พวกเขาสอนและตอบแทนพวกเขาสำหรับ
ทำเช่นนั้น ตัวอย่างเช่นทรัพยากรและโอกาสควร
ให้ที่อนุญาตให้อาจารย์ผู้ช่วยสอนและ
แม้แต่ postdocs ที่จะมีส่วนร่วมในการประชุมเชิงปฏิบัติการ การพัฒนาวิชาชีพ และส่งเสริมให้พวกเขาที่จะใช้

เรียนกลยุทธ์การพิสูจน์แบบโต้ตอบในชั้นเรียนของพวกเขา ความคิดของต่อและค่า
-
ไปอย่างต่อเนื่องดึงดูด accep ในฟิสิกส์และดาราศาสตร์หน่วยงานทั่วประเทศ มัน
โดยนิมิตว่า หลายคนที่เป็นกลยุทธ์การสอนแบบโต้ตอบเป็นต้นกอด

ในอาชีพของตนเอง ซึ่ง bodes ดีสำหรับอนาคตของการสอนดาว 101 .
บทบาทศูนย์กลางของ AER ในการปรับปรุงการสอน และการเรียนรู้ดาราศาสตร์คือ
ความเข้มแข็งโดยผู้ก่อตั้ง (
2002 ) และการเจริญเติบโตที่ตามมาของวารสารออนไลน์ ดาราศาสตร์
ทบทวนการศึกษา ( http : / / Aer . AIP . org )เผยแพร่โดยสมาคมดาราศาสตร์อเมริกัน
.
นอกจากนี้ สมาชิกของ CAE เมื่อเร็ว ๆนี้ได้รับอนุญาตให้สร้าง NSF
ความร่วมมือของนักวิชาการสอน
ดาราศาสตร์ แมวมีขนาดใหญ่และเติบโตประชาคม
ทำงานเพื่อเพิ่มจำนวนดาว 101 อาจารย์
วิจัยในการศึกษาดาราศาสตร์ ความร่วมมือ
ยังมีวัตถุประสงค์เพื่อกระตุ้นการพัฒนางานวิจัยตรวจสอบ
หลักสูตรและเครื่องมือการประเมิน . ด้วยความเต็มใจ
ท้าทายตนเอง นักดาราศาสตร์และนักฟิสิกส์เหมือนกัน

สอนดาว 101 ใช้พิสูจน์การสอนกลยุทธ์ เราสามารถ
ปรับปรุงวิธีที่เราสอนวิชานี้ ที่สำคัญ และงบ
ปรับปรุงการรู้วิทยาศาสตร์ของบาง 250 000

คนอเมริกันแต่ละปี หลายคนมีส่วนในการศึกษาวิจัยดาราศาสตร์กว่า
ที่ผ่านมาหลายสิบปีเราต้องการเฉพาะรับทราบ
ผลงานที่ทำโดยสมาชิกของศูนย์ดาราศาสตร์ - กา