In recent years, the number of stud

In recent years, the number of students choosing to study chemistry at university has substantially decreased (van Driel2005; Bennett et al. 2005; Schwartz 2006; Gilbert 2006; King 2007). However, some efforts on the context-based approach have gradually been changing this declin-ing trend to ascending one. But some of the problems
facing chemistry education are still available: the chemistry curricula are overloaded with content (Gilbert2006; Pilot and Bulte2006a), the weak linkage between real life and
scientific knowledge (Gilbert 2006; Demirciog ˘lu et al. 2009; Stolk et al. 2009a), students’ difficulties in trans-ferring chemical knowledge to different contexts (Gilbert 2006), a failure to see the reasons for studying chemistry (Gilbert2006; Demirciog ˘lu et al.2009; Stolk et al.2009b), chemistry curricula that are isolated from society and the learner (Stolk et al. 2009a), the passive involvement of students in the learning process (Stolk et al. 2009a), the failure to inculcate scientific literacy between students who will not continue to study the subject (Gilbert2006), and a
predominantly traditional chemistry education emphasiz-ing the memorization of facts, theories and rules (Stolk et al.2009a).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในปีที่ผ่านมา จำนวนนักเรียนที่ต้องศึกษาวิชาเคมีที่มหาวิทยาลัยมีมากลดลง (van Driel2005 เบนเนต et al. 2005 ปี 2006 Schwartz กิลเบิร์ต 2006 กษัตริย์ 2007) อย่างไรก็ตาม ความพยายามบางวิธีใช้บริบทได้ค่อย ๆ ถูกเปลี่ยนแนวโน้มนี้กำลัง declin เรียงหนึ่ง แต่บางปัญหาหันหน้าศึกษาเคมียังคงมี: โอเวอร์โหลด มีเนื้อหา (Gilbert2006 หลักสูตรเคมี นักบินและ Bulte2006a), การเชื่อมโยงระหว่างชีวิตจริงอ่อนแอ และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (Gilbert 2006 Demirciog ˘lu et al. 2009 Stolk et al. 2009a), ความยากลำบากของนักเรียนในทรานส์-ferring เคมีความรู้บริบทต่าง ๆ (Gilbert 2006), ความล้มเหลวเมื่อต้องการดูเหตุผลสำหรับการศึกษาเคมี (Gilbert2006 Demirciog ˘lu et al.2009 Stolk et al.2009b), หลักสูตรเคมีที่แยกจากสังคม และผู้เรียน (Stolk et al. 2009a), มีส่วนร่วมของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (Stolk et al. 2009a) แฝง ล้มเหลวในการปลูกฝังการรู้วิทยาศาสตร์ระหว่างนักเรียนที่จะไม่เรียนต่อเรื่อง (Gilbert2006), และเคมีแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่ศึกษา emphasiz-ing สะท้อนข้อเท็จจริง ทฤษฎี และกฎ (Stolk et al.2009a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในปีที่ผ่านมาจำนวนนักเรียนเลือกเรียนวิชาเคมีที่มหาวิทยาลัยได้ลดลงอย่างมีนัยสำคัญ (รถตู้ Driel2005. เบนเน็ตต์, et al 2005; ชวาร์ต 2006 กิลเบิร์ 2006 พระมหากษัตริย์ 2007) อย่างไรก็ตามความพยายามบางอย่างเกี่ยวกับวิธีการที่ใช้ในบริบทที่มีการทยอยรับการเปลี่ยนแปลงแนวโน้ม Declin ไอเอ็นจีนี้จะน้อยไปหามากหนึ่ง แต่บางส่วนของปัญหา
การศึกษาหันหน้าไปทางเคมียังคงมีอยู่: หลักสูตรเคมีมากเกินไปที่มีเนื้อหา (Gilbert2006; นักบินและ Bulte2006a), การเชื่อมโยงที่อ่อนแอระหว่างชีวิตจริงและ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (กิลเบิร์ 2006; Demirciog Lu et al, 2009; Stolk และ. อัล 2009A) ปัญหานักเรียนในทรานส์ Ferring ความรู้ทางเคมีบริบทที่แตกต่างกัน (กิลเบิร์ 2006) ความล้มเหลวที่จะเห็นเหตุผลสำหรับการศึกษาวิชาเคมี (Gilbert2006. Demirciog Lu และ al.2009; Stolk และ al.2009b) เคมี หลักสูตรที่ได้รับการแยกออกจากสังคมและผู้เรียน (Stolk et al. 2009A), การมีส่วนร่วม passive ของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ (Stolk et al. 2009A) ล้มเหลวในการปลูกฝังความรู้ทางวิทยาศาสตร์ระหว่างนักเรียนที่จะไม่ดำเนินการต่อเพื่อศึกษาเรื่อง (Gilbert2006) และ
การศึกษาคุณสมบัติทางเคมีแบบดั้งเดิมส่วนใหญ่ emphasiz ไอเอ็นจีท่องจำข้อเท็จจริงทฤษฎีและกฎ (Stolk และ al.2009a)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ใน ปี ล่าสุด จำนวนนักเรียนที่เลือกเรียนเคมี ที่มหาวิทยาลัยได้ลดลงอย่างมาก ( รถตู้ driel2005 ; Bennett et al . 2005 ; Schwartz 2006 ; กิลเบิร์ต 2006 ; กษัตริย์ 2007 ) อย่างไรก็ตาม ความพยายามบางอย่างในบริบทตามแนวทางนี้ได้ค่อยๆ เปลี่ยน declin อิงแนวโน้มขึ้นหนึ่ง แต่บางปัญหา
ซึ่งการศึกษา เคมี จะยังคงพร้อมใช้งาน :เคมีหลักสูตรเพียบกับเนื้อหา ( gilbert2006 ; นักบินและ bulte2006a ) อ่อนแอ การเชื่อมระหว่างชีวิตจริงและ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ ( กิลเบิร์ต 2006 ; demirciog ˘ Lu et al . 2009 ; สโตล์ก et al . 2009a ) ปัญหาของนักศึกษาในทรานเฟเออริ่งเคมีความรู้ต่างบริบท ( กิลเบิร์ต 2006 ) , ความล้มเหลวที่จะเห็นเหตุผลในการศึกษาเคมี ( gilbert2006 ; demirciog ˘ Lu et al .2009 ; สโตล์ก et al . 2009b ) เคมี หลักสูตรที่แยกจากสังคม และผู้เรียน ( สโตล์ก et al . 2009a ) , การมีส่วนร่วมเรื่อยๆของนักเรียนในกระบวนการเรียนรู้ ( สโตล์ก et al . 2009a ) , ความล้มเหลวที่จะปลูกฝังการรู้วิทยาศาสตร์ระหว่างนักศึกษาที่มีจะไม่เรียนต่อเรื่อง (
gilbert2006 ) และเคมีศึกษาเด่นดั้งเดิม emphasiz ไอเอ็นจีสะท้อนข้อเท็จจริง กฎ ทฤษฎี และ ( สโตล์ก et al . 2009a )