One other feature of my forays into

One other feature of my forays into theorizing is that they have been triggered by my experiences in teaching. That is,
teaching a particular topic alerted me to the gaps in the literature or the oppositional views on a topic. The tension and
discomfort of those instances led me to theorize on possible solutions to the issues on hand. It is also a pleasant and proud
experience to talk about your own theorizing in the classes you teach. That is why I cannot buy into the argument that
teaching impedes research or vice versa.
Bandura (2005) who noted that ‘‘Discontent with the adequacy of existing theoretical explanations provides the impetus to
search for conceptual schemes that can offer better explanations and solutions to phenomena of import’’ (p. 10) and Hitt and
Smith (2005), who noted that, for most scholars, ‘‘the theory development process began with some form of tension,
followed by search, elaboration and research, and proclamation or presentation’’ (p. 5). That is, I found that the explanations
offered by some theories did not correspond to my own experiences, which made me wonder if there was a better
explanation.
organizational effectiveness, and leadership.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คุณลักษณะอื่น ๆ หนึ่งของ forays ของฉันเป็นเก่าคือ ว่า พวกเขาได้ถูกทริกเกอร์ โดยประสบการณ์ในการสอน นั่นก็คือสอนหัวข้อเฉพาะการแจ้งเตือนฉันช่องในวรรณคดีหรือมุมมอง oppositional บนหัวข้อการ ความตึงเครียด และสบายของอินสแตนซ์ที่นำฉันตั้งทฤษฎีในการแก้ไขปัญหาปัญหาใน มีความพอใจ และภูมิใจประสบการณ์พูดคุยเกี่ยวกับของเก่าในชั้นเรียนที่คุณสอน คือ ทำไมไม่ซื้อเป็นอาร์กิวเมนต์ที่สอน impedes รองหรือวิจัยในทางกลับBandura (2005) ที่ระบุไว้ที่ '' ไม่พอใจกับความเพียงพอของคำอธิบายทฤษฎีที่มีอยู่ให้แรงผลักดันให้ค้นหารูปแบบแนวคิดที่สามารถนำเสนอคำอธิบายที่ดีและวิธีการแก้ไขปรากฏการณ์ของการนำเข้า '' (p. 10) และ Hitt และสมิธ (2005), ผู้สังเกตที่ สำหรับนักวิชาการส่วนมาก, '' การพัฒนาทฤษฎีเริ่มต้น ด้วยรูปแบบของความตึงเครียดตามค้นหา ทุก ๆ และ วิจัย และประกาศแต่งตั้ง หรือเสนอ '' (p. 5) นั่นคือ ผมพบว่าคำอธิบายที่นำเสนอ โดยบางทฤษฎีไม่สอดคล้องกับประสบการณ์ของตัวเอง ซึ่งทำให้ฉันสงสัยว่า ถ้า มีดีกว่าอธิบายประสิทธิผลองค์การ และเป็นผู้นำ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งคุณลักษณะอื่น ๆ ของจู่โจมของฉันเป็นทฤษฎีที่พวกเขาได้รับการเรียกโดยประสบการณ์ของฉันในการเรียนการสอน นั่นคือ
การเรียนการสอนหัวข้อเฉพาะการแจ้งเตือนให้ช่องว่างในวรรณกรรมหรือมุมมองที่ตรงข้ามในหัวข้อ ความตึงเครียดและ
ความรู้สึกไม่สบายของกรณีที่ทำให้ฉันทฤษฎีในการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้กับปัญหาในมือ นอกจากนี้ยังเป็นที่น่าพอใจและภูมิใจ
ประสบการณ์ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับการสร้างทฤษฎีของตัวเองในการเรียนการสอน นั่นคือเหตุผลที่ฉันไม่สามารถซื้อเป็นข้อโต้แย้งว่า
การเรียนการสอนการวิจัยติดขัดหรือในทางกลับกัน
แบนดูรา (2005) ที่ตั้งข้อสังเกตว่า '' ไม่พอใจกับความเพียงพอของคำอธิบายทางทฤษฎีที่มีอยู่ให้แรงผลักดันให้
ค้นหารูปแบบความคิดที่สามารถให้คำอธิบายที่ดีขึ้นและการแก้ปัญหาเพื่อ ปรากฏการณ์ของการนำเข้า '' (พี. 10) และ Hitt และ
สมิ ธ (2005) ที่ระบุว่าสำหรับนักวิชาการส่วนใหญ่ '' กระบวนการพัฒนาทฤษฎีเริ่มต้นด้วยรูปแบบของความตึงเครียดบางอย่าง
ตามมาด้วยการค้นหารายละเอียดและการวิจัยและการประกาศหรือ นำเสนอ '' (พี. 5) นั่นคือผมพบว่าคำอธิบาย
ที่นำเสนอโดยทฤษฎีบางอย่างไม่สอดคล้องกับประสบการณ์ของตัวเองซึ่งทำให้ผมสงสัยว่าถ้ามีที่ดีกว่า
คำอธิบาย
ประสิทธิผลองค์การและความเป็นผู้นำ