Thermal science is challenging for

Thermal science is challenging for students due to its largely imperceptible nature. Handheld infrared
cameras offer a pedagogical opportunity for students to see otherwise invisible thermal phenomena. In the
present study, a class of upper secondary technology students (N ¼ 30) partook in four IR-camera
laboratory activities, designed around the predict-observe-explain approach of White and Gunstone. The
activities involved central thermal concepts that focused on heat conduction and dissipative processes such
as friction and collisions. Students’ interactions within each activity were videotaped and the analysis
focuses on how a purposefully selected group of three students engaged with the exercises. As the basis for
an interpretative study, a “thick” narrative description of the students’ epistemological and conceptual
framing of the exercises and how they took advantage of the disciplinary affordance of IR cameras in the
thermal domain is provided. Findings include that the students largely shared their conceptual framing of
the four activities, but differed among themselves in their epistemological framing, for instance, in how far
they found it relevant to digress from the laboratory instructions when inquiring into thermal phenomena.
In conclusion, the study unveils the disciplinary affordances of infrared cameras, in the sense of their use in
providing access to knowledge about macroscopic thermal science.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วิทยาศาสตร์ความร้อนเป็นความท้าทายสำหรับนักศึกษาเนื่องจากลักษณะการกระทำเป็นส่วนใหญ่ อินฟราเรดมือถือกล้องมีโอกาสที่สอนให้นักเรียนดูอย่างอื่นมองไม่เห็นปรากฏการณ์ความร้อน ในศึกษา ระดับของเทคโนโลยีบนรองนักเรียน (N ¼ 30) partook ในสี่กล้อง IRกิจกรรมห้องปฏิบัติการ แบบวิธีการคาดคะเนสังเกตอธิบาย Gunstone น้ำสีขาว การกิจกรรมเกี่ยวข้องใจกลางความร้อนแนวคิดที่มุ่งเน้นการนำความร้อนและ dissipative กระบวนการดังกล่าวเป็นแรงเสียดทานและการชนกัน ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนในแต่ละกิจกรรมได้ videotaped การวิเคราะห์และเน้นวิธีกลุ่มที่เลือกทุกของสามนักเรียนมีส่วนร่วมกับการออกกำลังกาย เป็นพื้นฐานสำหรับการการศึกษาและ "หนา" เล่ารายละเอียดของของนักเรียน epistemological และแนวคิดจัดองค์ประกอบของการออกกำลังกายและวิธีที่พวกเขาใช้ประโยชน์จาก affordance วินัยของกล้อง IR ในการโดเมนความร้อนไว้ รวมพบว่า นักเรียนส่วนใหญ่ใช้ร่วมกันของกรอบแนวคิดของกิจกรรมที่สี่ แต่แตกต่างกันเองในกรอบของ epistemological เช่น ในวิธีไกลพวกเขาพบว่าเกี่ยวข้องกับการพูดนอกเรื่องจากคำแนะนำของห้องปฏิบัติการเมื่อสอบถามปรากฏการณ์ความร้อนสรุป การศึกษาผิว affordances วินัยของกล้องอินฟาเรด ในแง่ของการใช้ในให้เข้าถึงความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ความร้อนด้วยตาเปล่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยาศาสตร์ความร้อนเป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับนักเรียนเนื่องจากธรรมชาติของมันมองไม่เห็นส่วนใหญ่ อินฟราเรดมือถือ
กล้องให้โอกาสการเรียนการสอนสำหรับนักเรียนที่จะเห็นปรากฏการณ์ความร้อนที่มองไม่เห็นเป็นอย่างอื่น ใน
การศึกษาปัจจุบันระดับของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนปลายเทคโนโลยี (ยังไม่มี¼ 30) กไหลในสี่ของ IR-กล้อง
กิจกรรมห้องปฏิบัติการได้รับการออกแบบรอบทำนาย-สังเกต-อธิบายวิธีการของสีขาวและสี Gunstone
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดความร้อนกลางที่มุ่งเน้นไปที่การนำความร้อนและกระบวนการ dissipative ดังกล่าว
เป็นแรงเสียดทานและการชน ปฏิสัมพันธ์ของนักเรียนที่อยู่ในแต่ละกิจกรรมและวีดิโอได้รับการวิเคราะห์
มุ่งเน้นในการเลือกกลุ่มเด็ดเดี่ยวในสามของนักเรียนมีส่วนร่วมกับการออกกำลังกาย เป็นพื้นฐานสำหรับ
การศึกษาการแปลความหมายเป็น "หนา" การบรรยายของญาณวิทยาและแนวคิดของนักเรียน
กรอบของการออกกำลังกายและวิธีการที่พวกเขาเอาประโยชน์จาก affordance วินัยของกล้อง IR ใน
โดเมนความร้อนมีให้ ผลการวิจัยรวมถึงการที่นักเรียนส่วนใหญ่ที่ใช้ร่วมกันกำหนดกรอบแนวความคิดของพวกเขาจาก
กิจกรรมที่สี่ แต่แตกต่างในตัวเองในกรอบญาณวิทยาของพวกเขาตัวอย่างเช่นในวิธีการห่างไกล
ที่พวกเขาพบว่ามันเกี่ยวข้องกับการพูดนอกเรื่องจากคำแนะนำห้องปฏิบัติการเมื่อสอบถามปรากฏการณ์ความร้อน.
สรุปได้ว่า การศึกษาเปิดตัว affordances วินัยของกล้องอินฟาเรดในแง่ของการใช้ของพวกเขาใน
การให้บริการการเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การระบายความร้อนด้วยตาเปล่า

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

วิทยาศาสตร์เป็นสิ่งที่ท้าทายความร้อนสำหรับนักเรียนเนื่องจากธรรมชาติส่วนใหญ่มองไม่เห็นของ ชุดอินฟราเรดกล้องเสนอโอกาสสอนนักเรียนเห็นปรากฏการณ์ความร้อนไม่งั้นมองไม่เห็น ในการศึกษาระดับของเทคโนโลยีระดับมัธยมศึกษาตอนปลายนักเรียน ( N ¼ 30 ) กินสี่กล้องในกิจกรรมปฏิบัติการออกแบบรอบการทำนายสังเกตอธิบายวิธีการของสีขาวและ gunstone . ที่กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดความร้อนกลางที่เน้นกระบวนการ และ dissipative การนําความร้อนเช่นเป็นแรงเสียดทานและการชนกัน นักเรียนปฏิสัมพันธ์ภายในแต่ละกิจกรรมเป็นวีดิโอและการวิเคราะห์เน้นว่า มีกลุ่มที่เลือกของนักเรียนร่วมกับการออกกำลังกาย เป็นพื้นฐานสำหรับการศึกษาตีความ " อธิบายเรื่องหนา " ของนักศึกษาแนวคิดและญาณวิทยากรอบของแบบฝึกหัดและวิธีการที่พวกเขาใช้ประโยชน์จาก affordance วินัยของ IR กล้องในความร้อนโดเมนมีให้ พบว่านักเรียนส่วนใหญ่มีกรอบแนวคิดของการแบ่งปัน4 กิจกรรม แต่แตกต่างในตัวเองในกรอบรูป ญาณวิทยาของพวกเขาตัวอย่างเช่นในแค่ไหนพวกเขาพบมันที่เกี่ยวข้องกับเชือนแชจากห้องปฏิบัติการคำแนะนำเมื่อสอบถามเกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางความร้อนโดยสรุปแล้ว การเปิดตัว affordances วินัยของกล้องอินฟราเรด ในแง่ของการใช้งานของพวกเขาในให้การเข้าถึงความรู้เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์ทางความร้อน .