First, it allows teachers to interp

First, it allows teachers to interpret a student’s proficiency in terms
of average or typical performance on representative assessment activities; and
second, it takes into consideration the relative difficulties of the tasks involved
in assessing student proficiency.
Once constructed, maps can be used to record and track student progress and
to illustrate the skills that students have mastered and those that the students
are working on. By placing students’ performance on the continuum defined by
the map, teachers, administrators, and the public can interpret student progress
with respect to the standards that are inherent in the progress variables. Wright
maps can come in many forms, and have many uses in classroom and other
educational contexts. In order to make the maps flexible and convenient enough
for use by teachers and administrators, we have also developed software for
teachers to use to generate the maps. This software, which we call GradeMap
[Kennedy et al. 2005], allows consumers to enter the scores given to the students
on assessments, and then map the performance of groups of students, either at
a particular time or over a period of time.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ครั้งแรก มันช่วยให้ผู้สอนตีความสามารถของนักเรียนในเงื่อนไขผลการดำเนินงานเฉลี่ย หรือทั่วไปบนตัวแทนการประเมินผลกิจกรรม และที่สอง มันจะพิจารณาความลำบากญาติของงานเกี่ยวข้องในการประเมินความสามารถของนักเรียนเมื่อสร้าง แผนที่สามารถใช้เพื่อบันทึก และติดตามพัฒนาการของนักเรียน และเพื่อแสดงให้เห็นทักษะที่นักเรียนมีความเชี่ยวชาญและผู้ที่นักเรียนกำลังใช้งานอยู่ โดยวางนักบน continuum ที่กำหนดโดยแผนที่ ครู ผู้ดูแล และประชาชนสามารถตีความพัฒนาการของนักเรียนเกี่ยวกับมาตรฐาน ที่มีอยู่ในตัวแปรความก้าวหน้า ไรท์แผนที่สามารถมีหลายรูปแบบ และใช้งานในห้องเรียนและอื่น ๆการศึกษาบริบท เพื่อให้แผนที่มีความยืดหยุ่น และสะดวกพอสำหรับการใช้โดยครูผู้สอนและผู้ดูแลระบบ เราได้พัฒนาซอฟต์แวร์สำหรับครูผู้สอนเพื่อใช้สร้างแผนที่ ซอฟต์แวร์นี้ ซึ่งเราเรียก GradeMap[เคนเนดี et al. 2005], ช่วยให้ผู้บริโภคในการใส่คะแนนให้กับนักเรียนในการประเมิน และแผนที่แล้วประสิทธิภาพของนักเรียน ทั้งในกลุ่มเวลาใดเวลาหนึ่งหรือช่วงเวลา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ครั้งแรกที่จะช่วยให้ครูผู้สอนในการตีความความสามารถของนักเรียนในแง่
ของประสิทธิภาพการทำงานหรือเฉลี่ยทั่วไปในกิจกรรมการประเมินตัวแทน; และ
สองก็คำนึงถึงความยากลำบากญาติของงานที่เกี่ยวข้อง
ในการประเมินความสามารถของนักเรียน.
สร้างเมื่อแผนที่สามารถนำมาใช้ในการบันทึกและติดตามความคืบหน้าของนักเรียนและ
แสดงให้เห็นถึงทักษะที่นักเรียนได้เข้าใจและผู้ที่นักเรียน
กำลังทำงานอยู่ โดยการวางผลการดำเนินงานของนักเรียนต่อเนื่องที่กำหนดโดย
แผนที่ของครูผู้บริหารและประชาชนสามารถแปลความก้าวหน้าของนักเรียน
ที่เกี่ยวกับมาตรฐานที่มีอยู่ในตัวแปรความคืบหน้า ไรท์
แผนที่สามารถมาในหลายรูปแบบและมีประโยชน์หลายอย่างในห้องเรียนและอื่น ๆ ที่
บริบทการศึกษา เพื่อที่จะทำให้แผนที่ที่มีความยืดหยุ่นและความสะดวกสบายมากพอ
สำหรับการใช้งานโดยครูและผู้บริหารเรายังได้รับการพัฒนาซอฟต์แวร์สำหรับ
ครูที่จะใช้ในการสร้างแผนที่ ซอฟต์แวร์นี้ที่เราเรียก GradeMap
[เคนเนดี้, et al 2005] ช่วยให้ผู้บริโภคที่จะใส่คะแนนให้กับนักเรียน
เกี่ยวกับการประเมินและจากนั้นแมประสิทธิภาพของกลุ่มของนักเรียนทั้งใน
เวลาใดเวลาหนึ่งหรือช่วงระยะเวลาหนึ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ก่อนจะช่วยให้ครูแปลความสามารถของนักเรียนในแง่ของการปฏิบัติงานในกิจกรรมการประเมินเฉลี่ยหรือทั่วไป ตัวแทน และประการที่สอง มันต้องใช้เวลาในการพิจารณาปัญหาของงานที่เกี่ยวข้องกับญาติในการประเมินความสามารถของนักเรียนสร้างเมื่อ แผนที่ที่สามารถใช้เพื่อบันทึกและติดตามความคืบหน้าของนักเรียนและแสดงให้เห็นถึงทักษะที่นักเรียนได้เข้าใจ และ ผู้ ที่ นักเรียนกำลังทำงานอยู่ โดยวางการแสดงของนักเรียน ในวัฏฏะ กําหนดโดยแผนที่ ครู ผู้บริหาร และประชาชนสามารถตีความก้าวหน้านักศึกษาด้วยความเคารพต่อมาตรฐานที่อยู่ในความคืบหน้า ตัวแปร ไรท์แผนที่สามารถมาในหลายรูปแบบ และมีการใช้มากในชั้นเรียนอื่น ๆบริบททางการศึกษา เพื่อให้แผนที่มีความยืดหยุ่นและสะดวกพอสำหรับใช้งานโดยครูและผู้บริหาร เราได้พัฒนาซอฟต์แวร์สำหรับครูเพื่อใช้ในการสร้างแผนที่ ซอฟต์แวร์นี้ซึ่งเราเรียก grademap[ Kennedy et al . 2005 ] ที่ช่วยให้ผู้บริโภคในการป้อนคะแนนที่ให้กับนักเรียนในการประเมิน และแผนที่ การแสดงของนักเรียน ทั้ง ที่โดยเฉพาะเวลาหรือระยะเวลา