Concept Attainment draws on this po

Concept Attainment draws on this powerful process of concept formation
by asking students to analyze both examples (called “yes” examples
in a classroom lesson) and nonexamples (called “no” examples in a
classroom lesson) of a concept, group the examples into a conceptual
category, test their initial categories against further examples and nonexamples
and, finally, generate a set of critical attributes that define the
concept they are learning. The effectiveness of Concept Attainment as an
instructional strategy is further bolstered by the fact that it engages students
deeply in the skills of identifying similarities and differences and
generating and testing hypotheses—two of the nine instructional techniques
proven to raise students’ level of achievement as identified by
Marzano, Pickering, and Pollock (2001).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

วาดโดยแนวคิดในกระบวนการก่อตัวของแนวคิดนี้มีประสิทธิภาพโดยขอให้นักเรียนวิเคราะห์ทั้งสองตัวอย่าง (เรียกว่า "ใช่" ตัวอย่างในบทเรียน) และ nonexamples (เรียกว่า "ไม่" ตัวอย่างในการเรียนการสอน) ของแนวคิด กลุ่มตัวอย่างเป็นแนวคิดที่ประเภท ประเภทของพวกเขาเริ่มต้นจาก nonexamples และเพิ่มเติมตัวอย่างทดสอบและ สร้างชุดของคุณลักษณะที่สำคัญที่สุด การแนวคิดที่มีการเรียนรู้ ประสิทธิภาพ โดยแนวคิดเป็นการกลยุทธ์การจัดการเรียนการสอนต่อไปได้นั้นสนับสนุนความจริงที่ว่า มันเกี่ยวนักเรียนในทักษะการระบุความคล้ายคลึงและความแตกต่างอย่างลึกซึ้ง และสร้าง และทดสอบสมมุติฐานโดยสองเทคนิคการจัดการเรียนการสอนที่ 9พิสูจน์แล้วว่าสามารถยกระดับนักศึกษาสำเร็จตามที่ระบุMarzano, Pickering และ Pollock (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

แนวคิดความสำเร็จเสมอในกระบวนการที่มีประสิทธิภาพของการสร้างแนวคิด
โดยขอให้นักเรียนในการวิเคราะห์ตัวอย่างทั้งสอง (เรียกว่า "ใช่" ตัวอย่าง
ในบทเรียนในชั้นเรียน) และ nonexamples (เรียกว่า "ไม่" ตัวอย่างใน
บทเรียนในห้องเรียน) ของแนวคิดกลุ่มตัวอย่างเป็น แนวคิด
ประเภททดสอบประเภทเริ่มต้นของพวกเขากับตัวอย่างต่อไปและ nonexamples
และในที่สุดสร้างชุดของคุณลักษณะที่สำคัญที่กำหนด
แนวความคิดที่พวกเขากำลังเรียนรู้ ประสิทธิผลของแนวคิดความสำเร็จในฐานะที่เป็น
กลยุทธ์การเรียนการสอนจะหนุนต่อไปโดยความจริงที่ว่ามันประกอบนักเรียน
ลึกในทักษะในการระบุความเหมือนและความแตกต่างและ
สร้างและทดสอบสมมติฐานสองในเก้าเทคนิคการเรียนการสอน
การพิสูจน์เพื่อเพิ่มระดับนักเรียนของความสำเร็จตามที่ระบุ โดย
มาร์ซาโน, พิกเคอริและ Pollock (2001)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มโนทัศน์ดึงในกระบวนการนี้มีประสิทธิภาพในการสร้างความคิดรวบยอด โดยขอให้นักศึกษา
เพื่อวิเคราะห์ตัวอย่าง ( เรียกว่า " ใช่ " ตัวอย่าง
ในชั้นเรียนบทเรียน ) และ nonexamples ( เรียกว่า " ไม่มี " ตัวอย่างใน
ห้องเรียนบทเรียน ) ของมโนทัศน์ กลุ่มตัวอย่างเป็นประเภท 2
, ประเภทการทดสอบครั้งแรกของพวกเขากับตัวอย่าง เพิ่มเติมและ nonexamples
และในที่สุดสร้างชุดของการแอตทริบิวต์ที่กำหนดแนวคิดที่พวกเขาเรียนรู้ ประสิทธิผลของกลยุทธ์การสอนมโนทัศน์เป็น
เพิ่มเติมมี bolstered โดยข้อเท็จจริงที่ว่ามันเกี่ยวนักเรียน
ลึกในทักษะของการระบุความคล้ายคลึงและความแตกต่าง และการสร้างและการทดสอบสมมติฐาน 2
9
สอนเทคนิคการพิสูจน์เพื่อเพิ่มผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระดับระบุ
marzano , Pickering และพอลล็อก ( 2001 )