Reading-To-writeThe value of readin

Reading-To-write
The value of reading as a prewriting resource has been demonstrated in many studies
(Smith & Dahl, 1984; Noyce & Christie & 1989; Raimes, 1983; Falk-Ross, 2002).
Those research propose calls our attention to the fact that reading serves as a stimulus,
causing readers to arouse the feeling and generate the ideas in response to the reading
texts. Readers provide personal response and feelings that can be transacted into
90
expressive writing. In this way, reading is used to stimulate writing as a source of
motivation. Other researchers have indicated that a large amount of reading can have
positive effect on learners' overall writing ability. Krashen (1984) compared six corelational
studies that found that good writers tend to do more reading outside of class
than poor writers.
Reading can do more than serve as a stimulus for writing. Joyce and Christie
(1989) emphasize that it also plays an important role in acquiring students with the
rules and characteristics of skilled writing. Reading can "expose students to models of
different types of writing" (Joyce & Christie, 1989, p.105), e.g. literature, expository
or other modes of texts. Eckhoff (1984) analyzed the writing of 2-graders who had
been trained to read two different basal readers series: one read books with simple
structures and the other with more complex style. She found that the learners' writing
transferred certain characteristics of passages they had been reading. In her study,
learners who read stories with more complex sentence patterns used more complex
syntax in their writing, while the other learners wrote with simpler structure after
reading the stories with simpler patterns. Butler and Turbill (1984) also showed that
the 8-year-old boy's nonfiction writing resembled the narrative stories to which he had
wider exposure.
There is more evidence indicating learners transfer words, content and structure
from their reading to use in writing. Corden (2000) argues that "interactive discourse"
impacts on learners' reading-writing connection. He illustrates how children are able
to discuss and evaluate texts and to transfer the knowledge and insights gained to their
own writing. Through "interactive discourse", learners' attention was called to
particular story elements of setting, characters, plot, and style. As a result, children
develop their awareness of how texts are constructed and eventually transfer their
knowledge and understanding to their writing.
Smith's "Reading Like a Writer Theory" helps to explain that reading has its
positive effects on writing. Smith (1983) has proposed that one will unconsciously
learn the rules and conventions of writing while reading given certain conditions, such
as absence of anxiety, a clear understanding of the text being read, and the perception
of self as a writer. In other words, when given those factors, the reader subconsciously
becomes sensitive to the style and mechanics of the text, and read like a writer.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Reading-To-writeThe value of reading as a prewriting resource has been demonstrated in many studies(Smith & Dahl, 1984; Noyce & Christie & 1989; Raimes, 1983; Falk-Ross, 2002).Those research propose calls our attention to the fact that reading serves as a stimulus,causing readers to arouse the feeling and generate the ideas in response to the readingtexts. Readers provide personal response and feelings that can be transacted into 90expressive writing. In this way, reading is used to stimulate writing as a source ofmotivation. Other researchers have indicated that a large amount of reading can havepositive effect on learners' overall writing ability. Krashen (1984) compared six corelationalstudies that found that good writers tend to do more reading outside of classthan poor writers. Reading can do more than serve as a stimulus for writing. Joyce and Christie(1989) emphasize that it also plays an important role in acquiring students with therules and characteristics of skilled writing. Reading can "expose students to models ofdifferent types of writing" (Joyce & Christie, 1989, p.105), e.g. literature, expositoryor other modes of texts. Eckhoff (1984) analyzed the writing of 2-graders who hadbeen trained to read two different basal readers series: one read books with simplestructures and the other with more complex style. She found that the learners' writingtransferred certain characteristics of passages they had been reading. In her study,คนอ่านเรื่องราว ด้วยรูปประโยคที่ซับซ้อนใช้ซับซ้อนไวยากรณ์การเขียน ในขณะที่ผู้เรียนเขียนโครงสร้างเรียบง่ายหลังจากอ่านเรื่องราว ด้วยรูปแบบที่เรียบง่าย คนและ Turbill (1984) นอกจากนี้ยังพบว่าเด็กอายุ 8 ปี nonfiction เขียนคล้ายกับที่เขามีเรื่องบรรยายการรับแสงที่กว้างขึ้น มีหลักฐานเพิ่มเติมที่บ่งชี้ผู้เรียนถ่ายโอนคำ เนื้อหา และโครงสร้างจากการอ่านไปใช้ในการเขียน Corden (2000) จนที่ "วาทกรรมโต้ตอบ"ผลกระทบต่อการเชื่อมต่อของผู้เรียนอ่านเขียน เขาแสดงให้เห็นว่าเด็กจะการอภิปราย และประเมินข้อความ และ การถ่ายโอนความรู้และความเข้าใจที่ได้รับการการเขียนเอง ผ่านทาง "โต้วาทกรรม" เรียกความสนใจของผู้เรียนเพื่อองค์ประกอบเฉพาะเรื่อง ของการตั้งค่า อักขระ พล็อต ลักษณะ เป็นผลให้ เด็กพัฒนาของพวกเขารับรู้ว่าข้อความถูกสร้าง และโอนย้ายในที่สุดของพวกเขาความรู้และความเข้าใจในการเขียนของพวกเขา ของสมิธ "อ่านเช่นผู้เขียนทฤษฎี" ช่วยอธิบายว่า การอ่านมีความผลบวกกับการเขียน สมิธ (1983) ได้เสนอที่จะหนึ่งโดยไม่รู้ตัวเรียนรู้กฎและแบบแผนการเขียนขณะอ่านกำหนดเงื่อนไข เช่นเป็นของความวิตกกังวล การทำความเข้าใจข้อความที่ถูกอ่าน และการรับรู้ของตนเองเป็นนักเขียน ในคำอื่น ๆ เมื่อให้ปัจจัยเหล่านั้น อ่าน subconsciouslyกลายเป็นความสำคัญลักษณะและรายละเอียดของข้อความ และการอ่านเช่นนักเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอ่านการเขียนคุณค่าของการอ่านเป็นทรัพยากร prewriting ได้รับการแสดงให้เห็นในการศึกษาจำนวนมาก (สมิ ธ แอนด์ดาห์ล, 1984; นอยซ์และคริสตี้ & 1989; Raimes 1983; Falk-รอสส์, 2002). การวิจัยผู้เสนอสายความสนใจของเรา ความจริงที่ว่าอ่านทำหน้าที่เป็นมาตรการกระตุ้นเศรษฐกิจที่ก่อให้เกิดการอ่านที่จะกระตุ้นความรู้สึกและสร้างความคิดในการตอบสนองต่อการอ่านตำรา ให้การตอบสนองผู้อ่านส่วนบุคคลและความรู้สึกที่สามารถทำธุรกรรมลงใน90 การเขียนที่แสดงออก ด้วยวิธีนี้การอ่านจะใช้ในการกระตุ้นให้เกิดการเขียนเป็นแหล่งที่มาของแรงจูงใจ นักวิจัยอื่น ๆ ได้แสดงให้เห็นว่าเป็นจำนวนมากของการอ่านสามารถมีผลในเชิงบวกต่อความสามารถในการเขียนโดยรวมของผู้เรียน ครา (1984) เมื่อเทียบกับหก corelational การศึกษาที่พบว่านักเขียนที่ดีมีแนวโน้มที่จะทำมากกว่าการอ่านนอกชั้นเรียนกว่านักเขียนที่ไม่ดี. อ่านสามารถทำได้มากกว่าการทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้นในการเขียน จอยซ์และคริสตี้(1989) เน้นว่าก็ยังมีบทบาทสำคัญในการรับนักเรียนที่มีกฎระเบียบและลักษณะของการเขียนที่มีทักษะ สามารถอ่าน "ให้นักศึกษามีรูปแบบของความแตกต่างของการเขียน" (จอยซ์และคริสตี้ปี 1989, p.105) วรรณกรรมเช่นการชี้แจงหรือโหมดอื่นๆ ของข้อความ Eckhoff (1984) การวิเคราะห์การเขียนของนักเรียนชั้น 2 ที่มีรับการฝึกอบรมในการอ่านสองชุดฐานผู้อ่านที่แตกต่างกันอย่างใดอย่างหนึ่งอ่านหนังสือด้วยง่ายโครงสร้างและอื่นๆ ที่มีรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น เธอก็พบว่าการเขียนของผู้เรียนโอนลักษณะบางอย่างของทางเดินที่พวกเขาได้รับการอ่าน ในการศึกษาของเธอเรียนที่อ่านเรื่องราวที่มีรูปแบบประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นซับซ้อนมากขึ้นใช้ไวยากรณ์ในการเขียนของพวกเขาในขณะที่ผู้เรียนเขียนอื่นๆ ที่มีโครงสร้างที่เรียบง่ายหลังจากอ่านเรื่องราวที่มีรูปแบบที่เรียบง่าย บัตเลอร์และ Turbill (1984) นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่าการเขียนสารคดีเด็ก8 ปีของการเล่าเรื่องคล้ายกับเรื่องราวที่เขามีการเปิดรับแสงที่กว้างขึ้น. มีหลักฐานอื่น ๆ ที่แสดงให้เห็นการถ่ายโอนการเรียนรู้คำเนื้อหาและโครงสร้างจากการอ่านของพวกเขาที่จะใช้ในการเขียน Corden (2000) ระบุว่า "วาทกรรมแบบโต้ตอบ" ผลกระทบต่อการอ่านการเขียนการเชื่อมต่อผู้เรียน เขาแสดงให้เห็นว่าเด็กที่มีความสามารถเพื่อหารือและประเมินผลข้อความและการถ่ายโอนความรู้และข้อมูลเชิงลึกที่ได้รับของพวกเขาในการเขียนของตัวเอง ผ่าน "วาทกรรมแบบโต้ตอบ" ความสนใจของผู้เรียนถูกเรียกตัวไปองค์ประกอบโดยเฉพาะอย่างยิ่งเรื่องของการตั้งค่าตัวละครพล็อตและมีสไตล์ เป็นผลให้เด็กพัฒนาความตระหนักของพวกเขาวิธีข้อความที่ถูกสร้างขึ้นและในที่สุดพวกเขาถ่ายโอนความรู้และความเข้าใจในการเขียนของพวกเขา. สมิ ธ "การอ่านเช่นเดียวกับทฤษฎีนักเขียน" ช่วยในการอธิบายการอ่านของตนที่มีผลในเชิงบวกเกี่ยวกับการเขียน สมิ ธ (1983) ได้เสนอว่าไม่รู้จะเรียนรู้กฎและการประชุมของการเขียนในขณะที่ได้รับการอ่านเงื่อนไขบางประการเช่นเป็นกรณีที่ไม่มีความวิตกกังวลความเข้าใจที่ชัดเจนของข้อความที่มีการอ่านและการรับรู้ของตัวเองในฐานะนักเขียน ในคำอื่น ๆ เมื่อได้รับปัจจัยเหล่านั้นผู้อ่านจิตใต้สำนึกจะกลายเป็นที่มีความสำคัญกับรูปแบบและกลไกของข้อความและอ่านเหมือนนักเขียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อ่านเขียน
ค่าของการอ่านเป็น prewriting ทรัพยากรได้แสดงใน
ศึกษามากมาย ( Smith &ดาห์ล , 1984 ; นอยส์&คริสตี้& 1989 ; เรมส์ , 1983 ; ฟอล์ค Ross , 2002 ) .
ผู้วิจัยเสนอเรียกความสนใจของเราเพื่อที่ว่าอ่านทำหน้าที่เป็นตัวกระตุ้น ทำให้ผู้อ่านเกิด
ความรู้สึกและสร้างความคิดในการตอบสนองต่อการอ่าน
ข้อความผู้อ่านให้ตอบสนองและความรู้สึกส่วนบุคคล ที่สามารถผ่านเข้าไปใน 90

ในภาพเขียน วิธีนี้จะใช้ในการกระตุ้นการอ่าน การเขียนเป็นแหล่ง
แรงจูงใจ นักวิจัยอื่น ๆ ได้พบว่าจำนวนมากของการอ่านได้ผลในเชิงบวกต่อผู้เรียนโดยรวม ความสามารถในการเขียน . krashen ( 1984 ) เมื่อเทียบกับหก corelational
การศึกษาที่พบว่า นักเขียนที่ดีมักจะทำอ่านเพิ่มเติมนอกชั้นเรียน

อ่านมากกว่าเขียนไม่ดี ทำได้มากกว่าที่เป็นตัวกระตุ้นให้เขียน จอยซ์กับคริสตี้
( 1989 ) เน้นว่า มันมีบทบาทสำคัญในการรับนักเรียนด้วย
กฎและลักษณะการเขียนที่มีทักษะ การอ่านสามารถ " ให้นักเรียนรุ่น
แตกต่างกันประเภทของการเขียน " ( Joyce & คริสตี้1989 p.105 ) , วรรณคดี เช่น ความเรียง
หรือโหมดอื่น ๆของข้อความ เอ็กฮอฟ ( 1984 ) วิเคราะห์การเขียน 2-graders ที่
ถูกฝึกให้อ่านสองผู้อ่านแรกเริ่มของชุดข้อมูลที่แตกต่างกัน : หนึ่งอ่านหนังสือที่มีโครงสร้างง่ายๆ
และอื่น ๆที่มีลักษณะที่ซับซ้อนมากขึ้น เธอพบว่า การเขียนของผู้เรียน
โอนลักษณะบางอย่างของหัวข้อที่พวกเขาได้อ่าน ในการศึกษาของเธอ
ผู้ที่อ่านเรื่องราวกับรูปประโยคที่ซับซ้อนมากขึ้นในการใช้ไวยากรณ์ที่ซับซ้อน
เพิ่มเติมในการเขียนของพวกเขา ในขณะที่ผู้เรียนอื่น ๆเขียนง่าย โครงสร้างหลัง
อ่านเรื่องราวง่ายรูปแบบ พ่อบ้านและ turbill ( 1984 ) นอกจากนี้ยังพบว่า เด็กอายุ 8 ขวบ
สารคดีการเขียนเหมือนการเล่าเรื่องราวที่เขาได้

เปิดรับกว้างขึ้นมีหลักฐานเพิ่มเติมที่แสดงว่าผู้เรียนถ่ายทอดคำพูด เนื้อหา และโครงสร้าง
จากการอ่านของพวกเขาที่จะใช้ในการเขียน สินค้า ( 2543 ) ระบุว่า " โต้ตอบวาทกรรม "
ผลกระทบต่อผู้เรียน อ่าน เขียน การเชื่อมต่อ เขาแสดงให้เห็นว่าเด็กสามารถ
เพื่อหารือและประเมินข้อความ และการถ่ายโอนความรู้และข้อมูลเชิงลึกที่ได้รับการเขียน
เอง ผ่าน " วาทกรรม " โต้ตอบความสนใจของผู้เรียนเรียกว่า

โดยเฉพาะเรื่ององค์ประกอบของการตั้งค่าตัวละคร โครงเรื่อง และรูปแบบ เป็นผลให้เด็กพัฒนาความรู้ของวิธี
ข้อความที่ถูกสร้างขึ้น และในที่สุดการถ่ายโอนความรู้และความเข้าใจในการเขียน
.
สมิธ " อ่านชอบทฤษฎี " นักเขียนช่วยอธิบายว่า การอ่านได้ผลในเชิงบวกของ
ในการเขียนสมิธ ( 1983 ) ได้เสนอนั้นจะไม่รู้ตัว
เรียนรู้กฎและแบบแผนของการเขียนในขณะที่อ่านระบุเงื่อนไขบางอย่างเช่น
เป็นไม่มีความวิตกกังวล ความเข้าใจที่ชัดเจนของข้อความที่ถูกอ่านและรับรู้
ของตนเองมาเป็นนักเขียน ในคำอื่น ๆเมื่อได้รับปัจจัยเหล่านั้นอ่านจิตใต้สำนึก
กลายเป็นความไวต่อรูปแบบและรายละเอียดของข้อความอ่านแล้วเหมือนนักเขียน