In addition, to help students recal

In addition, to help students recall what they really did for determination and
consolidation of the meaning of the new words, they were asked to bring their ESP
books in their interview sessions and to illustrate what they report by mentioning
cases from their books.
To account for interrater reliability in coding the data derived from observations and
interviews, two steps were taken. The first step dealt with the segmentation of data
and the creating of coding categories. Because segmentation of data and the creation
of the coding categories are judgmental decisions (Gass & Mackey 2000, p.102), the
researcher felt data needed to be rated by more than one person to provide for higher
levels of validity in the study. The second step involved a third rater and dealt with
using the coding scheme and verifying the coding categories.
With regard to the questionnaire, its final version which was used in the main study
was constructed by the researcher based on theoretical considerations of some
previous attempts to study VLSs (e.g., Schmitt 1997, Kudo 1999, Winke 2002, Segler
2002) and the piloted students’ responses to questions in Schmitt’s VLSs
questionnaire and their answers in interviews. The final version of the questionnaire
was used in a pilot group. As for reliability, the result turned out to be satisfying
(Cronbach alpha= 0.82 questionnaire for specialized vocabulary and alpha=0.84
questionnaire for non-specialized vocabulary). It was also read critically by some
experts in applied linguistics to clarify its possible problems. The questionnaire was
constructed for the collection of data on what the participants actually do while
comprehending and learning the vocabulary items in their ESP texts and it contained
62 items.
To check for the validity of the questionnaire, factor analysis with varimax rotation
was run. Factor analysis was attempted specifying the number of factors as two with
the hope of showing that the 62 strategies fit into the two main tentative factors as
originally hypothesized (i.e., discovery and consolidation strategies). The KMO was
0.607 which was satisfactory.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

นอกจากนี้ จะช่วยให้นักเรียกคืนสิ่งเหล่านั้นจริง ๆ ไม่ได้สำหรับการกำหนด และ
รวมความหมายของคำใหม่ พวกเขาถูกถามนำ ESP ของ
หนังสือ ในเซสชันการสัมภาษณ์ และ การแสดงสิ่งที่พวกเขารายงาน โดยกล่าวถึง
กรณีจากหนังสือของพวกเขา
การ interrater ความน่าเชื่อถือในการเข้ารหัสข้อมูลที่ได้จากการสังเกต และ
สัมภาษณ์ สองขั้นตอนที่ถ่าย ขั้นแรกดำเนินการแบ่งกลุ่มข้อมูล
และการสร้างรหัสประเภทการ เนื่องจากแบ่งกลุ่มข้อมูลและการสร้าง
รหัสประเภทจะตัดสิน judgmental (Gass & Mackey 2000, p.102), การ
นักวิจัยรู้สึกว่าข้อมูลที่ต้องได้คะแนนมากกว่าหนึ่งคนให้สูงขึ้น
ระดับมีผลบังคับใช้ในการศึกษา ขั้นตอนสองเกี่ยวข้องกับ rater สาม และลแก้
ใช้ร่วมกับการตรวจสอบประเภทรหัส
กับประสงค์โดยการสอบถาม เป็นรุ่นที่ใช้ในการศึกษาหลัก
ถูกสร้างขึ้น โดยนักวิจัยที่ขึ้นอยู่กับการพิจารณาทฤษฎีบางส่วน
ก่อนหน้านี้พยายามศึกษา VLSs (เช่น Schmitt 1997, Kudo ปี 1999, Winke 2002, Segler
2002) และตอบคำถามใน VLSs ของ Schmitt นัก piloted
แบบสอบถามและคำตอบของพวกเขาในการสัมภาษณ์ รุ่นสุดท้ายของแบบสอบถาม
ถูกใช้ในกลุ่มนำร่อง สำหรับความน่าเชื่อถือ ผลกลายเป็นความพึงพอใจ
(อัลฟาของ Cronbach = 0.82 แบบสอบถามเกี่ยวกับคำศัพท์เฉพาะและอัลฟา = 0.98
สอบถามสำหรับคำศัพท์ที่ไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ) ถูกยังอ่านมิ โดยบาง
เชี่ยวชาญในภาษาศาสตร์ประยุกต์เพื่อชี้แจงปัญหาไปได้ แบบสอบถามถูก
สร้างขึ้นสำหรับการรวบรวมข้อมูลในสิ่งผู้เรียนจริงขณะ
comprehending และรายการคำศัพท์ในข้อความของ ESP และจะประกอบด้วยการเรียนรู้
62 รายการ
การตรวจสอบความถูกต้องของแบบสอบถาม ปัจจัยวิเคราะห์กับหมุน varimax
รัน วิเคราะห์ปัจจัยความพยายามระบุจำนวนปัจจัยเป็นสองกับ
หวังของแสดงว่า กลยุทธ์ 62 แบ่งออกเป็นสองปัจจัยไม่แน่นอนหลักเป็น
ตั้งสมมติฐานว่าเดิม (เช่น ค้นหาและรวมกลยุทธ์) KMO ถูก
0.607 ซึ่งจริง ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

นอกจากนี้เพื่อช่วยให้นักเรียนจดจำสิ่งที่พวกเขาต้องการได้ทำให้ความมุ่งมั่นและ
การผนวกรวมของความหมายของคำใหม่ที่ถูกถามถึงนำ ESP
หนังสือของเขาในการให้ สัมภาษณ์ ของตนและเพื่อแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารายงานโดยระบุ
กรณีจากหนังสือของพวกเขา
อยู่ในแอคเคาท์สำหรับความน่าเชื่อถือ interrater ในการเข้ารหัสข้อมูลที่ได้มาจากการสังเกตการณ์และ
สัมภาษณ์ สองขั้นตอนเป็นไปได้ขั้นตอนแรกที่แจกด้วยการแบ่งส่วนของข้อมูล
และการสร้างของ ประเภท การเข้ารหัส เพราะการแบ่งกลุ่มของข้อมูลและการสร้างที่
ของ ประเภท การเข้ารหัสที่มีการตัดสินใจต่างๆ( dichotomies )(หนึ่ง ประเภท & mackey 2000 P 102 )
นักวิจัยที่รู้สึกว่าข้อมูลที่จำเป็นในการทำงานได้มากกว่าหนึ่งคนผู้ที่ให้มากขึ้น
ระดับของความสมบูรณ์ในการศึกษา ขั้นตอนที่สองที่เกี่ยวข้องกับ rater ที่สามและพร้อมด้วย
การใช้โครงสร้างการเข้ารหัสและการตรวจสอบ ประเภท การเข้ารหัสได้
อยู่ที่เกี่ยวข้องกับการตอบข้อซักถามให้เป็นครั้งสุดท้ายรุ่นซึ่งได้เคยถูกใช้ในหลักการศึกษา
ได้ถูกสร้างขึ้นโดยที่นักวิจัยใช้ในทางทฤษฎีการพิจารณาของบางอย่าง
ก่อนหน้าจะพยายามศึกษา vlss (เช่น,ประยุกต์ใช้กลวิธี 1997 , kudo 1999 , winke 2002 , segler
2002 )และได้เช่นนักศึกษาของการตอบกลับไปยังคำถามในประยุกต์ใช้กลวิธีของ vlss
แบบสอบถามและการตอบคำถามของพวกเขาในบท สัมภาษณ์ . รุ่นสุดท้ายในแบบสอบถาม
นั้นถูกใช้ในกลุ่มนำร่อง และสำหรับความน่าเชื่อถือผลที่ได้ก็เป็นความพึงพอใจแบบสอบถาม
( Cronbach ' s Alpha Cab = 0.82 สำหรับคำศัพท์เฉพาะด้านและตัวอักษร= 0.84
แบบสอบถามสำหรับคำศัพท์ไม่มีความเชี่ยวชาญ) มันก็อ่านถึงขั้นวิกฤติโดยบางส่วนยัง
ผู้เชี่ยวชาญในด้าน ภาษาศาสตร์ ประยุกต์เพื่อชี้แจงเกี่ยวกับปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ ตอบแบบสอบถามที่เป็น
สร้างขึ้นสำหรับการเก็บข้อมูลที่ผู้เข้าร่วมประชุมได้ทำอะไรในขณะที่
ทำความเข้าใจและการเรียนรู้คำศัพท์ที่อยู่ในรายการข้อความ ESP และอยู่ในนั้น
62 รายการ
เพื่อตรวจสอบความถูกต้องของแบบสอบถามการวิเคราะห์ปัจจัยด้วยการหมุน varimax
ถูกใช้งานการวิเคราะห์ปัจจัยมีความพยายามการระบุจำนวนของปัจจัยที่สองความหวังพร้อมด้วย
การแสดงที่ 62 กลยุทธ์ที่พอดีกับสองปัจจัยหลักที่ไม่แน่นอนเป็น
เดิม hypothesized (เช่นยุทธศาสตร์การบูรณาการและการสำรวจ) kmo นั้น
0.607 ซึ่งอยู่ในเกณฑ์ดี