activities presume, explicitly or i

activities presume, explicitly or implicitly, a model of cognition defined by a set of latent variables. That the model of cognition is defined by latent variables introduces very few constraints. A particular model may be unidimensional or multidimensional; involve variables that are continuous or discrete and bounded or unbounded; locate cognition within individuals, groups, or activity systems; and represent cognitive processes ranging from simple recall to ill-defined, real-world problem solving.

For the assessment system described in this article, the model of cognition is defined by three unbounded continuous latent variables. Each variable represents one of the proficiencies related to scientific reasoning as modeled by the EBR Framework (Brown et al., this issue). For each proficiency, values vary along a continuum from intuition (large negative values of proficiency) to expertise (large positive values of proficiency). In this model, focus is shifted away from disconnected knowledge and skills acquired piecemeal. Instead, learning is conceived as progress toward higher levels of sophistication and competence as new knowledge is linked to existing knowledge and deeper understandings are developed. A similar perspective is evident behind the recent interest in learning progressions in science education (National Research Council, 2006, 2007; Smith, Wiser, Anderson, & Krajcik, 2006; Songer, Kelcey, & Gotwals, 2009; Wilson, 2009).

The assessment system described in this article was developed using the construct mod-eling approach (Wilson, 2005). Construct modeling involves the design, implementation, and evaluation of four building blocks termed the construct map, the items design, the outcome space, and the measurement model (Wilson, 2005). Each of these building blocks is designed

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กิจกรรมเข้าใจ อย่างชัดแจ้ง หรือโดย นัย รูปแบบของความรู้ความเข้าใจในการกำหนด โดยชุดของตัวแปรแฝง ว่า รูปแบบของความรู้ความเข้าใจกำหนด โดยตัวแปรแฝงแนะนำข้อจำกัดน้อยมาก บางรุ่นอาจ unidimensional หรือหลาย มิติ เกี่ยวข้องกับตัวแปรที่ต่อเนื่อง หรือไม่ต่อเนื่อง และ bounded หรือ ไม่ ค้นหาความรู้ภายในบุคคล กลุ่ม หรือกิจกรรม ระบบ และแก้ปัญหาจริงแสดงถึงกระบวนการทางปัญญาตั้งแต่จำ ill-definedสำหรับระบบการประเมินที่อธิบายไว้ในบทความนี้ รูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่ถูกกำหนด โดยตัวแปรแฝงอย่างต่อเนื่องไม่สาม แต่ละตัวแปรแทน proficiencies ที่เกี่ยวข้องกับเหตุผลทางวิทยาศาสตร์เช่นจำลองโดยกรอบ EBR (น้ำตาล et al. ปัญหานี้) อย่างใดอย่างหนึ่ง สำหรับแต่ละภาษา ค่าแตกต่างกันไปตามความต่อเนื่องจากสัญชาตญาณ (ค่าลบขนาดใหญ่ความสามารถ) เพื่อความเชี่ยวชาญ (ใหญ่บวกค่าความสามารถ) ในรุ่นนี้ โฟกัสจะเลื่อนไปจากต่อความรู้และทักษะที่ได้มาลับ แทน การเรียนรู้จะรู้สึกเป็นก้าวหน้าระดับสูงของความซับซ้อนและความสามารถเชื่อมโยงความรู้ใหม่กับความรู้ที่มีอยู่ และมีพัฒนาความเข้าใจที่ลึกซึ้ง มุมมองคล้ายกันเห็นได้ชัดหลังล่าสนใจการเรียนก้าวหน้าในการศึกษาวิทยาศาสตร์ (สภาวิจัยแห่งชาติ 2006, 2007 สมิ ธ ฉลาด แอนเดอร์สัน และ Krajcik, 2006 Songer, Kelcey, & Gotwals, 2009 วิลสัน 2009)พัฒนาระบบการประเมินที่อธิบายไว้ในบทความนี้ใช้วิธีสร้าง mod eling (Wilson, 2005) การสร้างแบบจำลองโครงสร้างที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบ งาน และการประเมินการสร้างบล็อกสี่ที่เรียกว่าแผนที่โครงสร้าง การออกแบบสินค้า พื้นที่ผลลัพธ์ และแบบวัด (Wilson, 2005) บล็อกเหล่านี้เป็นการออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กิจกรรมเข้าใจอย่างชัดเจนหรือโดยปริยายรูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่กำหนดโดยชุดของตัวแปรแฝงที่ ว่ารูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่ถูกกำหนดโดยตัวแปรแฝงแนะนำข้อ จำกัด น้อยมาก รูปแบบเฉพาะอาจจะ unidimensional หรือหลายมิติ; เกี่ยวข้องกับตัวแปรที่มีความต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่องและล้อมรอบหรือมากมาย; ค้นหาความรู้ภายในบุคคลกลุ่มหรือระบบกิจกรรม; และเป็นตัวแทนของกระบวนการทางปัญญาตั้งแต่การเรียกคืนง่ายต่อการป่วยกำหนด, โลกแห่งความจริงแก้ปัญหา.

สำหรับระบบการประเมินที่อธิบายไว้ในบทความนี้รูปแบบของความรู้ความเข้าใจที่ถูกกำหนดโดยสามตัวแปรแฝงมากมายอย่างต่อเนื่อง แต่ละตัวแปรเป็นหนึ่งในความช่ำชองที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นรูปแบบตามกรอบ EBR (ที่บราวน์ et al., ปัญหานี้) สำหรับแต่ละความสามารถแตกต่างกันไปตามค่านิยมต่อเนื่องมาจากสัญชาตญาณ (ค่าเชิงลบที่มีขนาดใหญ่ของความสามารถ) เพื่อความเชี่ยวชาญ (ค่าบวกขนาดใหญ่ของความสามารถ) ในรูปแบบนี้โฟกัสจะขยับตัวออกห่างจากความรู้การเชื่อมต่อและทักษะที่ได้มาทีละน้อย แต่การเรียนรู้ที่จะรู้สึกเป็นความคืบหน้าไประดับที่สูงขึ้นของความซับซ้อนและความสามารถเป็นความรู้ใหม่ที่เชื่อมโยงกับความรู้ที่มีอยู่และความเข้าใจลึกได้รับการพัฒนา มุมมองที่คล้ายกันคือเห็นได้ชัดอยู่เบื้องหลังที่น่าสนใจล่าสุดในการก้าวหน้าในการศึกษาเรียนรู้วิทยาศาสตร์ (สำนักงานคณะกรรมการวิจัยแห่งชาติปี 2006 ปี 2007 สมิ ธ ฉลาดเดอร์สันและ Krajcik 2006; Songer, Kelcey และ Gotwals 2009; วิลสัน 2009).

ระบบการประเมินที่อธิบายไว้ในบทความนี้ได้รับการพัฒนาโดยใช้สร้าง mod-Eling วิธี (วิลสัน, 2005) สร้างแบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบการดำเนินงานและการประเมินผลของสี่กลุ่มอาคารที่เรียกว่าแผนที่สร้างการออกแบบรายการพื้นที่ผลที่ได้และรูปแบบการวัด (วิลสัน, 2005) แต่ละก่อสร้างตึกเหล่านี้ได้รับการออกแบบ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กิจกรรมสมมติ โดยชัดแจ้งหรือโดยปริยาย รูปแบบของการกำหนดโดยชุดของตัวแปรแฝง ว่ารูปแบบของการกำหนดโดยตัวแปรแฝง เปิดน้อยมาก ข้อจำกัด นางแบบอาจจะ unidimensional หรือหลายมิติ ; เกี่ยวข้องกับตัวแปรที่เป็นแบบต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่องและกระโจนหรือความ ; ค้นหาความรู้ภายในบุคคล กลุ่ม หรือ กิจกรรมระบบ และเป็นตัวแทนของกระบวนการทางปัญญาตั้งแต่จำง่าย ป่วยจริง ระบุ การแก้ไขปัญหาสำหรับการประเมินระบบที่อธิบายไว้ในบทความนี้ รูปแบบของการกำหนดโดยสามความอย่างต่อเนื่องตัวแปรแฝง ตัวแปรแต่ละตัวเป็นตัวแทนของกรมสามัญศึกษา ที่เกี่ยวข้องกับการให้เหตุผลเชิงวิทยาศาสตร์ เช่น ออกแบบโดย ebr กรอบสีน้ำตาล et al . , ปัญหานี้ ) สำหรับแต่ละถิ่น แตกต่างกันไปตามค่าต่อเนื่องจากสัญชาตญาณขนาดใหญ่ ( ลบค่าของความเชี่ยวชาญ ( ขนาดใหญ่ ) บวกค่าความสามารถ ) ในรุ่นนี้โฟกัสขยับห่างจากการเชื่อมต่อความรู้และทักษะที่ได้มาทีละน้อย . แต่การเรียนรู้คือรู้สึกเป็นความก้าวหน้าระดับที่สูงขึ้นของความซับซ้อนและความสามารถเป็นความรู้ใหม่เชื่อมโยงกับความรู้เดิมและความเข้าใจลึกถูกพัฒนาขึ้น มุมมองที่คล้ายกันเห็นได้ชัดหลังดอกเบี้ยล่าสุดในการเรียนรู้ก้าวหน้าในวิทยาศาสตร์ศึกษา ( สภาวิจัยแห่งชาติ , 2006 , 2007 ; Smith , ฉลาด , แอนเดอร์สัน และ krajcik , 2006 ; songer kelcey , และ gotwals , 2009 ; วิลสัน , 2009 )การประเมินระบบที่อธิบายไว้ในบทความนี้ถูกพัฒนาขึ้นโดยใช้วิธีการสร้างมด เ ลิ่ง ( Wilson , 2005 ) สร้างแบบจำลองที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบ การสร้าง และการประเมินสี่บล็อกอาคารที่เรียกว่า สร้างแผนที่รายการออกแบบผลพื้นที่และรูปแบบการวัด ( Wilson , 2005 ) แต่ละกลุ่มอาคารเหล่านี้ถูกออกแบบมา