Going from Micro to MacroOne of the

Going from Micro to Macro


One of the great challenges when working with students is convincing them that it’s OK to narrow their research topics. Students commonly report that beginning a research paper (understanding the scope of the assignment, picking a topic, and finding a question to answer) is usually the most challenging part. Alison Head’s 2007 article in First Monday about the results of focus groups and surveys with college students at one college noted that “[t]rying to figure out what constituted a professor’s expectations for an assignment caused…the most frustration.”

From what I’ve seen, students flounder around in a sea of broad topics at the outset of the research process for a variety of reasons:
Lack of domain expertise. They usually don’t know enough about the topic yet to know what sub-topics, sub-sub-topics, sub-sub-sub topics, etc. exist. Reading/skimming around, presearching, talking to someone else (teacher, librarian, friend, etc.) are all strategies that can help at this early stage if the student has set aside enough time for it.
Fear of picking a topic that’s too narrow. Students often worry that the professor won’t approve of a topic that . Students believe they need to impress their professor with grand topics, that they need to demonstrate that they have wrestled with mighty issues. Students also fear that they won’t find enough sources on topics that are too granular.

Limited ideas about how to use sources. Students commonly have very basic notions about how to use sources creatively and strategically. They tend to limit their searches to those sources that that they believe will directly discuss their topic and back up their assertions; they rarely think about finding sources that will complicate their assertions. (For more on helping students understand how to think more broadly about source use, see my post about using Joseph Bizup’s BEAM model; also take a look at Mark Gaipa’s article in Pedagogy, “Breaking into the Conversation: How Students Can Acquire Authority for Their Writing”).

Because students can’t see how they can crossbreed sources across disciplines and topics, they tend to think their research topics should be broad, as that’ll make it easier to find sources. We must convince them that a narrow topic can be connected in lots of interesting ways to larger topics and disciplines, that sources from left field can be deployed in defensible ways in their papers (see Joseph Bizup and the BEAM model). I recently stumbled across these lines by William Blake in “Auguries of Innocence” that have inspired me to work harder at communicating this essential cognitive skill we want to teach, the move from micro to macro:


To see a world in a grain of sand
And a heaven in a wild flower,
Hold infinity in the palm of your hand,
And eternity in an hour.

I think I may have a new poetic pitch to deliver to the students I work with. Here’s hoping it helps.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไปจากไมโครแมโคร


หนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่เมื่อทำงานกับนักเรียนที่พวกเขาเชื่อว่ามันเป็นตกลงที่จะแคบหัวข้อการวิจัยของพวกเขา นักเรียนทั่วไปรายงานว่าการเริ่มต้นงานวิจัย (การทำความเข้าใจขอบเขตของงาน, การเลือกหัวข้อและหาคำถามที่จะตอบ) โดยปกติจะเป็นส่วนที่ท้าทายที่สุดหัว alison 2007 บทความในจันทร์เป็นครั้งแรกเกี่ยวกับผลของกลุ่มเป้าหมายและการสำรวจด้วยนักศึกษาที่วิทยาลัยแห่งหนึ่งระบุว่า "[t] rying จะคิดออกว่าประกอบด้วยความคาดหวังของอาจารย์สำหรับการมอบหมายที่เกิด ... แห้วที่สุด."

จากสิ่งที่ ผมเคยเห็นนักเรียนดิ้นรนไปรอบ ๆ ในทะเลกว้างของหัวข้อที่เริ่มแรกของกระบวนการวิจัยสำหรับหลากหลายเหตุผล:
ขาดความเชี่ยวชาญโดเมน พวกเขามักจะไม่ทราบว่าพอเกี่ยวกับหัวข้อที่ยังไม่ทราบว่าหัวข้อย่อยย่อยหัวข้อย่อยหัวข้อย่อยย่อยอื่น ๆ ที่มีอยู่ อ่าน / skimming รอบ presearching พูดคุยกับคนอื่น (ครูบรรณารักษ์เพื่อน ฯลฯ ) เป็นกลยุทธ์ที่สามารถช่วยในขั้นต้นนี้ถ้านักเรียนได้จัดสรรเวลาพอสำหรับมัน.
ความกลัวของการเลือกหัวข้อที่เกินไป แคบนักเรียนมักจะกังวลว่าอาจารย์จะไม่เห็นด้วยกับหัวข้อที่ นักเรียนเชื่อว่าพวกเขาจำเป็นที่จะต้องสร้างความประทับใจให้อาจารย์ของพวกเขากับหัวข้อที่ยิ่งใหญ่ที่พวกเขาต้องการที่จะแสดงให้เห็นว่าพวกเขาได้ปล้ำกับปัญหาอันยิ่งใหญ่ นักเรียนยังกลัวว่าพวกเขาจะไม่พบแหล่งที่มาเพียงพอในหัวข้อที่เป็นเม็ดเกินไป.

ความคิดที่ จำกัด เกี่ยวกับวิธีการใช้แหล่งที่มานักเรียนโดยทั่วไปมีความคิดขั้นพื้นฐานมากเกี่ยวกับวิธีการใช้แหล่งสร้างสรรค์และกลยุทธ์ พวกเขามีแนวโน้มที่จะ จำกัด การค้นหาของพวกเขาไปยังแหล่งที่พวกเขาเชื่อว่าโดยตรงจะหารือเรื่องของพวกเขาและสำรองยืนยันของพวกเขาที่พวกเขาแทบจะไม่เคยคิดเกี่ยวกับการหาแหล่งที่มาที่จะยืนยันซับซ้อนของพวกเขา (สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวช่วยให้นักเรียนเข้าใจวิธีการคิดในวงกว้างมากขึ้นเกี่ยวกับการใช้แหล่งที่มาดูโพสต์ของฉันเกี่ยวกับการใช้รูปแบบการคาน joseph bizup ของ; นอกจากนี้ยังจะดูที่บทความ gaipa เครื่องหมายในการสอน "บุกเข้าไปในการสนทนา: วิธีการให้นักเรียนสามารถได้รับอำนาจในการเขียนของพวกเขา")

เพราะนักเรียนไม่สามารถมองเห็นว่าพวกเขาสามารถประสม. แหล่งที่มาของสาขาวิชาและหัวข้อที่พวกเขามีแนวโน้มที่จะคิดว่าหัวข้อการวิจัยของพวกเขาควรจะกว้างเป็นที่จะทำให้มันง่ายที่จะหาแหล่งที่มาเราจะต้องโน้มน้าวพวกเขาว่าเป็นหัวข้อที่แคบสามารถเชื่อมต่อในหลายวิธีที่น่าสนใจในหัวข้อใหญ่และสาขาวิชาที่แหล่งที่มาจากปีกซ้ายสามารถใช้งานในรูปแบบที่สมเหตุสมผลในเอกสารของพวกเขา (ดู bizup joseph และรูปแบบคาน)ฉันเพิ่ง stumbled ข้ามเส้นเหล่านี้โดย William Blake ใน "หมอดูของความไร้เดียงสา" ที่ได้แรงบันดาลใจให้ผมทำงานหนักที่การสื่อสารองค์ความรู้ทักษะที่จำเป็นนี้เราต้องการที่จะสอนย้ายจากไมโครแมโคร:


จะเห็นโลกในเม็ด
ทรายและสวรรค์ในดอกไม้ป่า
อินฟินิตี้ไว้ในฝ่ามือของคุณ
และนิรันดร์ในชั่วโมง.

ฉันคิดว่าฉันอาจจะมีสนามบทกวีใหม่ในการส่งให้กับนักเรียนที่ผมทำงานกับ นี่หวังว่ามันจะช่วยให้.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ไปจากไมโครแม


ท้าทายดีเมื่อทำงานกับนักเรียนอย่างใดอย่างหนึ่งจะกระตุ้นพวกเขาว่า มันก็โอเคให้แคบลงหัวข้องานวิจัยของพวกเขา นักเรียนทั่วไปรายงานเริ่มต้นวิจัย (เข้าใจขอบเขตของการกำหนด รับหัวข้อ และการค้นหาคำถามตอบ) ว่าโดยปกติท้าทายที่สุด บทความปี 2007 อลิสันหัวหน้าในวันจันทร์แรกเกี่ยวกับผลลัพธ์ของกลุ่มโฟกัสและสำรวจกับนักศึกษาในวิทยาลัยหนึ่งกล่าวว่า "rying [t] จะคิดออกว่าทะลักความคาดหวังของอาจารย์สำหรับการกำหนดเกิด...เสียงส่วนใหญ่"

จากที่ผมเคยเห็น นักศึกษา flounder รอบทะเลหัวข้อคร่าว ๆ ที่มือการวิจัยสำหรับหลากหลายเหตุผล:
การขาดความเชี่ยวชาญของโดเมน พวกเขามักจะไม่ทราบเกี่ยวกับหัวข้อ แต่ทราบว่าหัวข้อย่อย sub-sub-topics, sub sub-ย่อยหัวข้อ ฯลฯ มีอยู่ อ่าน/skimming สถาน presearching พูดคุยกับบุคคลอื่น (อาจารย์ บรรณารักษ์ เพื่อน ฯลฯ) เป็นกลยุทธ์ที่ช่วยในระยะแรก ๆ นี้ถ้านักเรียนได้ตั้งไว้เวลาเพียงพอสำหรับมัน ทั้งหมด
กลัวเบิกสินค้าหัวข้อที่แคบเกินไป นักเรียนมักจะกังวลว่า อาจารย์จะอนุมัติของหัวข้อที่ นักเรียนเชื่อว่า พวกเขาจำเป็นต้องสร้างความประทับใจของอาจารย์กับหัวข้อที่แกรนด์ ที่พวกเขาต้องแสดงให้เห็นว่า พวกเขามี wrestled กับปัญหาอันยิ่งใหญ่ นักเรียนยังกลัวว่า พวกเขาจะไม่พบแหล่งพอหัวที่ granular มากเกินไป

จำกัดความคิดเกี่ยวกับวิธีการใช้แหล่งที่มา นักเรียนมีความเข้าใจพื้นฐานมากเกี่ยวกับวิธีการใช้แหล่งสร้างสรรค์ และกลยุทธ์โดยทั่วไป พวกเขามักจะจำกัดการค้นหาเหล่านั้นไว้ที่เชื่อว่าจะตรงสนทนาคน และสำรองของ assertions พวกเขาคิดว่า ไม่ค่อยเกี่ยวกับการหาแหล่งที่จะ complicate assertions ของพวกเขา (สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการช่วยนักเรียนเข้าใจวิธีการคิดอย่างกว้างขวางขึ้นเกี่ยวกับการใช้แหล่งที่มา ดูโพสต์ของฉันเกี่ยวกับการใช้โจเซฟ Bizup คานรุ่น ยัง จะดูที่ Gaipa หมายบทความใน "แบ่งเป็นที่สนทนา:วิธีนักศึกษาสามารถซื้ออำนาจสำหรับของพวกเขาเขียน" ศึกษาศาสตร์) .

เพราะนักเรียนไม่เห็นว่าพวกเขาสามารถ crossbreed แหล่งข้ามสาขาวิชาและหัวข้อ พวกเขามักจะคิดว่า ควรจะออกกำลังกาย หัวข้อวิจัยของตนเท่าที่จะทำให้การค้นหาแหล่ง มั่นเราต้องใจพวกเขาที่สามารถเชื่อมต่อหัวข้อแคบด้านน่าสนใจหัวข้อใหญ่และสาขา ที่สามารถใช้แหล่งที่มาจากเขตข้อมูลด้านซ้ายวิธี defensible ในกระดาษของตน (ดูโจเซฟ Bizup และแบบคาน) ฉันเพิ่ง stumbled ข้ามบรรทัดเหล่านี้ โดยวิลเลียมเบลกใน "Auguries ของบริสุทธิ์" ที่ได้แรงบันดาลใจให้ทำงานหนักในการสื่อสารทักษะรับรู้นี้สำคัญเราต้องสอน ย้ายจากไมโครไปแมโคร:


เห็นโลกในเม็ดทราย
และสวรรค์ในป่าดอกไม้,
ถืออินฟินิตี้ในมือ,
และนิรันดร์ในชั่วโมง

ผมคิดว่า อาจเป็นบทกวีแบบใหม่ส่งนักเรียนผมทำงานกับ นี่คือ หวังว่าจะช่วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เริ่มจากไมโครจะมาโค ร


เป็นหนึ่งในความท้าทายที่ยิ่งใหญ่เมื่อทำงานร่วมกับนักศึกษาเป็นอันควรเชื่อได้ว่าก่อนที่จะเป็นตกลงในการจำกัดหัวข้องานวิจัยของพวกเขา โดยทั่วไปแล้วนักศึกษารายงานว่าการเริ่มต้นจากรายงานที่(ความรู้ความเข้าใจถึงขอบเขตของการกำหนดให้การหยิบหัวข้อและการค้นหาคำถามที่จะให้คำตอบ)ตามปกติจะเป็นส่วนหนึ่งที่ท้าทายที่สุด์จาก Alison หัวของ 2007 ข้อในการใช้งานครั้งแรกวันจันทร์เกี่ยวกับผลการให้ความสำคัญกับการสำรวจและกลุ่มนักศึกษาวิทยาลัยที่หนึ่งวิทยาลัยกล่าวว่า:"[ T ] rying รูปที่ออกมาว่าอะไรเกิดขึ้นที่ศาสตราจารย์ของความคาดหวังสำหรับการโอนเกิดจาก...ที่ไม่พอใจมากที่สุด"

จากสิ่งที่ผมเห็นนักศึกษาพูดตะกุกตะกักอยู่โดยรอบในทะเลกว้างหัวข้อที่จะเริ่มต้นของการวิจัยที่หลากหลายสำหรับกระบวนการของเหตุผล:
การขาดความเชี่ยวชาญด้านโดเมน. โดยทั่วไปแล้วไม่รู้ที่เพียงพอเกี่ยวกับหัวข้อที่ยังไม่ทราบว่าคณะอนุกรรมการ - หัวข้อย่อย - Sub - หัวข้อย่อย - Sub - sub หัวข้อเป็นต้นมีอยู่ การอ่าน/เน้นทรวดทรงเพรียวบางโดยรอบ presearching พูดถึงการที่มีบุคคลอื่น(ครูบรรณารักษ์ห้องสมุดเพื่อนเป็นต้น)มีกลยุทธ์ทั้งหมดที่สามารถช่วยในช่วงแรกนี้หากนักศึกษาที่ได้ตั้งค่าไว้เป็นเวลาที่เพียงพอสำหรับ.
ความกลัวในการหยิบหัวข้อที่แคบเกินไปนักเรียนมักจะกังวลว่าอาจารย์ที่จะไม่อนุมัติในหัวข้อที่ว่า นักศึกษาเชื่อว่าพวกเขาต้องการสร้างความประทับใจศาสตราจารย์ของพวกเขาที่พร้อมด้วยหัวข้อ Grand ว่าพวกเขาจำเป็นต้องแสดงให้เห็นว่าพวกเขามีปล้ำมีปัญหาด้านผู้มีอำนาจ นักศึกษาจะได้ความกลัวว่าเขาจะไม่สามารถหาแหล่งเพียงพอในหัวข้อต่างๆที่เป็นแบบเกล็ด( Granular activated carbon )มากเกินไป.

ความคิดจำกัด(มหาชน)เกี่ยวกับการใช้แหล่งข้อมูลนักศึกษาโดยทั่วไปมีความคิดความเชื่อเกี่ยวกับความเรียบง่ายเป็นอย่างมากเกี่ยวกับวิธีการใช้งานอย่างสร้างสรรค์และแหล่งทางยุทธศาสตร์ พวกเขามีแนวโน้มในการจำกัดการค้นหาของพวกเขามาจากแหล่งที่ว่าพวกเขาเชื่อว่าจะ อภิปราย หัวข้อของพวกเขาและทำการสำรองข้อมูลยืนยันของพวกเขาโดยตรงก็แทบจะไม่คิดการหาแหล่งที่จะทำให้ยุ่งยืนยันของพวกเขา (สำหรับข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับการช่วยนักเรียนทำความเข้าใจถึงวิธีการในการคิดอย่างกว้างขวางยิ่งขึ้นเกี่ยวกับการใช้แหล่งที่มาดูที่ทำการไปรษณีย์ของผมเกี่ยวกับการใช้ลำแสงรุ่นของโยเซฟ bizup ยังเข้าไปดูที่ข้อของเครื่องหมาย gaipa ในวิชาครู"ทำลายลงไปในการสนทนาว่านักศึกษาสามารถได้รับอำนาจในการเขียนของตน").

เพราะนักเรียนจะไม่สามารถดูว่าเขาสามารถเอาพันธุ์ต่างชนิดมาผสมกันแหล่งในหัวข้อและสาขาวิชาที่มีแนวโน้มที่จะคิดว่าหัวข้อการวิจัยของพวกเขาที่จะต้องเป็นแบบที่จะทำให้ง่ายต่อการค้นหาแหล่งเราต้องเชื่อว่าคนที่หัวข้อแคบๆที่สามารถเชื่อมต่อกันในหลายวิธีน่าสนใจที่จะวินัยและหัวข้อขนาดใหญ่ที่แหล่งกำเนิดจากฟิลด์ทางด้านซ้ายสามารถนำไปใช้งานในทางรักษาไว้ได้ในเอกสารของตน(ดูที่โยเซฟ bizup และรุ่นของลำแสงที่)เมื่อไม่นานมานี้ผมสะดุดข้ามสายนี้โดยวิลเลียม blake ใน" auguries ของไม่มีความผิด"ที่ได้รับแรงบันดาลใจให้ผมทำงานให้หนักขึ้นในการติดต่อสื่อสารความชำนาญการเรียนรู้ที่สำคัญนี้เราต้องการสอนย้ายออกจากไมโครจะมาโคร:


เพื่อดูโลกที่อยู่ในเมล็ดข้าวที่มีทราย
ตามมาตรฐานและเป็นสรวงสวรรค์ในดอกไม้ป่าที่คัดสรรมา
ค้างไว้ในมือของคุณ
และชั่วกัลปาวสานในหนึ่งชั่วโมง.

ผมคิดว่าผมอาจจะมีสนามแข่งขันของกวีใหม่เพื่อมอบให้กับนักเรียนที่ผมทำงานด้วย นี่คือความหวังว่ามันจะช่วย.