3.4. AnalysisData were analyzed in

3.4. Analysis
Data were analyzed in two stages (see Table 2). In the first stage
one researcher analyzed the transcriptions. An analysis (Patton,
2002) was performed identifying interview fragments on the basis
of categories derived from the research questions as sensitizing
concepts (Strauss, 1987; Strauss & Corbin, 1998). In addition, the
content of the interview fragments were further categorized based
on the issues that emerged from our data. For example, regarding
the question about changes in their understanding of CE teachers
referred to ‘becoming aware of teachers’ roles, ‘developing a vocabulary’,
et cetera. Regarding theway in which professionalism for
teaching CE can be developed, teachers mentioned ‘experiences
during internships’, ‘experience in society as a citizen’, ‘participation
in CE curriculum development’ and ‘participation in inquirybased
CE practices’. In the second stage, four researchers
compared the interview fragments within each category. Analyses
for the first and second round of interviews were run separately
and compared afterwards. In addition, similarities and differences
between answers in the first and second round interviews as well
between teachers were discussed and compared. As a result, category
labels were refined and adjusted with full consensus of all
researchers. Moreover it was noted that teachers' understanding of
CE had changed but hardly any differences were found in teachers'
understanding of professionalism regarding CE when comparing
the first and second interview round. We therefore used the
interview fragments referring to ‘professionalism’ given in the
second round of interviews.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.4 การวิเคราะห์มีวิเคราะห์ข้อมูลในขั้นที่สอง (ดูตารางที่ 2) ในระยะแรกหนึ่งนักวิจัยวิเคราะห์กันที่ การวิเคราะห์ (แพททันถูกสัมภาษณ์ 2002) ระบุทำชิ้นส่วนตามแบบประเภทที่มาจากคำถามวิจัยเป็นกระตุ้นแนวคิด (สโทรส 1987 สโทรส & Corbin, 1998) แห่งเนื้อหาของบทสัมภาษณ์ชิ้นส่วนถูกแบ่งต่อไปตามในปัญหาที่เกิดขึ้นจากข้อมูลของเรา ตัวอย่าง เกี่ยวกับคำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจของครู CEเรียกว่า 'เป็นครูตระหนักถึง' บทบาท 'พัฒนาคำศัพท์'ฮอปเปอร์ เกี่ยวกับ theway ในความเป็นมืออาชีพซึ่งในสอน CE สามารถพัฒนา ครูกล่าวถึง ' ประสบการณ์ในระหว่างฝึกงาน 'ประสบการณ์ในสังคมเป็นพลเมือง', ' มีส่วนร่วมในการพัฒนาหลักสูตร CE' และ ' มีส่วนร่วมใน inquirybasedCE ปฏิบัติการ ในขั้นตอนสอง นักวิจัย 4เปรียบเทียบบางส่วนของสัมภาษณ์ภายในแต่ละประเภท วิเคราะห์สำหรับการสัมภาษณ์รอบแรก และสองได้ทำงานแยกต่างหากและเปรียบเทียบภายหลัง นอกจากนี้ ความเหมือน และความแตกต่างระหว่างคำหนึ่ง และสองรอบสัมภาษณ์เป็นอย่างดีระหว่างครูผู้สอนได้กล่าวถึง และเปรียบเทียบ ดัง หมวดหมู่ป้ายชื่อกลั่น และปรับปรุง ด้วยมติเต็มทั้งหมดนักวิจัย นอกจากนี้ ได้กล่าวว่า ครูเข้าใจCE ได้เปลี่ยนแปลง แต่พบความแตกต่างแทบไม่มีในสังคมความเข้าใจของเราเกี่ยวกับ CE เมื่อเปรียบเทียบและสองบทสัมภาษณ์รอบ เราจึงใช้การบทสัมภาษณ์บางส่วนของที่หมายถึง 'มืออาชีพ' ในการสัมภาษณ์รอบสอง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.4 การวิเคราะห์
ข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์ในสองขั้นตอน (ดูตารางที่ 2) ในขั้นตอนแรก
หนึ่งในนักวิจัยวิเคราะห์ทาน วิเคราะห์ (แพ็ตตัน,
2002) ได้ดำเนินการระบุชิ้นส่วนการสัมภาษณ์บนพื้นฐาน
ของประเภทที่ได้มาจากคำถามการวิจัยเป็น sensitizing
แนวคิด (สเตราส์ 1987; Strauss & คอร์ 1998) นอกจากนี้
เนื้อหาของชิ้นส่วนการสัมภาษณ์ถูกแบ่งต่อไปขึ้นอยู่
ในประเด็นที่โผล่ออกมาจากข้อมูลของเรา ยกตัวอย่างเช่นที่เกี่ยวกับ
คำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจของครู CE
เรียกว่า 'กลายเป็นตระหนักถึงครูบทบาท' การพัฒนาคำศัพท์ '
และอื่น ๆ เกี่ยวกับ theway ซึ่งในความเป็นมืออาชีพสำหรับ
การเรียนการสอน CE สามารถที่จะพัฒนาครูกล่าวถึงประสบการณ์
ในช่วงฝึกงาน ',' ประสบการณ์ในสังคมในฐานะพลเมือง ',' การมีส่วนร่วม
ในการพัฒนาหลักสูตรซีอี 'และ' การมีส่วนร่วมใน inquirybased
การปฏิบัติ CE ' ในขั้นตอนที่สองสี่นักวิจัย
เปรียบเทียบเศษสัมภาษณ์ในแต่ละประเภท การวิเคราะห์
สำหรับรอบแรกและครั้งที่สองของการสัมภาษณ์วิ่งแยกต่างหาก
และเมื่อเทียบกับในภายหลัง นอกจากนี้ยังมีความเหมือนและความแตกต่าง
ระหว่างคำตอบในการสัมภาษณ์รอบแรกและครั้งที่สองได้เป็นอย่างดี
ระหว่างครูผู้สอนมีการพูดคุยและเมื่อเทียบกับ เป็นผลให้หมวดหมู่
ป้ายถูกกลั่นและปรับได้ด้วยฉันทามติเต็มทุก
นักวิจัย ยิ่งไปกว่านั้นมันก็ถูกตั้งข้อสังเกตว่าครูเข้าใจของ
ซีอีมีการเปลี่ยนแปลง แต่แทบจะไม่แตกต่างใด ๆ ที่พบในครู
เข้าใจในความเป็นมืออาชีพเกี่ยวกับซีอีเมื่อเปรียบเทียบกับ
รอบการสัมภาษณ์ครั้งแรกและครั้งที่สอง ดังนั้นเราจึงใช้
เศษสัมภาษณ์หมายถึง 'มืออาชีพ' ได้รับใน
รอบที่สองของการสัมภาษณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.4 . การวิเคราะห์ข้อมูลวิเคราะห์
2 ขั้นตอน ( ดูตารางที่ 2 ) ในขั้นตอนแรก
นักวิจัยวิเคราะห์กัน . การวิเคราะห์ ( แพตตัน ,
2002 ) มีการระบุชิ้นส่วนการสัมภาษณ์บนพื้นฐาน
ประเภทที่ได้มาจากคำถามการวิจัยเป็น sensitizing
แนวคิด ( สเตราส์ , 1987 ; สเตราส์&คอร์บิน , 1998 ) นอกจากนี้
เนื้อหาของการสัมภาษณ์เศษได้แบ่งตาม
ในประเด็นที่โผล่ออกมาจากข้อมูลที่เรามี ตัวอย่างเช่น , เกี่ยวกับ
คำถามเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในความเข้าใจของครู CE
เรียกว่า ' ตระหนักถึงบทบาทครู , การพัฒนาคำศัพท์ '
และอื่นๆ เกี่ยวกับแนวทางที่เป็นมืออาชีพสำหรับ
สอน CE สามารถพัฒนาครู กล่าวถึงประสบการณ์ของ
ในช่วงฝึกงาน ' ' พบในสังคมในฐานะพลเมือง ' , ' การมีส่วนร่วม
ในการพัฒนาหลักสูตร CE และมีส่วนร่วมในการปฏิบัติ inquirybased
' CE ในขั้นตอนที่สอง นักวิจัย 4
เทียบสัมภาษณ์ชิ้นส่วนภายในแต่ละประเภท วิเคราะห์
สำหรับรอบแรก และตัวที่สองของการสัมภาษณ์ได้วิ่งแยกกัน
เมื่อภายหลัง นอกจากนี้ ความเหมือนและความแตกต่าง
ระหว่างคำตอบในการสัมภาษณ์รอบแรกและครั้งที่สองเช่นกัน
ระหว่างครู มีการอภิปรายและเปรียบเทียบ เป็นผลให้ป้ายหมวดหมู่
ถูกกลั่นและปรับด้วยฉันทามติเต็มทุก
นักวิจัย นอกจากนี้มันเป็นข้อสังเกตว่าครูเข้าใจ
CE เปลี่ยนไป แต่แทบจะไม่มีความแตกต่างที่พบในความเข้าใจของมืออาชีพเกี่ยวกับครู

CE เมื่อเปรียบเทียบรอบสัมภาษณ์ครั้งแรกและครั้งที่สอง ดังนั้นเราจึงใช้
สัมภาษณ์เศษหมายถึง ' ความเป็นมืออาชีพ ' ได้รับใน
รอบที่สองของการสัมภาษณ์