Important to understanding the conc

Important to understanding the concept of science literacy is the idea of the detriment caused
by common science misconceptions (Harvard, 2011), as well as what scientific knowledge
learnersmust attain in order to become competent citizens (Roberts, 2007). The identification and
reduction of studentmisconceptions of science has been identified as integral to increasing student
acquisition of science knowledge and understanding (Harvard, 2011) and, thus, in increasing
student science literacy (AAAS, 1993). Furthermore, the importance of considering student prior
knowledge in order tomake connections between preconceptions and newevidence for refinement
of science conceptions has been recognized within the literature (Larking, 2012). A renewed
interest in decreasing student science misconceptions and increasing student science proficiency (Liu, 2009) has led to the need to further examine science literacy as an outcome variable when
examining adolescents’ science learning (AAAS, 1993; NRC, 2005, 2012). Due to the nature of
the concept of science literacy, multiple aspects of science literacy exist that cannot be measured
by a single instrument or a single study. Thus, this study used misconceptions, one aspect of
science literacy, as a dependent variable.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ต้องทำความเข้าใจเกี่ยวกับแนวคิดของวิทยาศาสตร์สามารถเป็นของร้ายที่เกิดจากความคิดโดยวิทยาศาสตร์บ่อย (ฮาร์วาร์ด 2011), และความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใดlearnersmust บรรลุให้ อำนาจประชาชน (โรเบิตส์ 2007) รหัส และลด studentmisconceptions วิทยาศาสตร์ได้ระบุไปเพิ่มนักเรียนซื้อ ของวิทยาศาสตร์ความรู้ความเข้าใจ (ฮาร์วาร์ด 2011) และ จึง ในการเพิ่มนักวิทยาศาสตร์สามารถ (AAAS, 1993) นอกจากนี้ ความสำคัญของการพิจารณานักเรียนทราบความรู้ในการเชื่อมต่อ tomake สั่งระหว่าง preconceptions และ newevidence สำหรับรีไฟน์เมนท์ได้รับรู้ของวิทยาศาสตร์ conceptions ภายในวรรณคดี (Larking, 2012) การต่ออายุสนใจรู้จักวิทยาศาสตร์ของนักเรียนลดลง และเพิ่มประสิทธิภาพในการเรียนวิทยาศาสตร์ (หลิว 2009) ได้นำไปจำเป็นต้องตรวจสอบเพิ่มเติม วิทยาศาสตร์สามารถเป็นตัวแปรผลที่ได้เมื่อตรวจสอบการเรียนรู้ (AAAS, 1993 วิทยาศาสตร์เยาว NRC ปี 2005, 2012) เนื่องจากธรรมชาติของแนวคิดของวิทยาศาสตร์สามารถ วิทยาศาสตร์สามารถหลายด้านอยู่ที่ไม่สามารถวัดโดยเครื่องมือเดียวหรือการศึกษาเดียว ดังนั้น การศึกษานี้ใช้ความเข้าใจผิด ด้านหนึ่งสามารถวิทยาศาสตร์ เป็นตัวแปรขึ้นอยู่กับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สำคัญในการทำความเข้าใจแนวคิดของการรู้วิทยาศาสตร์เป็นความคิดของความเสียหายที่เกิดจาก
ความเข้าใจผิดโดยวิทยาศาสตร์ทั่วไป (ฮาวาร์ด 2011) เช่นเดียวกับสิ่งที่ความรู้ทางวิทยาศาสตร์
learnersmust บรรลุเพื่อเป็นพลเมืองที่มีอำนาจ (โรเบิร์ต 2007) ประชาชนและ
การลดลงของ studentmisconceptions ของวิทยาศาสตร์ที่ได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในการเพิ่มขึ้นของนักเรียน
แสวงหาความรู้ทางวิทยาศาสตร์และความเข้าใจ (ฮาวาร์ด 2011) และทำให้ในการเพิ่ม
การรู้วิทยาศาสตร์ของนักเรียน (AAAS, 1993) นอกจากนี้ความสำคัญของการพิจารณาก่อนที่นักเรียน
มีความรู้ในการสั่งซื้อ tomake การเชื่อมต่อระหว่างอคติและ newevidence สำหรับการปรับแต่ง
ของมโนทัศน์วิทยาศาสตร์ได้รับการยอมรับภายในวรรณกรรม (larking 2012) ต่ออายุ
ความสนใจในการลดความเข้าใจผิดวิทยาศาสตร์ของนักเรียนและการเพิ่มความสามารถด้านวิทยาศาสตร์ของนักเรียน (หลิว 2009) ได้นำไปสู่ความต้องการที่จะตรวจสอบต่อไปการรู้วิทยาศาสตร์เป็นตัวแปรผลเมื่อ
ตรวจสอบการเรียนรู้วิทยาศาสตร์วัยรุ่น (AAAS 1993; อาร์ซี 2005, 2012) เนื่องจากลักษณะของ
แนวความคิดของการรู้วิทยาศาสตร์หลายแง่มุมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีอยู่ไม่สามารถวัดได้
ด้วยเครื่องมือเดียวหรือการศึกษาเดียว ดังนั้นการศึกษาครั้งนี้ใช้ความเข้าใจผิดซึ่งเป็นหนึ่งในแง่มุมของ
ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นตัวแปรตาม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งสำคัญที่จะเข้าใจแนวคิดของการรู้วิทยาศาสตร์ คือ ความคิดของความเสียหายที่เกิดจากความเข้าใจผิด วิทยาศาสตร์ทั่วไป (
ฮาร์วาร์ด , 2011 ) , เป็นสิ่งที่ learnersmust ความรู้
วิทยาศาสตร์บรรลุเพื่อที่จะเป็นพลเมืองที่มีความสามารถ ( โรเบิร์ต , 2007 ) การระบุและการลดลงของ studentmisconceptions
วิทยาศาสตร์ได้รับการระบุว่าเป็นหนึ่งในนักศึกษาพยาบาลเพิ่มขึ้นการแสวงหาความรู้ของวิทยาศาสตร์และความเข้าใจ ( Harvard , 2011 ) และ ดังนั้น ในการเพิ่ม
การเรียนรู้ด้านวิทยาศาสตร์ของนักศึกษา ( ไซแอนซ์ , 1993 ) นอกจากนี้ การพิจารณาความรู้ก่อน
นักเรียนในการเชื่อมต่อเพื่อสั่งซื้อและระหว่างคติ newevidence ปรับ
ของมโนทัศน์วิทยาศาสตร์ได้รับการยอมรับภายในวรรณคดี ( larking , 2012 ) การต่ออายุ
ความสนใจในวิทยาศาสตร์และเพิ่มความสามารถลดความเข้าใจผิดนักเรียนนักศึกษาสาขาวิทยาศาสตร์ ( หลิว , 2552 ) ทำให้ต้องเพิ่มเติมตรวจสอบการรู้วิทยาศาสตร์ผลตัวแปรเมื่อ
สอบวิทยาศาสตร์วัยรุ่นเรียน ( ไซแอนซ์ , 1993 ; NRC , 2005 , 2012 ) เนื่องจากธรรมชาติของ
แนวคิดของการรู้วิทยาศาสตร์ หลายแง่มุมของความรู้วิทยาศาสตร์ที่มีอยู่นั้นไม่สามารถวัด
โดยเครื่องดนตรีเดี่ยวหรือเรียนเดี่ยว ดังนั้นการศึกษานี้จึงใช้ความเข้าใจผิดด้านหนึ่งของ
การรู้วิทยาศาสตร์ เป็น ตัวแปรตาม