For many generations, Scottish scho

For many generations, Scottish schooling was based on an underlying assumption that most children were naturally reluctant to learn and therefore required extrinsic forms of motivation. This led to the establishment of discipline systems based mainly on punishments and sanctions. Corporal, or physical, punishment was abolished in Scotland as recently as 1979.

Since the 1980s, greater emphasis has been placed on systems of positive discipline. Whilst this was also based on extrinsic motivation, the emphasis was mainly on rewards and positive incentives rather than on punishments and sanctions.

Although extrinsic motivation has been used in our education system for many years, there is evidence to show that far from encouraging learning, it actually undermines it. Extrinsic motivation identifies goals and offers incentives and rewards for achieving them. Since learners want to get the rewards, they are willing to engage in the learning activities. This usually means, however, that young people learn to see the knowledge the teacher wishes to convey as a way to get the reward, rather than something interesting to pursue for its own sake. They do not view it as something useful in its own right, so they do not question or evaluate what they are learning. Once the prize has been achieved, young people no longer have any motivation to retain what they have learned. Extrinsic motivation therefore, does not promote deeper or meta-level learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สำหรับรุ่นหลาย สก็อตอกเป็นไปตามสมมติฐานพื้นฐานว่า เด็กส่วนใหญ่ถูกหวงแหนธรรมชาติเรียนรู้ และต้องสึกหรอรูปแบบแรงจูงใจดังนั้น นี้นำไปสู่การจัดตั้งระบบวินัยยึดหลักในการลงโทษและลงโทษ การลงโทษทางร่างกาย หรือทาง กายภาพ ถูกยกเลิกในสกอตแลนด์เมื่อเร็ว ๆ นี้ที่ 1979ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1980 เน้นมากขึ้นมีการวางระบบวินัยบวก ขณะนี้ยังขึ้นอยู่กับแรงจูงใจที่สึกหรอ เน้นส่วนใหญ่เป็นรางวัลและสิ่งจูงใจในเชิงบวก มากกว่า การลงโทษและลงโทษถึงแม้ว่ามีการใช้แรงจูงใจที่สึกหรอในระบบการศึกษาของเราหลายปี มีหลักฐานแสดงว่าจากการส่งเสริมการเรียนรู้ มันจะทำลายมัน แรงจูงใจที่สึกหรอระบุเป้าหมาย และแรงจูงใจและรางวัลสำหรับการบรรลุเป้าหมายนั้น เนื่องจากผู้เรียนต้องได้รับรางวัล พวกเขาจะยินดีมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ นี้มักจะหมายถึง อย่างไรก็ตาม ให้ เยาวชนเรียนรู้หาความรู้ที่ครูปรารถนาที่จะถ่ายทอดเป็นวิธีการรับรางวัล ไม่ใช่สิ่งที่น่าสนใจไล่สาเกตนเอง พวกเขาไม่ดูเป็นประโยชน์ในสิทธิของตนเอง เพื่อให้พวกเขาไม่ถาม หรือประเมินสิ่งที่พวกเขาจะเรียนรู้ เมื่อรางวัลได้รับทำได้ หนุ่มสาว คนมีแรงจูงใจที่จะรักษาสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้อีกต่อไป แรงจูงใจที่สึกหรอดังนั้น ไม่ส่งเสริมเรียนรู้ลึก หรือ meta-ระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สำหรับหลายชั่วอายุคน, การศึกษาสก็อตอยู่บนพื้นฐานของสมมติฐานพื้นฐานที่เด็กส่วนใหญ่ไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ธรรมชาติและดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีรูปแบบภายนอกของแรงจูงใจ นี้นำไปสู่การจัดตั้งระบบวินัยตามหลักในการลงโทษและการลงโทษ สิบโทหรือทางกายภาพลงโทษถูกยกเลิกในก็อตแลนด์เมื่อเร็ว ๆ นี้ 1979. ตั้งแต่ปี 1980 ที่เน้นมากขึ้นได้รับการวางอยู่บนระบบของวินัยเชิงบวก ขณะนี้ยังขึ้นอยู่กับแรงจูงใจภายนอกเน้นเป็นหลักในผลตอบแทนและสิ่งจูงใจเชิงบวกมากกว่าในการลงโทษและการลงโทษ. แม้ว่าแรงจูงใจภายนอกได้ถูกนำมาใช้ในระบบการศึกษาของเราเป็นเวลาหลายปีมีหลักฐานแสดงให้เห็นว่าห่างไกลจากการส่งเสริมการเรียนรู้ จริง ๆ แล้วมันทำลายมัน แรงจูงใจภายนอกระบุเป้าหมายและมีแรงจูงใจและผลตอบแทนเพื่อให้บรรลุพวกเขา ตั้งแต่ผู้เรียนต้องการที่จะได้รับผลตอบแทนที่พวกเขายินดีที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ นี้มักจะหมายความว่าอย่างไรที่คนหนุ่มสาวที่เรียนรู้ที่จะเห็นความรู้ที่ครูมีความประสงค์ที่จะถ่ายทอดเป็นวิธีการที่จะได้รับผลตอบแทนมากกว่าสิ่งที่น่าสนใจที่จะไล่ตามเพื่อประโยชน์ของตัวเอง พวกเขาไม่ได้ดูว่ามันเป็นสิ่งที่มีประโยชน์ในสิทธิของตนเองดังนั้นพวกเขาจึงไม่ถามหรือประเมินสิ่งที่พวกเขากำลังเรียนรู้ เมื่อได้รับรางวัลได้รับการประสบความสำเร็จของคนหนุ่มสาวไม่ได้มีแรงจูงใจใด ๆ ที่จะรักษาสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ แรงจูงใจภายนอกจึงไม่ส่งเสริมการเรียนรู้ลึกหรือเมตาระดับ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลายรุ่น ที่เรียนอังกฤษก็ขึ้นอยู่กับอัสสัมชัญเป็นต้นว่าเด็กส่วนใหญ่จะไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ธรรมชาติและดังนั้นจึงต้องวัดรูปแบบของแรงจูงใจ นี้นำไปสู่การจัดตั้งระบบวินัยตามหลักในการลงโทษและการลงโทษ . สิบโท หรือทางกายภาพ การลงโทษที่ถูกยกเลิกในสกอตแลนด์เป็นเพิ่งเป็นปีค.ศ.

ตั้งแต่ 1980 ,เน้นมากถูกวางไว้บนระบบวินัยเชิงบวก ขณะนี้ยังขึ้นอยู่กับแรงจูงใจภายนอก , เน้นส่วนใหญ่ในรางวัลและแรงจูงใจในเชิงบวกมากกว่าการลงโทษ และการลงโทษ .

ถึงแม้ว่าแรงจูงใจภายนอกถูกนำมาใช้ในระบบการศึกษาของเรา เป็นเวลาหลายปี มีหลักฐานแสดงให้เห็นว่าไกลจาก ส่งเสริมการเรียนรู้ จริงๆ มันเป็นการทำลายมันแรงจูงใจภายนอกระบุเป้าหมายและให้สิทธิประโยชน์และผลตอบแทนสำหรับการบรรลุพวกเขา เนื่องจากผู้เรียนจะได้รับรางวัล พวกเขาเต็มใจที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมการเรียนรู้ . นี้มักจะหมายถึง อย่างไรก็ตาม เยาวชนเรียนรู้ที่จะเห็นความรู้ที่อาจารย์ต้องการสื่อเป็นวิธีที่จะได้รับรางวัลมากกว่าสิ่งที่น่าสนใจติดตามเพื่อประโยชน์ของตัวเองพวกเขาไม่ได้มองมันเป็นสิ่งที่เป็นประโยชน์ในสิทธิของตนเอง ดังนั้นพวกเขาไม่ได้ถามหรือประเมินสิ่งที่พวกเขาเรียนรู้ เมื่อรางวัลที่ได้รับความ คนหนุ่มสาวไม่มีแรงจูงใจในการรักษาสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้ แรงจูงใจภายนอกจึงไม่ส่งเสริมลึกหรือเมตาระดับการเรียนรู้