Over several months, responses in t

Over several months, responses in the students’ workbooks
were repeatedly reviewed, coded, recoded, and
subsequently refined. The coding of these responses was
commenced by the first author, shared with the second
author for checking, and where needed, revised with
mutual agreement. Member checks were made with the
research assistants and the teachers where necessary. As
an example of our recoding, the number of sketches and
templates students produced was included initially but
was subsequently removed as it did not appear to have a
bearing on the students’ solutions, despite Song and
Agogino’s (2004) findings with adult designers. Our recoding
also resulted in some minor adjustments to the
design levels that we identified in the students’ sketches
after repeatedly checking these against levels.
We conducted iterative refinement cycles of analyses
of the group and class transcripts for further evidence of
students’ learning (Lesh and Lehrer 2000). Through repeated
analyses of the transcripts, we could identify examples
of students engaging in the design processes
indicated in Fig. 1 and how their movement through
these processes appeared to facilitate a problem solution.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในช่วงหลายเดือน การตอบสนองในสมุดงานของนักเรียนมีซ้ำ ๆ ทบทวน รหัส recoded และต่อมาขัดเกลา รหัสของคำตอบเหล่านี้ได้เริ่ม โดยผู้เขียนแรก ใช้ร่วมกับที่สองผู้เขียนสำหรับการตรวจสอบ และแก้ไขปรับปรุงจำเป็นตกลง ตรวจสอบสมาชิกที่ทำกับการวิจัยผู้ช่วยและครูจำเป็น เป็นตัวอย่างของเราบันทึก หมายเลขของภาพร่าง และแม่นักเรียนผลิตถูกรวมในตอนแรก แต่ถูกเอาออกในภายหลังที่ไม่ปรากฏมีการแบริ่งความโซลูชั่น แม้มีเพลง และของ Agogino (2004) พบกับนักออกแบบผู้ใหญ่ บันทึกของเรายัง ผลในการปรับปรุงบางอย่างเล็กน้อยระดับการออกแบบที่เราระบุไว้ในร่างของนักเรียนหลังจากซ้ำตรวจสอบเหล่านี้กับระดับเราดำเนินการปรับแต่งซ้ำรอบวิเคราะห์ของบันทึกกลุ่มและชั้นเรียนสำหรับหลักฐานเพิ่มเติมของนักเรียน (Lesh และ Lehrer 2000) ผ่านการทำซ้ำการวิเคราะห์หลักฐาน เราสามารถระบุตัวอย่างของนักเรียนในกระบวนการออกแบบแสดงในรูปที่ 1 และวิธีการเคลื่อนผ่านกระบวนการเหล่านี้ปรากฏขึ้นเพื่อ ให้ง่ายต่อการแก้ไขปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในช่วงหลายเดือนที่ตอบสนองในสมุดงานของนักเรียนที่
ผ่านการสอบทานซ้ำรหัส recoded และ
การกลั่นในภายหลัง การเข้ารหัสของการตอบสนองเหล่านี้
เริ่มโดยผู้เขียนครั้งแรกร่วมกับสอง
ผู้เขียนสำหรับการตรวจสอบและสถานที่ที่จำเป็นต้องแก้ไขที่มี
ข้อตกลงร่วมกัน การตรวจสอบการเป็นสมาชิกที่ทำกับ
ผู้ช่วยนักวิจัยและครูในกรณีที่จำเป็น ในฐานะที่เป็น
ตัวอย่างของการบันทึกของเราจำนวนภาพวาดและ
แม่นักเรียนผลิตถูกรวมอยู่ในตอนแรก แต่
ถูกลบออกในภายหลังขณะที่มันไม่ปรากฏว่ามี
ผลต่อการแก้ปัญหาของนักเรียนที่แม้จะมีเพลงและการ
Agogino ของ (2004) ผลการวิจัยกับนักออกแบบผู้ใหญ่ การบันทึกของเรา
ยังส่งผลในการปรับเปลี่ยนเล็กน้อยบางอย่างเพื่อ
ระดับการออกแบบที่เราระบุไว้ในนักเรียน 'สเก็ตช์
ซ้ำหลังจากการตรวจสอบเหล่านี้กับระดับ.
เราดำเนินการรอบการปรับแต่งซ้ำของการวิเคราะห์
ของกลุ่มและใบรับรองผลการเรียนในชั้นเรียนเพื่อเป็นหลักฐานต่อไปของ
นักเรียนในการเรียนรู้ (เลชและ Lehrer 2000) ผ่านการทำซ้ำ
การวิเคราะห์ยีนที่เราสามารถระบุตัวอย่าง
ของนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการออกแบบ
ที่แสดงในรูป 1 และวิธีการเคลื่อนไหวของพวกเขาผ่าน
กระบวนการเหล่านี้ปรากฏตัวขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกวิธีการแก้ปัญหา