According to research evidence, it

According to research evidence, it is a mistake to give false praise in an effort to motivate students and boost self-esteem. At the same time, straightforward, let-the-chips-fall-where-they-may, negative feedback can undermine learning and students’ willingness to make subsequent effort. Therefore an understanding of the motivational consequences of feedback is as important as knowing its cognitive purpose. The formative assessment model, consistent with the cognitive literature, shows that feedback is most effective when it focuses on particular qualities of a student’s work in relation to established criteria, identifies strengths as well as weakness, and provides guidance about what to do to improve. In addition, teachers must establish a climate of trust and develop classroom norms that enable constructive criticism. This means that feedback must occur strategically throughout the learning process(not at the end when teaching on the topic is finished); teacher and students must have a shares=d understanding that the purpose of feedback is to facilitate learning; and it may mean that grading should be suspended during the formative stage. Given that teachers cannot frequently meet one-on-one with each student, classroom practices must allow for students to display their thinking so the teacher will be aware of it, and for students to learn to become increasingly effective critics of their own and each other’s work.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ตามหลักฐานวิจัย มันเป็นความผิดพลาดให้การเท็จสรรเสริญเพื่อจูงใจนักเรียน และเพิ่มความนับถือตนเอง ในเวลาเดียวกัน ตรงไปตรงมา let-the-chips-fall-where-they-may คำติชมเป็นลบอาจทำลายการเรียนรู้และนักเรียนความตั้งใจที่จะทำให้ต่อมา ดังนั้น ความเข้าใจของผลกระทบที่สร้างแรงบันดาลใจความคิดเห็นเป็นที่สำคัญเป็นรู้วัตถุประสงค์รู้ แบบก่อสร้างประเมิน สอดคล้องกับเอกสารประกอบการรับรู้ แสดงผลป้อนกลับมีประสิทธิภาพสูงสุดเมื่อเน้นเฉพาะคุณภาพของงานของนักเรียนในการกำหนดเงื่อนไข ระบุจุดเด่นตลอดจนจุดอ่อน และให้คำแนะนำเกี่ยวกับการดำเนินการปรับปรุง ครูต้องสร้างสภาพภูมิอากาศความเชื่อถือ และพัฒนาบรรทัดฐานห้องเรียนที่ช่วยวิจารณ์สร้างสรรค์ ซึ่งหมายความว่าคำติชมต้องเกิดกลยุทธ์การเรียนรู้ (ไม่ที่สิ้นสุดเมื่อเสร็จสิ้นการสอนในหัวข้อ); ครูและนักเรียนต้องการหุ้น =เข้าใจ d ที่วัตถุประสงค์ของข้อเสนอแนะเพื่อการเรียนรู้ และอาจหมายความ ว่า คะแนนควรจะลอยในระหว่างระยะการก่อสร้าง ระบุว่าครูบ่อยเป็นหนึ่งต่อหนึ่งกับนักเรียน ห้องเรียนปฏิบัติต้องให้ นักเรียนได้แสดงความคิดของพวกเขาดังนั้นครูจะตระหนักถึงมัน และ สำหรับนักเรียนเป็น นักวิจารณ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของตนเองและการทำงานของผู้อื่น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ตามหลักฐานการวิจัยมันเป็นความผิดพลาดที่จะให้การสรรเสริญที่ผิดพลาดในความพยายามที่จะกระตุ้นให้นักเรียนและเพิ่มความนับถือตนเอง ในเวลาเดียวกันตรงไปตรงมาให้-the-ชิปตกที่พวกเขาพฤษภาคมลบความคิดเห็นสามารถทำลายการเรียนรู้และนักเรียนตั้งใจที่จะทำให้ความพยายามที่ตามมา ดังนั้นความเข้าใจในผลกระทบที่สร้างแรงบันดาลใจของการตอบรับเป็นที่สำคัญเป็นที่รู้จุดประสงค์ขององค์ความรู้ รูปแบบการประเมินที่สอดคล้องกับวรรณกรรมองค์แสดงให้เห็นว่าข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดเมื่อมันมุ่งเน้นไปที่คุณภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งของการทำงานของนักเรียนในความสัมพันธ์กับเกณฑ์ที่กำหนดระบุจุดแข็งเช่นเดียวกับความอ่อนแอและให้คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่ทำเพื่อปรับปรุง นอกจากนี้ครูจะต้องสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและพัฒนาบรรทัดฐานในชั้นเรียนที่ช่วยให้การวิจารณ์ที่สร้างสรรค์ ซึ่งหมายความว่าข้อเสนอแนะที่จะต้องเกิดขึ้นอย่างมีกลยุทธ์ตลอดกระบวนการการเรียนรู้ (ไม่ได้อยู่ที่ด้านท้ายเมื่อการเรียนการสอนในหัวข้อเสร็จสิ้น); ครูและนักเรียนจะต้องมีหุ้น = D เข้าใจว่าจุดประสงค์ของข้อเสนอแนะคือการอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ และมันอาจหมายถึงการจัดลำดับที่ควรจะถูกระงับในระหว่างขั้นตอนการก่อสร้าง ระบุว่าครูไม่สามารถบ่อยตอบสนองอย่างใดอย่างหนึ่งต่อหนึ่งกับนักเรียนแต่ละคนการปฏิบัติในชั้นเรียนจะต้องอนุญาตให้สำหรับนักเรียนที่จะแสดงความคิดของพวกเขาดังนั้นครูจะต้องตระหนักถึงมันและสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะกลายเป็นนักวิจารณ์ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นของพวกเขาเองและแต่ละอื่น ๆ งาน.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากการศึกษาหลักฐาน มันผิดให้ผิดสรรเสริญในความพยายามที่จะกระตุ้นให้นักเรียน และเพิ่มคุณค่าในตัวเอง ในเวลาเดียวกัน ตรงไปตรงมา อะไรจะเกิดก็ให้มันเกิด ความคิดเห็นเชิงลบจะทำลายการเรียนรู้ของนักเรียนและความเต็มใจที่จะทำให้ความพยายามที่ตามมา ดังนั้น ความเข้าใจในผลของแรงจูงใจความคิดเห็นสำคัญเท่าทราบวัตถุประสงค์ทางปัญญาของ รูปแบบการประเมินระหว่างเรียน สอดคล้องกับวรรณกรรมทางปัญญา พบว่า ความคิดเห็นที่มีประสิทธิภาพที่สุดเมื่อมันมุ่งเฉพาะคุณภาพของงานของนักเรียนกับเกณฑ์ระบุจุดแข็งที่เป็นจุดอ่อน และให้คำแนะนำเกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำเพื่อปรับปรุง นอกจากนี้ ครูต้องสร้างบรรยากาศของความไว้วางใจและการพัฒนาในชั้นเรียนปกติที่ให้คำวิจารณ์ที่สร้างสรรค์ นี่หมายความว่าต้องมีการตอบรับเกิดขึ้นตลอดกระบวนการเรียน ( ไม่ใช่ที่สิ้นสุดเมื่อสอนในหัวข้อเสร็จ ) ครูและนักเรียนจะต้องมีหุ้น = D เข้าใจจุดประสงค์ ของการป้อนกลับเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้ และมันอาจจะหมายถึงว่าชั้นควรจะระงับไว้ในระหว่างขั้นตอนก่อสร้าง ระบุว่าครูไม่เจอกันบ่อยๆแบบตัวต่อตัวกับนักเรียนแต่ละห้องเรียนจะต้องปฏิบัติให้นักเรียนแสดงความคิดของตนเอง ดังนั้น ครูจะตระหนักถึงมันและสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้ที่จะกลายเป็นมีประสิทธิภาพมากขึ้นทั้งของตนเอง และผลงานของกันและกัน