Recent work in science education re

Recent work in science education research and curriculum development has taken up
these questions. Many curricula programs have been designed to support students as they
formulate questions, design experiments, collect scientific data, analyze these data for patterns
and conclusions, and develop rich explanations that justify and extend their evidence.
These dimensions of scientific thinking represent a subset of the conceptual understandings
commonly called scientific inquiry (National Research Council, 2000). Research
demonstrates that inquiry programs that foster students’ questioning, explanation-building,
and prediction-making lead to strong and lasting conceptual understandings of fundamental
scientific concepts (Bransford, Brown, & Cocking, 2000; White & Fredricksen,
1998). In addition, inquiry programs often emphasize (1) a view of science as “preparation
for life” rather than preparation for advanced science careers (Hurd, 1997, p. 79),
(2) scientific knowledge as productive information used to solve real-world problems,
and (3) scientific knowledge as dynamic and organic, in other words applying to students
own’ lives and “expanding in meaning or significance each time it is used” (Hurd, 1997,
p. 80).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การทำงานที่ผ่านมาในการวิจัยและการพัฒนาหลักสูตรการศึกษาวิทยาศาสตร์ได้นำขึ้น
คำถามเหล่านี้ โปรแกรมหลักสูตรจำนวนมากได้รับการออกแบบมาเพื่อสนับสนุนนักเรียนที่พวกเขา
กำหนดคำถามการทดลองการออกแบบการเก็บรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์วิเคราะห์ข้อมูลเหล่านี้สำหรับรูปแบบ
และข้อสรุปและคำอธิบายที่อุดมไปด้วยการพัฒนาที่ปรับและขยายหลักฐานของพวกเขา.
ขนาดนี้ความคิดทางวิทยาศาสตร์ที่เป็นตัวแทนของส่วนย่อยของความเข้าใจแนวความคิดที่เรียกว่า
สอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมทางวิทยาศาสตร์ (สภาการวิจัยแห่งชาติ, 2000) การวิจัยแสดงให้เห็นว่า
โปรแกรมสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมว่านักเรียนอุปถัมภ์ 'คำถามคำอธิบายสร้าง
และการทำนายการทำนำไปสู่​​ความเข้าใจความคิดที่แข็งแกร่งและยั่งยืนของแนวคิดพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์
(Bransford, สีน้ำตาล,ง้าง&, 2000; Fredricksen &ขาว
1998) นอกจากนี้โปรแกรมการสอบสวนมักจะเน้น (1) มุมมองของวิทยาศาสตร์ว่าเป็น "การเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิต
" มากกว่าการเตรียมความพร้อมสำหรับการประกอบอาชีพทางด้านวิทยาศาสตร์ขั้นสูง (ฮูลด์ 1997 พี. 79)
(2) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ข้อมูลการผลิตที่ใช้ในการแก้ ปัญหาโลกแห่งความจริง,
และ (3) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นแบบไดนามิกและอินทรีย์ในคำอื่น ๆ ที่ใช้กับนักเรียน
'ชีวิตของตัวเองและ "การขยายตัวในความหมายหรือความสำคัญเวลาที่จะใช้ในแต่ละ" (ฮูลด์ 1997
พี. 80)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

งานวิทยาศาสตร์การศึกษาวิจัยและหลักสูตรการพัฒนาล่าสุดได้นำค่า
คำถามเหล่านี้ หลายหลักสูตรโปรแกรมออกแบบมาเพื่อสนับสนุนนักศึกษาเหล่านั้น
ตั้งคำถาม ออกแบบการทดลอง การเก็บรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์ วิเคราะห์ข้อมูลเหล่านี้ในรูปแบบ
และ บทสรุป และอุดมไปด้วยคำอธิบายที่จัดชิดขอบ และขยายหลักฐานของพวกเขาพัฒนา
มิติความคิดทางวิทยาศาสตร์เหล่านี้แสดงถึงชุดย่อยของเปลี่ยนความเข้าใจแนวคิด
โดยทั่วไปเรียกว่าคำถามทางวิทยาศาสตร์ (สภาวิจัยแห่งชาติ 2000) วิจัย
สอบถามที่แสดงให้เห็นโปรแกรมที่ส่งเสริมนักเรียนตั้งคำถาม คำอธิบายอาคาร,
และทายผลทำทำให้แข็งแรงและยาวนานเปลี่ยนความเข้าใจแนวคิดของมูลฐาน
แนวคิดทางวิทยาศาสตร์ (Bransford, Brown & Cocking, 2000 ขาว& Fredricksen,
1998) สอบถามโปรแกรมมักจะเน้น (1) มุมมองของวิทยาศาสตร์เป็น "เตรียม
ชีวิต" แทนที่จะเตรียมสำหรับอาชีพวิทยาศาสตร์ขั้นสูง (Hurd, 1997, p. 79),
(2) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นข้อมูลที่มีประสิทธิภาพใช้ในการแก้ปัญหาจริง,
และ (3) ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นแบบไดนามิก และ อินทรีย์ ในคำอื่นๆ ใช้กับนักเรียน
เอง ' ชีวิตและ "ขยายความหมายหรือความสำคัญแต่ละครั้งจะใช้" (Hurd, 1997,
p. 80)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

งานเมื่อไม่นานมานี้ในการพัฒนาการศึกษาและการวิจัยหลักสูตรวิทยาศาสตร์ได้ขึ้น
คำถามเหล่านี้ โปรแกรมหลักสูตรจำนวนมากได้รับการออกแบบเพื่อรองรับนักศึกษาที่
ซึ่งจะช่วยกำหนดการทดลองการออกแบบคำถามเก็บรวบรวมข้อมูลทางวิทยาศาสตร์วิเคราะห์ข้อมูลเหล่านี้สำหรับการกำหนดรูปแบบและข้อสรุป
ซึ่งจะช่วยพัฒนาและคำอธิบายที่สร้างความชอบธรรมและขยายหลักฐานของพวกเขา.
ขนาดของความคิดทางวิทยาศาสตร์แสดงชุดย่อยของความรู้ความเข้าใจทางความคิด
เรียกกันว่าการสอบสวนทางด้านวิทยาศาสตร์( National สภา วิจัย 2000 ) การวิจัย
ซึ่งจะช่วยแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมการสอบสวนว่าบุญธรรมตั้งคำถามของนักเรียนคำอธิบาย - อาคาร
การคาดการณ์และ - ทำให้นำไปสู่ความรู้ความเข้าใจทางความคิดและใช้งานได้ยาวนานของแนวความคิดทางวิทยาศาสตร์พื้นฐาน
( Bransford Golf Club สีน้ำตาล& cocking 2000 สีขาว& fredricksen
1998 ) นอกจากนี้โปรแกรมการสอบสวนมักเน้น( 1 )ดูที่วิทยาศาสตร์และ"การเตรียมการ
ซึ่งจะช่วยให้ชีวิต"มากกว่าการเตรียมการสำหรับอาชีพวิทยาศาสตร์ขั้นสูง( hurd 1997 P 79 )
( 2 )ความรู้ทางวิทยาศาสตร์และข้อมูลได้อย่างมี ประสิทธิภาพ ใช้ในการแก้ปัญหาอย่างแท้จริง
และ( 3 )ความรู้ทางวิทยาศาสตร์เป็นแบบไดนามิกและเกษตรอินทรีย์ในคำอื่นๆการใช้ให้กับนักเรียน
'ด้วยตัวของท่านเองและการมีชีวิตรอด"การขยายในความสำคัญและความหมายในแต่ละครั้งที่มีการใช้"( hurd 1997
P . 80 ).