Discussion: benchmarking, autonomy

Discussion: benchmarking, autonomy and educational purposes
It is likely, given the paucity of research and documentation in this area, that many schools seeking
to become co-operative schools at the present time will do so with little in-depth knowledge of the
history or current practice of co-operative education. This is not unique to co-operative schools;
indeed, many schools seek academy partners and sponsors with little understanding of their values
(Wilson & Mills, 2008). We can conjecture, however, that many schools turn to the co-operative, as
Sutherland college did above, with a broad conception that co-operative education represented a
set of values to which they could sign up as a school but without a detailed plan for realising such
values in practice. Becoming a co-operative school, at a time when so many schools are being
encouraged or forced to become academies in the face of rapid budget cuts, might be seen by many
as the least worst option in the current climate and the practical realities of what co-operative
education might mean in practice may be left to be worked out later. Such a rapid growth in
institutions, however, brings with it risks of incoherence and dilution of co-operative education
practice as local teachers, communities and schools interpret the values according to their own local
preferences. It also brings with it the risk that the co-operative discourse will simply be colonised
within and domesticated by the existing dominant discourses of standards and competitive
inspection in schools.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำอธิบาย: การแข่งขัน อิสระ และเพื่อวัตถุประสงค์ทางการศึกษาเป็นไปได้ กำหนด paucity วิจัยและเอกสารนี่ หาโรงเรียนให้เป็นสหกรณ์ โรงเรียนในขณะจะทำ ด้วยความรู้เชิงลึกน้อยประวัติหรือปฏิบัติปัจจุบันศึกษาสหกรณ์ ไม่เฉพาะโรงเรียนสหกรณ์แน่นอน หลายโรงเรียนค้นหาสถาบันพันธมิตรและผู้สนับสนุน ด้วยความเข้าใจเล็กน้อยของค่า(Wilson & โรงงานผลิต 2008) เราสามารถคาดคะเน อย่างไรก็ตาม ว่า โรงเรียนหลายแห่งเปิดให้สหกรณ์ เป็นซุทเธอร์แลนด์วิทยาลัยไม่ได้เหนือ ด้วยความคิดที่กว้างที่ศึกษาสหกรณ์แทนการชุดของค่าที่ได้นาม เป็นโรงเรียน แต่ไม่ มีแผนรายละเอียดสำหรับเหยื่อเช่นค่าในทางปฏิบัติ เป็นโรงเรียนสหกรณ์ ครั้งเมื่อโรงเรียนจำนวนมากกำลังกำลังใจ หรือบังคับให้เป็น ทหารหน้าตัดงบประมาณอย่างรวดเร็ว อาจจะเห็น ด้วยจำนวนมากเป็นตัวเลือกที่เลวน้อยที่สุดในสภาพปัจจุบันและความเป็นจริงทางปฏิบัติของสหกรณ์ใดศึกษาอาจหมายความว่าในทางปฏิบัติอาจด้านซ้ายจะทำออกมาในภายหลังได้ เช่นตัวอย่างรวดเร็วเจริญเติบโตในสถาบัน อย่างไรก็ตาม จะมีความเสี่ยงของ incoherence และเจือจางการศึกษาสหกรณ์ฝึกหัดครู ชุมชน และโรงเรียนตีค่าตามท้องถิ่นของตนเองการกำหนดลักษณะ มันยังจะมีความเสี่ยงว่า จะ colonised วาทสหกรณ์เพียงภายใน และบ้าน โดยประการหลักที่มีอยู่ของมาตรฐาน และแข่งขันตรวจสอบในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอภิปราย:
การเปรียบเทียบอิสระและเพื่อการศึกษาก็มีโอกาสได้รับความยากจนของการวิจัยและเอกสารในพื้นที่นี้ที่โรงเรียนจำนวนมากที่กำลังมองหาที่จะกลายเป็นโรงเรียนสหกรณ์ในช่วงเวลาปัจจุบันจะทำเพื่อให้มีเล็ก
ๆ น้อย ๆ
ความรู้ในเชิงลึกของประวัติศาสตร์หรือการปฏิบัติในปัจจุบันการศึกษาของสหกรณ์ นี้จะไม่ซ้ำกับโรงเรียนสหกรณ์;
แน่นอนหลายโรงเรียนแสวงหาคู่ค้าสถาบันการศึกษาและผู้สนับสนุนมีความเข้าใจเพียงเล็กน้อยของค่าของพวกเขา
(วิลสันและมิลส์, 2008) เราสามารถคาดเดา
แต่ที่หลายโรงเรียนหันไปร่วมมือเป็นวิทยาลัยSutherland
ได้ดังกล่าวข้างต้นด้วยความคิดในวงกว้างว่าการศึกษาสหกรณ์เป็นตัวแทนของชุดของค่าที่พวกเขาจะได้ลงทะเบียนเป็นโรงเรียนแต่ไม่มีแผนรายละเอียด
ตระหนักถึงเช่นค่าในทางปฏิบัติ กลายเป็นโรงเรียนสหกรณ์ที่ในช่วงเวลาที่โรงเรียนจำนวนมากที่มีการได้รับการสนับสนุนหรือถูกบังคับให้กลายเป็นสถานศึกษาในการเผชิญกับการตัดงบประมาณอย่างรวดเร็วอาจจะเห็นโดยมากเป็นน้อยตัวเลือกที่เลวร้ายที่สุดในสภาพภูมิอากาศในปัจจุบันและความเป็นจริงในทางปฏิบัติในสิ่งที่สหกรณ์การศึกษาอาจหมายถึงในทางปฏิบัติอาจจะเหลือที่จะทำงานออกมาในภายหลัง ดังกล่าวเติบโตอย่างรวดเร็วในสถาบันแต่ทำให้มีความเสี่ยงของการเชื่อมโยงกันและลดสัดส่วนของการศึกษาสหกรณ์ปฏิบัติเป็นครูในท้องถิ่นชุมชนและโรงเรียนตีความค่าตามท้องถิ่นของตัวเองการตั้งค่า นอกจากนี้ยังทำให้มีความเสี่ยงที่สหกรณ์วาทกรรมก็จะได้รับการอาณานิคมภายในและโดดเด่นโดยวาทกรรมที่โดดเด่นที่มีอยู่ของมาตรฐานและการแข่งขันการตรวจสอบในโรงเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การอภิปราย : เปรียบเทียบ , อิสระและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา
มีแนวโน้มให้จำนวนเล็กน้อยของการวิจัยและเอกสารในพื้นที่นี้หลายโรงเรียนแสวงหา
กลายเป็นโรงเรียนสหกรณ์ ณเวลาปัจจุบัน จะทำเพื่อให้มีความรู้ในเชิงลึกของ
ประวัติศาสตร์หรือการปฏิบัติในปัจจุบันของการศึกษาสหกรณ์ นี่ไม่ใช่เฉพาะโรงเรียนสหกรณ์ ;
แน่นอนโรงเรียนหลายโรงเรียนและแสวงหาพันธมิตรผู้สนับสนุนด้วยความเข้าใจเพียงเล็กน้อยของค่าของพวกเขา
( วิลสัน& Mills , 2008 ) เราสามารถคาดเดา แต่ที่โรงเรียนหลายแห่งเปิดให้สหกรณ์เป็น
Sutherland วิทยาลัยทำข้างต้น มีความคิดที่กว้างที่สหกิจศึกษาแทน
ชุดของค่า ซึ่งพวกเขาสามารถลงทะเบียนเป็นโรงเรียน แต่ไม่มีแผนรายละเอียดสำหรับตระหนักเช่น
ค่านิยมในการปฏิบัติงาน เป็นสหกรณ์โรงเรียน เวลาที่โรงเรียนมากถูก
ใจหรือบังคับให้กลายเป็นโรงเรียนในหน้าของการลดงบประมาณอย่างรวดเร็ว อาจจะเห็นโดยมากเป็นทางเลือก
อย่างน้อยที่สุดในสภาพอากาศปัจจุบันและความเป็นจริงในทางปฏิบัติสิ่งที่สหกิจศึกษา
อาจหมายถึง ในทางปฏิบัติอาจจะเหลือที่จะทำงานออก ทีหลัง เช่นการเจริญเติบโตอย่างรวดเร็วใน
สถาบันอย่างไรก็ตาม มากับมัน ความเสี่ยงจากความไม่เชื่อมโยงกันและการละลายของการปฏิบัติการศึกษา
สหกรณ์ครูท้องถิ่น ชุมชน และโรงเรียน ตีความค่าตามการตั้งค่าท้องถิ่นของตนเอง

มันมากับความเสี่ยงว่า สหกรณ์ก็จะเป็นวาทกรรมอาณานิคม
ภายในและโดดเด่นจากที่มีอยู่เด่นวาทกรรมของมาตรฐานและการแข่งขัน
การตรวจสอบในโรงเรียน