- ข้อความ
- ประวัติศาสตร์
The developed self-learning compute
The developed self-learning computer-assisted instruction about firefly has been
assessed for content validity and graphic appropriation by three experts including a
science and technology educator, graphical expertise, and a science teacher. The
self-learning computer-assisted instruction about firefly was revised according to
their comments and suggestions. Before firefly learning module implementation, a
pilot trial was conducted in lower secondary school students with 10 8th-garde
students.
a) Learning module Components
A firefly learning module was designed as a semester-long program using local
ecosystems as learning resources that students learn about, in, and for their local
ecosystems. The program was composed of learning objectives, instructional
materials, lesson plans, teaching-learning activities, learning through the selflearning
computer-assisted instruction about firefly, and the evaluation of students’
conceptual understanding of ecosystems and awareness toward ecosystems and
firefly conservation.
Investigation of the Effects of the Firefly Learning Module
The mixed-methods research paradigm (Johnson & Onwuegbuzie, 2004) was used
to gather data and analyze data. The data included true-false questions and
interview on conceptual understanding of ecosystems, firefly and firefly
conservation, questionnaire on perceptions and self-reported behaviors toward
firefly conservation. The data were collected both before and after participation in
the learning module. In addition, the written documents on concept maps, reports,
and classroom observations were also used.
Data collection
Questionnaire, adapted from Musser and Malkus’s (1994), were used to obtain
information on knowledge, perceptions, and self-reported behaviors toward
ecosystems, firefly, and firefly conservation both before and after the program. The
questionnaire comprised three parts: 1) 15-true-false questions, 2) 5-point Likertscales
on perceptions ranged from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree) and 3)
5-point Likert-scales on self-reported behaviors ranged from 1 (never) to 5 (always).
The internal consistencies of the questionnaire on perceptions and self-reported
behaviors using Cronbach’s alpha coefficient were 0.83 and 0.85 and the reliabilities
were 0.85 and 0.87, respectively.
Ten randomly selected students were interviewed on conceptual understanding
of the ecosystems and perceptions on local ecosystems and firefly conservation
both before and after program participation. The researcher asked questions in a
variety of formats and compared responses as an internal check for self-reporting
bias. Each 30 minute semi-structured interview was audio-taped, noted, and
transcribed for further analyses using open and axial coding techniques according
to Strauss and Corbin (1990; 1998).
The written documents on concept maps, field/laboratory records, drawings of
local ecosystems, and reports were collected.
assessed for content validity and graphic appropriation by three experts including a
science and technology educator, graphical expertise, and a science teacher. The
self-learning computer-assisted instruction about firefly was revised according to
their comments and suggestions. Before firefly learning module implementation, a
pilot trial was conducted in lower secondary school students with 10 8th-garde
students.
a) Learning module Components
A firefly learning module was designed as a semester-long program using local
ecosystems as learning resources that students learn about, in, and for their local
ecosystems. The program was composed of learning objectives, instructional
materials, lesson plans, teaching-learning activities, learning through the selflearning
computer-assisted instruction about firefly, and the evaluation of students’
conceptual understanding of ecosystems and awareness toward ecosystems and
firefly conservation.
Investigation of the Effects of the Firefly Learning Module
The mixed-methods research paradigm (Johnson & Onwuegbuzie, 2004) was used
to gather data and analyze data. The data included true-false questions and
interview on conceptual understanding of ecosystems, firefly and firefly
conservation, questionnaire on perceptions and self-reported behaviors toward
firefly conservation. The data were collected both before and after participation in
the learning module. In addition, the written documents on concept maps, reports,
and classroom observations were also used.
Data collection
Questionnaire, adapted from Musser and Malkus’s (1994), were used to obtain
information on knowledge, perceptions, and self-reported behaviors toward
ecosystems, firefly, and firefly conservation both before and after the program. The
questionnaire comprised three parts: 1) 15-true-false questions, 2) 5-point Likertscales
on perceptions ranged from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree) and 3)
5-point Likert-scales on self-reported behaviors ranged from 1 (never) to 5 (always).
The internal consistencies of the questionnaire on perceptions and self-reported
behaviors using Cronbach’s alpha coefficient were 0.83 and 0.85 and the reliabilities
were 0.85 and 0.87, respectively.
Ten randomly selected students were interviewed on conceptual understanding
of the ecosystems and perceptions on local ecosystems and firefly conservation
both before and after program participation. The researcher asked questions in a
variety of formats and compared responses as an internal check for self-reporting
bias. Each 30 minute semi-structured interview was audio-taped, noted, and
transcribed for further analyses using open and axial coding techniques according
to Strauss and Corbin (1990; 1998).
The written documents on concept maps, field/laboratory records, drawings of
local ecosystems, and reports were collected.
0/5000
ได้รับการพัฒนาตนเองเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเกี่ยวกับหิ่งห้อยประเมินตั้งแต่เนื้อหาและกราฟิกจัดสรร โดยผู้เชี่ยวชาญสามรวมทั้งการประวัติผู้สอนและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ความเชี่ยวชาญรูปภาพ และครูวิทยาศาสตร์ ที่ตนเองเรียนรู้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนเกี่ยวกับหิ่งห้อยถูกแก้ไขตามความเห็นและข้อเสนอแนะ ก่อนที่จะเรียนรู้การใช้งานโมดูล หิ่งห้อยเป็นได้ดำเนินการทดลองนำร่องในต่ำกว่ามัธยมศึกษา garde 8 10นักเรียน) โมดูลเรียนรู้ส่วนประกอบโมดูหิ่งห้อยเรียนถูกออกแบบมาเป็นโปรแกรมภาคลองใช้ท้องถิ่นระบบนิเวศ เป็นทรัพยากรที่นักเรียนเรียนรู้เกี่ยวกับ ในการเรียนรู้ และท้องถิ่นของตนระบบนิเวศ โปรแกรมประกอบด้วยวัตถุประสงค์ สอนการเรียนรู้วัสดุ แผนการสอน กิจกรรมเรียนรู้สอน เรียนรู้ผ่านการ selflearningคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเกี่ยวกับหิ่งห้อย และการประเมินผลของนักเรียนเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศและตระหนักต่อระบบนิเวศ และการอนุรักษ์หิ่งห้อยการตรวจสอบผลกระทบของหิ่งห้อยเรียนโมดูลใช้กระบวนทัศน์การวิจัยวิธีผสม (Johnson & Onwuegbuzie, 2004)การรวบรวมข้อมูล และวิเคราะห์ข้อมูล ข้อมูลรวมคำถามจริงเท็จ และสัมภาษณ์ในเข้าใจแนวคิดเกี่ยวกับระบบนิเวศ หิ่งห้อย และหิ่งห้อยอนุรักษ์ แบบสอบถามการรับรู้และพฤติกรรมตนเองรายงานต่อการอนุรักษ์หิ่งห้อย ถูกเก็บรวบรวมข้อมูลทั้งก่อน และ หลังเข้าร่วมโมดูลการเรียนรู้ นอกจากนี้ เอกเขียนมโนทัศน์ รายงานและยังใช้การสังเกตห้องเรียนรวบรวมข้อมูลแบบสอบถาม การดัดแปลงจาก Musser และ Malkus ของ (1994) เคยได้รับข้อมูลความรู้ เข้าใจ และพฤติกรรมตนเองรายงานต่อระบบนิเวศ หิ่งห้อย กอนุรักษ์หิ่งห้อยทั้งก่อน และ หลังโปรแกรม ที่แบบสอบถามประกอบด้วย 3 ส่วน: คำถาม 1) 15-จริงเท็จ 2) จุด 5 Likertscalesบนแนวมา 1 (ขอไม่เห็นด้วย) ถึง 5 (เห็นด้วยอย่างยิ่ง) และ 3)5 จุด Likert-ระดับในลักษณะรายงานด้วยตนเองที่อยู่ในช่วงจาก 1 (ไม่เคย) กับ 5 (เสมอ)Consistencies ภายในของแบบสอบถามเกี่ยวกับการรับรู้ และรายงานด้วยตนเองพฤติกรรมโดยใช้สัมประสิทธิ์อัลฟาของ Cronbach ได้ 0.83 และ 0.85 และที่ reliabilitiesมี 0.87 และ 0.85 ตามลำดับมีสัมภาษณ์นักเรียนสุ่มเลือกสิบบนความเข้าใจแนวคิดระบบนิเวศและเข้าใจระบบนิเวศในท้องถิ่นและอนุรักษ์หิ่งห้อยทั้งก่อน และ หลังเข้าร่วมโปรแกรม นักวิจัยถามคำถามในการความหลากหลายของรูปแบบและเปรียบเทียบการตอบสนองเป็นการตรวจสอบภายในรายงานด้วยตนเองความโน้มเอียง สัมภาษณ์กึ่งโครงสร้างแต่ละ 30 นาทีมีเสียงฝา สังเกต และทับศัพท์สำหรับใช้เปิด และแกนรหัสเทคนิคตามวิเคราะห์เพิ่มเติมสโทรสและ Corbin (1990; 1998)เอกเขียนมโนทัศน์ ภาพวาด ระเบียนเขตข้อมูล/ห้องปฏิบัติการระบบนิเวศท้องถิ่น และรายงานได้เก็บรวบรวม
การแปล กรุณารอสักครู่..
The developed self-learning computer-assisted instruction about firefly has been
assessed for content validity and graphic appropriation by three experts including a
science and technology educator, graphical expertise, and a science teacher. The
self-learning computer-assisted instruction about firefly was revised according to
their comments and suggestions. Before firefly learning module implementation, a
pilot trial was conducted in lower secondary school students with 10 8th-garde
students.
a) Learning module Components
A firefly learning module was designed as a semester-long program using local
ecosystems as learning resources that students learn about, in, and for their local
ecosystems. The program was composed of learning objectives, instructional
materials, lesson plans, teaching-learning activities, learning through the selflearning
computer-assisted instruction about firefly, and the evaluation of students’
conceptual understanding of ecosystems and awareness toward ecosystems and
firefly conservation.
Investigation of the Effects of the Firefly Learning Module
The mixed-methods research paradigm (Johnson & Onwuegbuzie, 2004) was used
to gather data and analyze data. The data included true-false questions and
interview on conceptual understanding of ecosystems, firefly and firefly
conservation, questionnaire on perceptions and self-reported behaviors toward
firefly conservation. The data were collected both before and after participation in
the learning module. In addition, the written documents on concept maps, reports,
and classroom observations were also used.
Data collection
Questionnaire, adapted from Musser and Malkus’s (1994), were used to obtain
information on knowledge, perceptions, and self-reported behaviors toward
ecosystems, firefly, and firefly conservation both before and after the program. The
questionnaire comprised three parts: 1) 15-true-false questions, 2) 5-point Likertscales
on perceptions ranged from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree) and 3)
5-point Likert-scales on self-reported behaviors ranged from 1 (never) to 5 (always).
The internal consistencies of the questionnaire on perceptions and self-reported
behaviors using Cronbach’s alpha coefficient were 0.83 and 0.85 and the reliabilities
were 0.85 and 0.87, respectively.
Ten randomly selected students were interviewed on conceptual understanding
of the ecosystems and perceptions on local ecosystems and firefly conservation
both before and after program participation. The researcher asked questions in a
variety of formats and compared responses as an internal check for self-reporting
bias. Each 30 minute semi-structured interview was audio-taped, noted, and
transcribed for further analyses using open and axial coding techniques according
to Strauss and Corbin (1990; 1998).
The written documents on concept maps, field/laboratory records, drawings of
local ecosystems, and reports were collected.
assessed for content validity and graphic appropriation by three experts including a
science and technology educator, graphical expertise, and a science teacher. The
self-learning computer-assisted instruction about firefly was revised according to
their comments and suggestions. Before firefly learning module implementation, a
pilot trial was conducted in lower secondary school students with 10 8th-garde
students.
a) Learning module Components
A firefly learning module was designed as a semester-long program using local
ecosystems as learning resources that students learn about, in, and for their local
ecosystems. The program was composed of learning objectives, instructional
materials, lesson plans, teaching-learning activities, learning through the selflearning
computer-assisted instruction about firefly, and the evaluation of students’
conceptual understanding of ecosystems and awareness toward ecosystems and
firefly conservation.
Investigation of the Effects of the Firefly Learning Module
The mixed-methods research paradigm (Johnson & Onwuegbuzie, 2004) was used
to gather data and analyze data. The data included true-false questions and
interview on conceptual understanding of ecosystems, firefly and firefly
conservation, questionnaire on perceptions and self-reported behaviors toward
firefly conservation. The data were collected both before and after participation in
the learning module. In addition, the written documents on concept maps, reports,
and classroom observations were also used.
Data collection
Questionnaire, adapted from Musser and Malkus’s (1994), were used to obtain
information on knowledge, perceptions, and self-reported behaviors toward
ecosystems, firefly, and firefly conservation both before and after the program. The
questionnaire comprised three parts: 1) 15-true-false questions, 2) 5-point Likertscales
on perceptions ranged from 1 (strongly disagree) to 5 (strongly agree) and 3)
5-point Likert-scales on self-reported behaviors ranged from 1 (never) to 5 (always).
The internal consistencies of the questionnaire on perceptions and self-reported
behaviors using Cronbach’s alpha coefficient were 0.83 and 0.85 and the reliabilities
were 0.85 and 0.87, respectively.
Ten randomly selected students were interviewed on conceptual understanding
of the ecosystems and perceptions on local ecosystems and firefly conservation
both before and after program participation. The researcher asked questions in a
variety of formats and compared responses as an internal check for self-reporting
bias. Each 30 minute semi-structured interview was audio-taped, noted, and
transcribed for further analyses using open and axial coding techniques according
to Strauss and Corbin (1990; 1998).
The written documents on concept maps, field/laboratory records, drawings of
local ecosystems, and reports were collected.
การแปล กรุณารอสักครู่..
การพัฒนาบทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเรื่องหิ่งห้อยด้วยตนเอง ได้รับการตรวจสอบความตรงตามเนื้อหาและกราฟิก
ประเมินความเหมาะสมโดยสามผู้เชี่ยวชาญรวมถึง
วิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี ความรู้ ความเชี่ยวชาญด้านกราฟิก และครูวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้ด้วยตนเองโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนเรื่องหิ่งห้อย
ถูกแก้ไขตามความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของพวกเขา .การใช้โมดูลการเรียนรู้ก่อนหิ่งห้อย ,
นำร่องการทดลองใช้ในนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น มีนักเรียน 10 คนเปรี้ยวจี๊ด
8
) ส่วนประกอบในบทเรียนโมดูล
หิ่งห้อยโมดูลการเรียนการสอนถูกออกแบบมาเป็นเทอมยาวโดยใช้โปรแกรมระบบนิเวศท้องถิ่นเป็นแหล่งการเรียนรู้
ที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับใน และระบบนิเวศท้องถิ่น
. โปรแกรมประกอบด้วย จุดประสงค์การเรียนรู้การสอน
วัสดุ , แผนการสอน , การสอนกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้ผ่าน
บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเกี่ยวกับหิ่งห้อย และการประเมินนักเรียน '
แนวคิดความเข้าใจระบบนิเวศและความสำคัญต่อระบบนิเวศและการอนุรักษ์หิ่งห้อย
.
การศึกษาผลของหิ่งห้อย ศูนย์การเรียนรู้
วิธีการผสมวิจัยกระบวนทัศน์ ( & onwuegbuzie จอห์นสัน ,2004 ) คือใช้
เพื่อรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล . ข้อมูล รวมข้อเท็จจริง
สัมภาษณ์แนวคิดของระบบนิเวศ และหิ่งห้อย หิ่งห้อย
การอนุรักษ์ แบบสอบถามการรับรู้และพฤติกรรม self-reported
อนุรักษ์หิ่งห้อย เก็บรวบรวมข้อมูลทั้งก่อนและหลังการเข้าร่วม
โมดูลการเรียนรู้ นอกจากนี้เขียนเอกสารเกี่ยวกับแนวคิดแผนที่รายงาน
ห้องเรียนสังเกตใช้แบบสอบถามเก็บข้อมูล
และดัดแปลงจากมัสเซอร์ malkus ( 1994 ) , ถูกใช้เพื่อขอรับ
ข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ การรับรู้ และ self-reported พฤติกรรม
ระบบนิเวศ , หิ่งห้อย , หิ่งห้อยอนุรักษ์ทั้งก่อนและหลังการทดลอง
คนประกอบด้วยสามส่วน :1 ) ข้อเท็จจริง 15 , 2 )
5 likertscales ความคิดเห็นมีค่าตั้งแต่ 1 ( เห็นด้วย ) 5 ( เห็นด้วย ) และ 3 )
5 คนระดับบน self-reported พฤติกรรมมีค่าตั้งแต่ 1 ( ไม่เคย ) 5 ( เสมอ )
ความสอดคล้องภายในของแบบสอบถามเกี่ยวกับการรับรู้และพฤติกรรมการใช้ self-reported
ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาค แอลฟามีค่าเท่ากับ 0.83 และ 0.85 และแบบ
จำนวน 085 และ 0.87 ตามลำดับ
10 สุ่มเลือกนักเรียนจำนวน
แนวคิดของระบบนิเวศและการรับรู้ต่อระบบนิเวศท้องถิ่นและการอนุรักษ์หิ่งห้อย
ทั้งก่อนและหลังการเข้าร่วมโปรแกรม ผู้วิจัยได้ถามคำถามในหลากหลายรูปแบบ และเปรียบเทียบการตอบสนอง
เป็นตรวจสอบภายในตนเองรายงาน
ลำเอียงแต่ละนาทีที่ 30 ของการสัมภาษณ์คือเสียงบันทึก สังเกต และวิเคราะห์
และเพิ่มเติม โดยใช้เทคนิคการเข้ารหัสเปิดและแกนตามไปและ
สเตราส์คอร์บิน ( 1990 ; 1998 ) .
เขียนเอกสารบนแผนที่แนวคิด สนาม / ห้องปฏิบัติการบันทึกภาพวาดของ
ระบบนิเวศท้องถิ่น และรายงานที่ถูกบุกรุก
ประเมินความเหมาะสมโดยสามผู้เชี่ยวชาญรวมถึง
วิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี ความรู้ ความเชี่ยวชาญด้านกราฟิก และครูวิทยาศาสตร์ การเรียนรู้ด้วยตนเองโดยใช้คอมพิวเตอร์ช่วยสอนเรื่องหิ่งห้อย
ถูกแก้ไขตามความคิดเห็นและข้อเสนอแนะของพวกเขา .การใช้โมดูลการเรียนรู้ก่อนหิ่งห้อย ,
นำร่องการทดลองใช้ในนักเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น มีนักเรียน 10 คนเปรี้ยวจี๊ด
8
) ส่วนประกอบในบทเรียนโมดูล
หิ่งห้อยโมดูลการเรียนการสอนถูกออกแบบมาเป็นเทอมยาวโดยใช้โปรแกรมระบบนิเวศท้องถิ่นเป็นแหล่งการเรียนรู้
ที่นักเรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับใน และระบบนิเวศท้องถิ่น
. โปรแกรมประกอบด้วย จุดประสงค์การเรียนรู้การสอน
วัสดุ , แผนการสอน , การสอนกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยตนเอง การเรียนรู้ผ่าน
บทเรียนคอมพิวเตอร์ช่วยสอนเกี่ยวกับหิ่งห้อย และการประเมินนักเรียน '
แนวคิดความเข้าใจระบบนิเวศและความสำคัญต่อระบบนิเวศและการอนุรักษ์หิ่งห้อย
.
การศึกษาผลของหิ่งห้อย ศูนย์การเรียนรู้
วิธีการผสมวิจัยกระบวนทัศน์ ( & onwuegbuzie จอห์นสัน ,2004 ) คือใช้
เพื่อรวบรวมข้อมูลและวิเคราะห์ข้อมูล . ข้อมูล รวมข้อเท็จจริง
สัมภาษณ์แนวคิดของระบบนิเวศ และหิ่งห้อย หิ่งห้อย
การอนุรักษ์ แบบสอบถามการรับรู้และพฤติกรรม self-reported
อนุรักษ์หิ่งห้อย เก็บรวบรวมข้อมูลทั้งก่อนและหลังการเข้าร่วม
โมดูลการเรียนรู้ นอกจากนี้เขียนเอกสารเกี่ยวกับแนวคิดแผนที่รายงาน
ห้องเรียนสังเกตใช้แบบสอบถามเก็บข้อมูล
และดัดแปลงจากมัสเซอร์ malkus ( 1994 ) , ถูกใช้เพื่อขอรับ
ข้อมูลเกี่ยวกับความรู้ การรับรู้ และ self-reported พฤติกรรม
ระบบนิเวศ , หิ่งห้อย , หิ่งห้อยอนุรักษ์ทั้งก่อนและหลังการทดลอง
คนประกอบด้วยสามส่วน :1 ) ข้อเท็จจริง 15 , 2 )
5 likertscales ความคิดเห็นมีค่าตั้งแต่ 1 ( เห็นด้วย ) 5 ( เห็นด้วย ) และ 3 )
5 คนระดับบน self-reported พฤติกรรมมีค่าตั้งแต่ 1 ( ไม่เคย ) 5 ( เสมอ )
ความสอดคล้องภายในของแบบสอบถามเกี่ยวกับการรับรู้และพฤติกรรมการใช้ self-reported
ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาค แอลฟามีค่าเท่ากับ 0.83 และ 0.85 และแบบ
จำนวน 085 และ 0.87 ตามลำดับ
10 สุ่มเลือกนักเรียนจำนวน
แนวคิดของระบบนิเวศและการรับรู้ต่อระบบนิเวศท้องถิ่นและการอนุรักษ์หิ่งห้อย
ทั้งก่อนและหลังการเข้าร่วมโปรแกรม ผู้วิจัยได้ถามคำถามในหลากหลายรูปแบบ และเปรียบเทียบการตอบสนอง
เป็นตรวจสอบภายในตนเองรายงาน
ลำเอียงแต่ละนาทีที่ 30 ของการสัมภาษณ์คือเสียงบันทึก สังเกต และวิเคราะห์
และเพิ่มเติม โดยใช้เทคนิคการเข้ารหัสเปิดและแกนตามไปและ
สเตราส์คอร์บิน ( 1990 ; 1998 ) .
เขียนเอกสารบนแผนที่แนวคิด สนาม / ห้องปฏิบัติการบันทึกภาพวาดของ
ระบบนิเวศท้องถิ่น และรายงานที่ถูกบุกรุก
การแปล กรุณารอสักครู่..
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.
- คุยได้ไหม
- Also, on October 27, 18:45, I’m appearin
- ฉันกลับถึงบ้านแล้ว
- จะเรียบร้อยใบบิลถัดไป
- What time do you go to school
- พูดไทยก็ได้ค่ะ
- problem also appear with the summary
- ไม่เหมือน
- คุณจะช่วยฉันได้ไหม
- I’m Pink Shirt
- Exceeds Expectations Meets Expectations
- วันที่. 25 ฉันได้คิวเสริมจมูกแล้ว
- จุดเด่นของสุนัขพันธุ์นี้คือ
- and incubation performance in Japanese q
- ถ้าไม่ได้ ไม่เป็นไร
- I think it will be so cute.
- น่าสงสาร
- บางทราย
- To earn a lot of money
- care
- Brainstorming for the contents of the in
- เจ้าชู้
- ,three loose groupings may be distinguis
- ฉันอยากปลดปล่อยอารมณ์ของตัวเองจากความทุก
