The over-romanticism of the progres

The over-romanticism of the progressive educator ideology extends further, leading to a disparity between rhetoric and practice in education. Research shows that practical activity in learning mathematics is far less common than the progressive educator orthodoxy mlght lead us to suppose. For example, over half of a representative sample of 11 year olds were found to use number apparatus never or less than once a term in 1982 (Assessment of Performance Unit, 1985). Desforges and Cockburn (1987) found that the practice of primary mathematics in the schools they studied was largely routine and mechanical, and did not succeed in stimulating autonomy and higher order thinking. Mathematics learning for most children consists of working through a commercially published mathematics text or scheme routinely, on an individual basis (Assessment of Performance Unit, 1985).6

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ศิลปะจินตนิยมมากกว่าของอุดมการณ์ก้าวหน้าประวัติผู้สอนและขยายเพิ่มเติม นำ disparity ระหว่างสำนวนและแนวทางปฏิบัติในการศึกษา งานวิจัยแสดงว่าการปฏิบัติกิจกรรมในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ทั่วไปไกลน้อยกว่า mlght orthodoxy ประวัติผู้สอนและก้าวหน้านำเราสมมติ ตัวอย่าง กว่าครึ่งหนึ่งของตัวอย่างพนักงานอายุ 11 ปีพบการใช้หมายเลขเครื่องไม่มีหรือน้อยกว่าหนึ่งครั้งคำใน 1982 (ประเมินผลของประสิทธิภาพหน่วย 1985) Desforges และ Cockburn (1987) พบว่า การปฏิบัติตามหลักคณิตศาสตร์ในโรงเรียนที่พวกเขาศึกษาประจำเป็นส่วนใหญ่ และเครื่องจักรกล และไม่เป็นผลสำเร็จในอิสระกระตุ้นและลำดับความคิดที่สูงขึ้น คณิตศาสตร์เรียนรู้สำหรับเด็กส่วนใหญ่ประกอบด้วยการทำงานผ่านข้อความคณิตศาสตร์เผยแพร่ในเชิงพาณิชย์หรือโครงร่างเป็นประจำ บนพื้นฐานเป็นรายบุคคล (ประเมินผลของประสิทธิภาพหน่วย 1985) 6

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มากกว่าความโรแมนติกของอุดมการณ์นักก้าวหน้าขยายต่อไปสู่ความต่างระหว่างคำพูดและการปฏิบัติในการศึกษา การวิจัยแสดงให้เห็นว่าการปฏิบัติกิจกรรมในการเรียนรู้คณิตศาสตร์ทั่วไปไกลน้อยกว่าการนักการศึกษา orthodoxy mlght ทำให้เราคิดว่า ตัวอย่างเช่นครึ่งหนึ่งของตัวอย่างที่เป็นตัวแทนของปี 54 พบว่าใช้เลขเครื่องไม่เคย หรือน้อยกว่าเมื่อเทอมในปี 1982 ( การประเมินประสิทธิภาพของหน่วย , 1985 ) desforges ค็อกเบิร์น ( 1987 ) และพบว่า การปฏิบัติของคณิตศาสตร์ประถมศึกษา ในโรงเรียนก็เรียนไปตามปกติ และเครื่องจักรกล และไม่ประสบความสำเร็จในการกระตุ้นตนเองและการคิดอันดับสูงคณิตศาสตร์การเรียนรู้สำหรับเด็กส่วนใหญ่ประกอบด้วยการทำงานผ่านในเชิงพาณิชย์เผยแพร่ข้อความคณิตศาสตร์หรือแผนการตรวจ ในแต่ละบุคคล ( การประเมินประสิทธิภาพของหน่วย 6




, 1985 )