narration for the glossary while 25

narration for the glossary while 25% disagreeing having a background narration to the glossary
terms.
Self-Assessment Questions (SAQs)- Students commented about the SAQs with prompt
feedback with much excitement. Designing SAQs for each an every section was highly valued
by the students. From the interview it was found that students were satisfied with the design
features of the question and the feedback with right (√) or wrong (X) signs.
‘SAQs at each end of the section made me actively go though the lesson. When we scored
wrong at SAQs we could have gone back to the lesson to verify immediately. Also when we
‘clicked’ a correct answer there is the right sign and feedback says ‘very good’ with the
description. This made me happy and motivated and also built confidence in studying.
Because of the SAQs I could have moved to the next section with a clear and confident mind.’
(S22/F)
However, most of the students have found that the colours used in the ‘questions number
button’ and the introductory statement describing the question as not very legible to them.
DISCUSSION AND CONCLUSION
Screen design with the existing background, colours, text and graphics were well perceived by
the students and the screen design has contributed in increasing their motivation to learn
throughout the program. This fact supports the Gagne’s ‘gaining attention’ in instructional
design. Specifically in the existing screen design, students were attracted (a) to the colour
scheme used in the overall screen design, (b) proper balance of the text and graphics in the
screen design and (c) to the limited amount of information presented per screen.
Colours used in screens design have effectively grabbed students’ attention. Dark colour text
on the light colour background was appreciated by students (Stemler, 1997); especially the
light colour background has created a pleasing sensation to them. Colours have supported
students to distinguish between different structural information (Pellone, 1995) and highlighted
the specific movements in genetic processes.
The researchers of this study specifically used the font ‘Century Gothic’ in text designing, since
its close resemblance in shape to ‘Sinhala’ and ‘Tamil’ fonts, which are more circular. Although
some authors (Poncelet & Proctor, 1993, Faila, 2000) recommended sans-serif fonts for the
body text of computer screens, students have found difficulty in reading the ‘Century Gothic’ in
particular, which is a sans-serif font. Students have perceived the serif fonts more readable.
Limited amount of information allocated per screen has motivated students to go deeper in to
the program and it has engaged them in active processing of related information. This has also
supported by Stemler (1997) in chunking the information using windows overlays.
This study also shows students’ attraction towards visual descriptions of bacterial genetic
information, and they have effectively interacted with the subject matter within a very short
period of time. Graphics have helped students to learn effectively than text as pictures have

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำบรรยายสำหรับศัพท์ในขณะที่ 25% disagreeing มีพื้นหลังการบรรยายให้ศัพท์เงื่อนไขการประเมินคำถาม (SAQs) - นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ SAQs มีพร้อมความคิดเห็น ด้วยความตื่นเต้นมาก ออกแบบ SAQs สำหรับแต่ละการทุกส่วนได้คุณค่าโดยนักเรียน จากการสัมภาษณ์ พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจกับการออกแบบลักษณะของคำถามและผลป้อนกลับสัญญาณไม่ถูกต้อง (X) หรือขวา (√)' SAQs ที่แต่ละส่วนที่ทำให้ฉันไปว่ากำลังเรียน เมื่อเราทำประตูไม่ถูกต้องที่ SAQs เราสามารถไปกลับเรียนเพื่อตรวจสอบทันที นอกจากนี้เมื่อเรา'ถูกคลิ' คำตอบที่ถูกต้องมีคือ เครื่องหมายขวา และความคิดเห็นว่า 'ดีมาก' กับการคำอธิบายเกี่ยวกับการ นี้ทำให้ฉันมีความสุข และแรงจูงใจ และยัง สร้างความมั่นใจในการเรียนเนื่องจาก SAQs ฉันสามารถได้ย้ายไปยังส่วนถัดไปด้วยใจที่ชัดเจน และมั่นใจได้ '(S22/F)อย่างไรก็ตาม ส่วนใหญ่ของนักเรียนได้พบว่าสีที่ใช้ในการ ' คำถามหมายเลขปุ่ม ' และยอดเกริ่นอธิบายคำถามที่เป็นไม่มากสามารถไปอภิปรายและสรุปออกแบบหน้าจออยู่เบื้องหลัง สี ข้อความ และกราฟิกได้ดีการรับรู้โดยนักเรียนและการออกแบบหน้าจอมีส่วนในการเพิ่มแรงจูงใจของการเรียนรู้ตลอดโปรแกรม ข้อเท็จจริงนี้สนับสนุนความของ Gagne 'อ้วนสนใจ' ในสอนการออกแบบ ถูกดึงดูดโดยเฉพาะในการออกแบบหน้าจอที่มีอยู่ นักเรียน (a) กับสีโครงร่างที่ใช้ในการออกแบบหน้าจอโดยรวม ยอดดุลที่เหมาะสม (ข) ของข้อความและกราฟิกในการหน้าจอออกแบบและ (c) เพื่อจำกัดจำนวนข้อมูลที่นำเสนอต่อหน้าจอสีที่ใช้ในการออกแบบหน้าจอได้อย่างมีประสิทธิภาพคว้าความสนใจของนักเรียน ข้อความสีดำในแสงสี พื้นหลังได้ชื่นชมนักเรียน (Stemler, 1997); โดยเฉพาะอย่างยิ่งการพื้นหลังสีอ่อนได้สร้างความรู้สึกพอใจกับพวกเขา มีสนับสนุนสีนักเรียนที่จะแยกแยะข้อมูลโครงสร้างต่าง ๆ (Pellone, 1995) และเคลื่อนไหวเฉพาะในกระบวนการทางพันธุกรรมนักวิจัยการศึกษานี้ใช้เฉพาะอักษร 'Century Gothic' ในการออกแบบข้อความ ตั้งแต่ของรูปปิดในรูป 'ฟอนต์' และ 'ทมิฬ' แบบอักษร ซึ่งเป็นวงกลมมากขึ้น ถึงแม้ว่าผู้เขียนบาง (Poncelet & Proctor, 1993, Faila, 2000) แนะนำนอยซานส์ serif อักษรสำหรับการเนื้อหาของหน้าจอคอมพิวเตอร์ นักเรียนได้พบปัญหาในการอ่าน "เซ็นจูรี่โกธิค' ในเฉพาะ ซึ่งเป็นแบบอักษรนอยซานส์ serif นักเรียนได้มองเห็นอักษร serif ที่อ่านได้ง่ายขึ้นจำกัดจำนวนข้อมูลที่ปันส่วนต่อจอได้ศึกษาแรงจูงใจไปลึกในการโปรแกรมและเคยได้ในการใช้งานการประมวลผลของข้อมูลที่เกี่ยวข้อง นอกจากนี้ยังมีสนับสนุน โดย Stemler (1997) ใน chunking ข้อมูลโดยซ้อนทับ windowsการศึกษานี้ยังแสดงสถานที่ท่องเที่ยวของนักเรียนต่อภาพคำอธิบายของแบคทีเรียพันธุกรรมข้อมูล และพวกเขาได้อย่างมีประสิทธิภาพอาจ มีสาระในสั้นมากรอบระยะเวลา กราฟิกได้ช่วยให้นักเรียนเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพมากกว่าข้อความเป็นรูปภาพได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บรรยายสำหรับอภิธานศัพท์ในขณะที่ 25% ไม่เห็นด้วยมีพื้นหลังบรรยายถึงเงื่อนไขอภิธานศัพท์
.
คำถามการประเมินตนเอง ( saqs ) - นักเรียนแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับ saqs พร้อม
ติชมด้วยความตื่นเต้นมาก การออกแบบ saqs สำหรับทุกส่วนคือมูลค่าสูง
โดยนักเรียน จากการสัมภาษณ์ พบว่า นักเรียนมีความพึงพอใจในการออกแบบ
ลักษณะของคำถามและความคิดเห็นกับขวา ( √ ) หรือผิด ( X ) ป้าย .
'saqs ที่ปลายแต่ละด้านของส่วนที่ทำให้ฉันอย่างไปเรียนได้ เมื่อเราได้คะแนน
ผิด saqs เราก็คงได้กลับไปเรียนเพื่อตรวจสอบทันที นอกจากนี้เมื่อเราได้
'clicked ' เป็นคำตอบที่ถูกต้อง มีเครื่องหมายถูก และความคิดเห็นว่า ' ดี ' กับ
รายละเอียดมันทำให้ฉันมีความสุข และ กระตุ้น และสร้างความมั่นใจในการศึกษา .
เพราะ saqs ผมอาจได้ย้ายไปยังแผนกถัดไปที่มีความชัดเจนจิตและมั่นใจ '
( S22 / F )
แต่ส่วนใหญ่ของนักเรียนที่พบว่าสีที่ใช้ในคำถามของหมายเลข
' ปุ่มและเบื้องต้น คําอธิบายคำถามที่ไม่ค่อยชัดเจนกับพวกเขา การอภิปราย และการสรุปผล

การออกแบบหน้าจอ กับ พื้นหลัง สีเดิม , ข้อความและกราฟิกได้ดี ตามการรับรู้ของ
นักเรียนและการออกแบบหน้าจอมีส่วนในการเพิ่มแรงจูงใจของพวกเขาที่จะเรียนรู้
ตลอดโปรแกรม ความเป็นจริงนี้สนับสนุนของกาเย่ ' ได้รับความสนใจในการออกแบบการสอน

โดยเฉพาะในการออกแบบหน้าจอที่มีอยู่นักเรียนดึงดูด ( 1 ) สี
โครงการที่ใช้ในการออกแบบหน้าจอโดยรวม ( ข ) ความสมดุลที่เหมาะสมของข้อความและกราฟิกในการออกแบบหน้าจอและ
( C ) เพื่อจำกัดจำนวนข้อมูลที่นำเสนอต่อจอ .
สีที่ใช้ในการออกแบบหน้าจอได้อย่างมีประสิทธิภาพได้ดึงดูดความสนใจของนักเรียน ข้อความสีเข้มบนพื้นหลังสีอ่อน
ถูกชื่นชมจากนักเรียน ( stemler , 1997 )
; โดยเฉพาะอย่างยิ่งสีพื้นหลังแสงสร้างความรู้สึกของพวกเขา สีได้รับการสนับสนุน
นักเรียนที่จะแยกแยะระหว่างข้อมูลโครงสร้างต่างๆ ( pellone , 1995 ) และเน้นเฉพาะในการเคลื่อนไหว

กระบวนการทางพันธุศาสตร์ นักวิจัยของการศึกษานี้ใช้เฉพาะแบบอักษรโกธิคศตวรรษ ' ' ในการออกแบบข้อความตั้งแต่
ใกล้ชิดคล้ายคลึงรูปร่าง Sinhala ทมิฬ ' ' และ ' ' แบบอักษรซึ่งเป็นวงมากขึ้น แม้ว่า
บางคนเขียน ( poncelet &สูงกว่า 1993 faila , 2000 ) แนะนำแบบอักษร Sans serif สำหรับ
ข้อความเนื้อหาของหน้าจอ คอมพิวเตอร์ นักเรียนได้พบความยากลำบากในการอ่าน ' ' ในศตวรรษที่โกธิค
โดยเฉพาะซึ่งเป็นแบบอักษร Sans serif . นักเรียนมีความคิดเห็นเกี่ยวกับแบบอักษร serif
อ่านเพิ่มเติมจำนวน จำกัด ของข้อมูลการต่อจอได้กระตุ้นให้นักเรียนไปลึกใน
โปรแกรมและมีส่วนร่วมในกระบวนการที่ใช้งานของข้อมูลที่เกี่ยวข้อง นี้ยังได้รับการสนับสนุนจาก stemler
( 1997 ) ใน chunking ข้อมูลที่ใช้ Windows ซ้อนทับ
พบนักเรียนเที่ยวไปสู่คำอธิบายภาพของข้อมูลพันธุกรรม
แบคทีเรียและพวกเขาได้มีประสิทธิภาพมากกว่าเรื่องภายในระยะเวลาที่สั้นมาก
ของเวลา กราฟิกช่วยให้นักเรียนเรียนรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพกว่าข้อความเป็นรูปภาพได้