I. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORSA.

I. RESEARCH ON AFFECTIVE FACTORS
A. Affective Filter Hypothesis
Early in 1870‟s, Dulay and Burt had proposed the Affective Filter Hypothesis and explained its influence on the
foreign language learning process. Later, Krashen(1982, P. 31) developed and made the hypothesis perfect. He put the
theory into five central hypotheses in second language acquisition (hereafter SLA), namely, the Acquisition-learning
distinction; the Natural order hypothesis; the Monitor hypothesis; the Input hypothesis and the Affective Filter
Hypothesis. Krashen argued that affective filter is a kind of psychological obstacle that prevents language learners from
absorbing available comprehensible input completely. He looked affective factors functioning as a filter that reduces the
amount of language input the learner is able to understand. It has a close relationship with the language learner‟s input
and intake. It can be said that affective factors determine the proportion of language learners‟ input and intake. The
affective factors include certain emotions, such as motivation, self-confidence, anxiety, and so on in the process of
acquiring a second language. These negative emotions prevent efficient processing of the language input, and on the
contrary, the positive emotions promote the efficiency of the process. When language learners with high motivation,
self-confidence and a low level of anxiety, they have low filters and so receive and take in plenty of input. On the other
hand, learners with low motivation, little self-confidence and a high level of anxiety have high filters and therefore
obtain little input. The Affective Filter Hypothesis shows that the emotional factors strongly affect the learners‟ input
and how much input is converted into intake. The Affective Filter Hypothesis has significant implications for foreign
language teaching. A low filter should be created and advocated for the effective language teaching. It can be guessed
that learners‟ affective filters will be influenced by teachers‟ feedback. Attempts should be made to lower the affective
filter and let learners feel less stressed and more confident in a comfortable learning atmosphere.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

I. วิจัยปัจจัยผลA. ผลกรองสมมติฐานใน 1870‟s, Dulay และเบิร์ตได้เสนอสมมติฐานกรองเวบ และอธิบายอิทธิพลในการกระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ในภายหลัง Krashen (1982, P. 31) พัฒนา และทำสมมติฐานที่สมบูรณ์แบบ เขาใส่การทฤษฎีสู่การสมมติฐานกลางห้าซื้อภาษาที่สอง (ต่อจากนี้ SLA), คือ การซื้อการเรียนรู้ความแตกต่าง สมมติฐานธรรมชาติ ตรวจสอบสมมติฐาน สมมติฐานข้อมูลป้อนเข้าและตัวกรองผลสมมติฐานนี้ Krashen โต้เถียงกรองเวบเป็นชนิดของอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ทำให้การเรียนภาษาจากดูดซับมีอินพุตที่เข้าใจอย่างสมบูรณ์ เขาดูอารมณ์ปัจจัยการทำงานเป็นตัวกรองที่ช่วยลดการยอดเงินของการป้อนข้อมูลภาษาที่ผู้เรียนจะสามารถเข้าใจ มีความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับ learner‟s ภาษาที่ป้อนและบริโภค กล่าวได้ว่า ปัจจัยที่มีผลกำหนดสัดส่วนของการป้อนข้อมูลภาษา learners‟ และบริโภค การปัจจัยผลรวมบางอารมณ์ แรงจูงใจ ความมั่นใจ ความวิตก กังวล และของการรับภาษาสอง อารมณ์เชิงลบเหล่านี้ป้องกันไม่ให้มีประสิทธิภาพ และการประมวล ผล ของการป้อนข้อมูลภาษา ในการตรงกันข้าม อารมณ์บวกส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อเรียนภาษากับแรงจูงใจสูงความมั่นใจและระดับความวิตกกังวล พวกเขามีตัวกรองที่ต่ำและเพื่อให้ได้รับ และใช้ในการป้อนข้อมูลมากมาย อื่น ๆมือ ผู้เรียน มีแรงจูงใจต่ำ น้อยความมั่นใจ และความวิตกกังวลในระดับสูงมีตัวกรองสูงดังนั้นรับอินพุตน้อย สมมติฐานกรองตลอดแสดงว่า ปัจจัยทางอารมณ์อย่างยิ่งมีผลต่อการป้อนข้อมูล learners‟และจำนวนอินพุตจะถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานกรองอารมณ์มีผลกระทบสำคัญต่างประเทศการสอนภาษา ตัวกรองต่ำควรจะสร้าง และสนับสนุนการเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ สามารถคาดเดาว่า learners‟ เวบฟิลเตอร์จะมีผลมาจาก teachers‟ ความคิดเห็น พยายามลดการตลอดกรอง และปล่อยให้ผู้เรียนรู้สึกเครียดน้อยลง และความมั่นใจในบรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

I. การวิจัยเกี่ยวกับปัจจัยที่ส่งผลต่อ
A. สมมติฐานกรองอารมณ์
ก่อนกำหนดในปี 1870 "S, Dulay และเบิร์ทได้เสนอสมมติฐานกรองอารมณ์และอธิบายอิทธิพลที่มีต่อ
กระบวนการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศ ต่อมาครา (1982, P. 31) การพัฒนาและทำสมมติฐานที่สมบูรณ์แบบ เขาใส่
ทฤษฎีเป็นห้าสมมติฐานกลางในการเรียนรู้ภาษาที่สอง (ต่อ SLA) คือการได้มาเรียนรู้
แตกต่าง; สมมติฐานเพื่อธรรมชาติ สมมติฐานการตรวจสอบ; สมมติฐาน Input และตัวกรองที่ส่งผลต่อ
สมมติฐาน คราที่ถกเถียงกันอยู่ว่าตัวกรองอารมณ์เป็นชนิดของอุปสรรคทางจิตวิทยาที่ป้องกันไม่ให้ผู้เรียนภาษาจาก
การดูดซับมาใส่ที่เข้าใจใช้ได้อย่างสมบูรณ์ เขามองปัจจัยทางด้านจิตใจทำงานเป็นตัวกรองที่จะช่วยลดการ
ปริมาณของการป้อนข้อมูลภาษาของผู้เรียนที่มีความสามารถที่จะเข้าใจ มันมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับผู้เรียนภาษา "S การป้อนข้อมูล
และการบริโภค จึงอาจกล่าวได้ว่าปัจจัยอารมณ์กำหนดสัดส่วนของผู้เรียนภาษา "ป้อนข้อมูลและการบริโภค
ปัจจัยทางด้านจิตใจรวมถึงอารมณ์ความรู้สึกบางอย่างเช่นแรงจูงใจความมั่นใจในตนเอง, ความวิตกกังวลและอื่น ๆ ในกระบวนการของ
การแสวงหาเป็นภาษาที่สอง อารมณ์เชิงลบเหล่านี้ป้องกันการประมวลผลที่มีประสิทธิภาพของการป้อนข้อมูลภาษาและใน
ทางตรงกันข้ามอารมณ์ในเชิงบวกส่งเสริมประสิทธิภาพของกระบวนการ เมื่อเรียนภาษาที่มีแรงจูงใจสูง
ความมั่นใจในตนเองและระดับต่ำของความวิตกกังวลที่พวกเขามีฟิลเตอร์ต่ำและเพื่อให้ได้รับและใช้เวลาในความอุดมสมบูรณ์ของการป้อนข้อมูล ในอื่น ๆ
มือผู้เรียนมีแรงจูงใจต่ำเล็ก ๆ น้อย ๆ ความมั่นใจในตนเองและระดับสูงของความวิตกกังวลมีตัวกรองสูงและดังนั้นจึง
ได้รับการป้อนข้อมูลเล็ก ๆ น้อย ๆ สมมติฐานที่ส่งผลต่อตัวกรองแสดงให้เห็นว่าปัจจัยที่ส่งผลกระทบต่ออารมณ์ขอเรียน "การป้อนข้อมูล
และวิธีการป้อนข้อมูลมากจะถูกแปลงเป็นปริมาณ สมมติฐานกรองที่ส่งผลต่อผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญมีสำหรับชาวต่างชาติ
สอนภาษา กรองต่ำควรจะสร้างและสนับสนุนการเรียนการสอนภาษาที่มีประสิทธิภาพ ก็สามารถที่จะคาดเดาได้
ว่าผู้เรียน "ฟิลเตอร์อารมณ์จะได้รับอิทธิพลจากครู" ข้อเสนอแนะ ความพยายามที่ควรจะทำเพื่อลดอารมณ์
กรองและให้ผู้เรียนรู้สึกเครียดน้อยลงและมีความมั่นใจในบรรยากาศการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย