This definition usually leads to a

This definition usually leads to a narrow teachnical-functionalist approach to curriculum,requiring that unduly large numbers of outcomes and high levels of specificity be identified,walker(1994)and Cairns(1992)are critical of the uniformity and the focus on minimum standards the definition encourages,Moore(2000)points out that the econmic well-being of a nation depends on much besides vocational training,

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

คำนิยามนี้มักจะนำไปสู่วิธีการ teachnical functionalist แบบแคบเพื่อหลักสูตร ต้องที่ unduly จำนวนมากผลและ specificity สูงระดับระบุ วอล์คเกอร์ (1994) และแครนส์ (1992) ที่มีความสำคัญของความรื่นรมย์และเน้นมาตรฐานขั้นต่ำที่กำหนดให้ มัวร์ (2000) ชี้ให้เห็นว่า econmic เป็นอยู่ที่ดีของชาติขึ้นอยู่กับมากนอกเหนือจากการอบรม ,

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

คำนิยามนี้จะนำไปสู่​​วิธีการ teachnical-functionalist แคบหลักสูตรต้องว่าจำนวนมากเกินควรของผลลัพธ์และระดับสูงของความจำเพาะระบุได้วอล์คเกอร์ (1994) และแครนส์ (1992) มีความสำคัญของความสม่ำเสมอและมุ่งเน้นไปที่มาตรฐานขั้นต่ำ กระตุ้นให้เกิดความหมายมัวร์ (2000) ชี้ให้เห็นว่า econmic เป็นอยู่ที่ดีของประเทศขึ้นอยู่กับมากนอกเหนือจากการฝึกอบรมวิชาชีพ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

คำนิยามนี้มักจะนำไปสู่แคบเทคนิคคติคำนึงประโยชน์แนวทางหลักสูตรต้องที่มิชอบตัวเลขขนาดใหญ่ของผลและระดับของความจำเพาะเจาะจงระบุ วอล์คเกอร์ ( 1994 ) และแคร์นส์ ( 1992 ) มีความสม่ำเสมอและมุ่งเน้นมาตรฐานขั้นต่ำ นิยาม กระตุ้นมัวร์ ( 2000 ) ชี้ว่า เศรษฐกิจของประเทศขึ้นอยู่กับความมากนอกเหนือจากการฝึกอาชีพ