More importantly, we would expect t

More importantly, we would expect the laptop classrooms to maintain a fairly high frequency of project-based learning. There were no significant differences between laptop and comparison groups in the second and third years. Of note, the frequency of observed use of project-based learning in the second and third years in laptop classes dropped to the level of the control group in Year 1. Because project-based learning is central to the NTeQ model, what was the effect of the lower frequency of use on the related teacher behaviors?

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่สำคัญ เราคาดหวังว่าห้องเรียนแล็ปท็อปเพื่อรักษาธรรมความถี่สูงตามโครงการการเรียนรู้ ไม่แตกต่างกันระหว่างกลุ่มแล็ปท็อปและเปรียบเทียบในปีสอง และสามได้ ตั๋ว ความถี่ในการใช้สังเกตการเรียนรู้ตามโครงการในปีสอง และสามในแล็ปท็อปคลาหลุดระดับของกลุ่มควบคุมใน 1 ปี เนื่องจากโครงการเรียนรู้เป็นแบบ NTeQ สิ่งที่เป็นผลของความถี่ที่ต่ำกว่าการใช้ลักษณะการทำงานของครูที่เกี่ยวข้องหรือไม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ที่สำคัญเราจะคาดหวังห้องเรียนแล็ปท็อปที่จะรักษาความถี่ค่อนข้างสูงของการเรียนรู้ตามโครงการ ไม่มีความแตกต่างอย่างมีนัยสำคัญระหว่างกลุ่มแล็ปท็อปและการเปรียบเทียบในปีที่สองและสามเป็น โน้ตความถี่ของการใช้การสังเกตการเรียนรู้ตามโครงการในปีที่สองและสามในชั้นเรียนแล็ปท็อปปรับตัวลดลงไปถึงระดับของกลุ่มควบคุมในปี 1. เพราะการเรียนรู้โครงงานเป็นศูนย์กลางในรูปแบบ NTeQ สิ่งที่เป็นผลกระทบ ความถี่ของการลดลงของการใช้งานในพฤติกรรมของครูที่เกี่ยวข้อง?

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่สำคัญ เราคาดหวังว่าแล็ปท็อปที่ห้องเรียนเพื่อรักษาความถี่ค่อนข้างสูงของการเรียนรู้แบบโครงงาน . ไม่พบความแตกต่างระหว่างแล็ปท็อปและกลุ่มเปรียบเทียบในปีที่สองและสาม บันทึกความถี่ของการตรวจสอบการใช้รูปแบบการเรียนรู้แบบโครงงานในปีที่สอง และที่สามในแล็ปท็อปเรียนลดลงถึงระดับของกลุ่มควบคุมปี 1เพราะการเรียนรู้แบบโครงงาน คือ กลางกับ nteq โมเดล อะไรคือผลของการลดความถี่ของการใช้ที่เกี่ยวข้องกับพฤติกรรมของครู ?