Edvin is part of a joint activity r

Edvin is part of a joint activity revolving around toys that also can be used individually. In the activity, a group of children is putting away toys (using the toys in a similar manner to one another) as a way to finish a play activity. Edvin expresses his understanding of what to do with this type of toy (individual use) by repeating his actions: picking up, moving and putting the block down, next to the others repeating theirs. With this type of toys, both activ- ities are possible. Occasionally, Edvin notices the others’ actions with the toys (which is possible when doing something with the toys as a group). Still, he can continue his way of using the toys in a different way from the others. The teacher scaffolds him to attend to another way of using the toys. She implicitly communicates that Edvin’s use of the toys is something different to the common idea of what to do with them. However, the verbal actions in English do not lead to Edvin changing his actions in the expected way. Instead Edvin expresses an attempt to co-ordinate his actions with the toy to the others’ actions, for example, by picking up blocks that nobody is holding like the others do.
The teacher verbally comments Edvin’s actions for the third time (2a). This time she not only asks him to do something with the block but she shows him what she wants him to do: she points at the spot where he is expected to place the block. Edvin does what he is asked to. His way of using the block shows how he interprets the teacher’s expectations. However, this seems to concern the specific block instead of the blocks in general. He repeats his actions by taking out another block (2b).
The teacher, for the fourth time, verbally comments Edvin’s actions (2b). This time she holds on to a block, points at the pile of blocks, and explains what she wants him to do with the blocks: I need that one. You put them in here. Let’s pack them away now. Edvin changes his focus and therefore his way of participating. He picks up another block lying in the pile and puts it on the shelf (2c). The teacher continues explicitly commenting Edvin’s way of using the blocks by saying, That’s it! Keep going! in a glad tone.
As illustrated above, the teacher saying what is expected of Edvin is not enough for him to coordinate his actions accordingly. At first the teacher asks Edvin to pack away the blocks. She uses a common metaphor in confirming the other children’s actions, That’s the way (1c). Later on, she holds on to a block, using deictic references (pointing) (2b), and extending the metaphor previously introduced (‘‘the way’’, 1c), Keep going (2c). The teacher uses a
variety of semiotic resources to communicate what is expected of Edvin and the other children, asking, telling, explaining, showing, holding, and pointing. There are thus many coordinated resources for the children to make sense of what is expected of them.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Edvin เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมการหมุนรอบของเล่นที่นอกจากนี้ยัง สามารถใช้เป็นรายบุคคล กิจกรรม เด็กกลุ่มหนึ่งกำลังย้ายของเล่น (ใช้ของเล่นในลักษณะคล้ายกันเข้าด้วยกัน) เป็นวิธีการเสร็จสิ้นกิจกรรมการเล่น Edvin แสดงความเข้าใจของสิ่งที่ต้องทำกับชนิดของของเล่น (ใช้ส่วนบุคคล) โดยการทำซ้ำการกระทำของเขา: หยิบ ย้าย และวางบล็อก ถัดจากผู้อื่นทำซ้ำพวกเขา กับชนิดของของเล่น ของพิเศษห้คุณสามารถทั้งสองเป็นไป บางครั้ง Edvin ประกาศให้ผู้อื่นดำเนินการกับของเล่น (ซึ่งเป็นไปได้เมื่อทำอะไรกับของเล่นเป็นกลุ่ม) ยังคง เขาสามารถต่อวิธีของเขาโดยใช้ของเล่นในวิธีแตกต่างจากคนอื่น ๆ ครู scaffolds เขาจะเข้าร่วมกับอีกวิธีหนึ่งของการใช้ของเล่น เธอนัยสื่อสารว่า ใช้ของ Edvin ของเล่นจะแตกต่างกับความคิดทั่วไปของสิ่งที่ต้องทำกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม การกระทำทางวาจาภาษาอังกฤษนำไปเพื่อ Edvin การเปลี่ยนแปลงการกระทำของเขาในลักษณะที่คาดไว้ แทน Edvin แสดงความพยายามที่จะประสานการกระทำของของเล่นอื่น ๆ ของการดำเนินการ เช่น โดยเก็บค่าบล็อกที่ไม่มีใครถือเหมือนคนอื่นทำครูวาจาเห็นการกระทำของ Edvin เป็นครั้งที่สาม (2a) ครั้งนี้เธอขอให้เขาทำอะไรกับบล็อกไม่เพียง แต่เธอเขาแสดงให้เห็นสิ่งที่เธอต้องการให้เขาทำ: เธอชี้ไปที่จุดที่เขาคาดว่าจะวางช่วง Edvin ไม่เขาจะขอให้ วิธีการใช้การบล็อกของเขาแสดงว่าเขาตีความความคาดหวังของครู อย่างไรก็ตาม นี้ดูเหมือนจะกังวลบล็อกเฉพาะแทนบล็อกทั่วไป เขาซ้ำกระทำ โดยการออกบล็อคอื่น (2b)ครู ครั้งที่สี่ วาจาเห็นการดำเนินการของ Edvin (2b) เวลานี้เธอเก็บบล็อก ชี้ไปที่กองของบล็อก และอธิบายสิ่งที่เธอต้องการให้เขาทำกับบล็อก: ต้องที่หนึ่ง คุณทำให้พวกเขาที่นี่ ลองแพ็คพวกเขาออกไปเดี๋ยวนี้ Edvin เปลี่ยนโฟกัสของเขา และเขา มีส่วนร่วม เขารับขึ้นบล็อคอื่นที่นอนอยู่บนกอง และวางบนชั้นวาง (2c) ครูยังคงวิถีใช้บล็อกโดยการพูด มันเป็นที่ชัดเจนแสดงความคิดเห็น Edvin ไปต่อ! ในโทนสีดีใจดังที่แสดงข้างต้น ครูบอกว่า สิ่งที่คาดหวังใน Edvin ไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะประสานการกระทำของเขาดังนั้น ตอนแรก ครูให้ Edvin จะแพ็คเก็บบล็อก เธอใช้อุปมาในการยืนยันการกระทำของเด็กอื่น ๆ ทั่วไปซึ่งเป็น (1c) ภายหลังเมื่อ เธอเก็บบล็อก deictic ใช้อ้างอิง (ชี้) (2b), และขยายอุปมาเคยแนะนำ (''ทาง '', 1c) เก็บไป (2c) ครูใช้การทรัพยากร semiotic สามารถสื่อสารสิ่งคาดว่า Edvin และอื่น ๆ เด็ก ถาม บอก อธิบาย แสดง โฮลดิ้ง และชี้ จึงมีหลายประสานทรัพยากรสำหรับเด็กจะทำให้รู้สึกว่าพวกเขาถูกคาดหวังอะไร

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Edvin เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมโคจรรอบของเล่นที่ยังสามารถนำมาใช้เป็นรายบุคคล ในกิจกรรมกลุ่มของเด็กที่มีการวางห่างของเล่น (โดยใช้ของเล่นในลักษณะที่คล้ายคลึงกับอีกคนหนึ่ง) เป็นวิธีที่จะเสร็จสิ้นกิจกรรมการเล่นที่ Edvin เป็นการแสดงออกถึงความเข้าใจของเขาว่าจะทำอย่างไรกับชนิดของของเล่น (การใช้งานของแต่ละบุคคล) นี้โดยการทำซ้ำการกระทำของเขา: ยกขึ้น, การเคลื่อนย้ายและการวางบล็อกลงต่อไปกับคนอื่น ๆ ทำซ้ำพวกเขา กับชนิดของของเล่นนี้ทั้งสิ่งอํา activ- ที่เป็นไปได้ เป็นครั้งคราว, Edvin สังเกตเห็นการกระทำของผู้อื่นกับของเล่น (ซึ่งเป็นไปได้เมื่อทำอะไรบางอย่างกับของเล่นเป็นกลุ่ม) แต่ถึงกระนั้นเขายังคงสามารถวิธีการของเขาโดยใช้ของเล่นในลักษณะที่แตกต่างจากคนอื่น ๆ ครูโครงเขาจะเข้าร่วมกับวิธีการใช้ของเล่นอื่น เธอโดยปริยายสื่อสารที่ใช้ Edvin ของของเล่นเป็นสิ่งที่แตกต่างกันไปคิดร่วมกันว่าจะทำอย่างไรกับพวกเขา แต่การกระทำด้วยวาจาในภาษาอังกฤษไม่นำไปสู่การเปลี่ยนแปลง Edvin การกระทำของเขาในทางที่คาดว่า แทนที่จะ Edvin เป็นการแสดงออกถึงความพยายามที่จะประสานการกระทำของเขากับของเล่นเพื่อการกระทำของผู้อื่นเช่นโดยการยกขึ้นบล็อกที่ไม่มีใครถือเป็นเหมือนคนอื่น ๆ ทำ.
ครูด้วยวาจาความเห็นการกระทำ Edvin เป็นครั้งที่สาม (2A) คราวนี้เธอไม่เพียง แต่ถามว่าเขาจะทำอะไรกับบล็อก แต่เธอเขาแสดงให้เห็นสิ่งที่เธอต้องการให้เขาทำเธอชี้ที่จุดที่เขาคาดว่าจะวางบล็อก Edvin ไม่สิ่งที่เขาถามว่าจะ วิธีการใช้บล็อกของเขาแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่เขาตีความความคาดหวังของครู แต่นี้ดูเหมือนว่าจะเกี่ยวกับบล็อกที่เฉพาะเจาะจงแทนของบล็อกทั่วไป เขาซ้ำการกระทำของเขาด้วยการออกบล็อกอื่น (2B).
ครูเป็นครั้งที่สี่วาจาความเห็นการกระทำของ Edvin (2B) เวลานี้เธอถือไปยังบล็อกจุดที่กองบล็อกและอธิบายสิ่งที่เธออยากให้เขาจะทำอย่างไรกับบล็อก: ฉันต้องให้คนอื่น คุณใส่ไว้ในที่นี่ Let 's แพ็คพวกเขาออกไปในขณะนี้ Edvin เปลี่ยนแปลงโฟกัสของเขาและดังนั้นวิธีการของเขาที่เข้าร่วมโครงการ เขาหยิบขึ้นมานอนอยู่ในบล็อกกองอื่นและทำให้มันบนหิ้ง (2C) ครูอย่างต่อเนื่องอย่างชัดเจนแสดงความคิดเห็นทาง Edvin ของใช้บล็อกโดยกล่าวว่าว่ามัน! ทำต่อไป! ด้วยน้ำเสียงดีใจ.
ที่แสดงข้างต้นที่ครูพูดในสิ่งที่คาดหวังของ Edvin ไม่พอสำหรับเขาในการประสานงานตามการกระทำของเขา ตอนแรกครูถาม Edvin ที่จะแพ็คออกไปบล็อก เธอใช้คำอุปมาที่พบบ่อยในการยืนยันการกระทำของเด็กอื่น ๆ , นั่นคือวิธีที่ (1C) ต่อมาเมื่อเธอถือไปยังบล็อกโดยใช้การอ้างอิง deictic (ชี้) (2B) และการขยายอุปมาที่นำมาใช้ก่อนหน้านี้ ( '' วิธี '', 1C) ให้ไป (2C) ครูใช้
ความหลากหลายของทรัพยากรเชิงสัญญะในการสื่อสารสิ่งที่คาดหวังของ Edvin และเด็กคนอื่น ๆ ขอบอกอธิบายแสดงถือและชี้ มีทรัพยากรการประสานงานจึงมากสำหรับเด็กที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ดวิน เป็นส่วนหนึ่งของกิจกรรมร่วมหมุนของเล่นนอกจากนี้ยังสามารถใช้ในแบบ ในกิจกรรม กลุ่มเด็กจะเก็บของเล่น ( ใช้ของเล่นในลักษณะที่คล้ายคลึงกัน ) เป็นวิธีที่จะเสร็จสิ้นการเล่นกิจกรรม ดวิน แสดงความเข้าใจของเขาจะทำยังไงกับของเล่นชนิดนี้ ( ใช้บุคคล ) โดยการทำซ้ำการกระทำของเขา : รับย้ายและย้ายบล็อกลงต่อไปให้ผู้อื่นทำซ้ำพวกเขา กับของเล่นชนิดนี้ ทั้งแอคทีฟ - ities เป็นไปได้ บางครั้ง ดวิน สังเกตการกระทำของผู้อื่น กับของเล่น ( ซึ่งเป็นไปได้เมื่อทำอะไรกับของเล่นเป็นกลุ่ม ) เขายังสามารถวิธีที่เขาใช้ของเล่นในวิธีที่แตกต่างจากคนอื่น ๆ ครูนั่งร้านให้เขาเข้าอีกวิธีของการใช้ของเล่น เธอโดยปริยาย สื่อสารว่า ดวิน ใช้ของเล่นเป็นสิ่งที่แตกต่างกับความคิดทั่วไปของสิ่งที่จะทำอย่างไรกับพวกเขา อย่างไรก็ตาม การกระทำทางวาจาในภาษาอังกฤษไม่ได้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงการกระทำของเขาใน ดวิน คาดว่าทาง แทน ดวิน แสดงความพยายามที่จะประสานการกระทําของเขากับของเล่นกับการกระทําของผู้อื่น เช่น การหยิบบล็อกไม่มีใครถือเหมือนคนอื่น ๆทำอาจารย์กล่าวแสดงความคิดเห็น ดวิน เป็นการกระทำครั้งแรก ( 2A ) เวลานี้เธอไม่เพียง แต่ถามว่าเขาจะทำอะไรกับบล็อก แต่เธอให้เขาสิ่งที่เธอต้องการให้เขาทำ เธอจุดที่จุดที่เขาคาดว่าจะวางบล็อก ดวิน ทำในสิ่งที่เขาถามไป วิธีที่เขาใช้บล็อกแสดงให้เห็นว่าเขาแปลความคาดหวังของครู แต่ดูเหมือนกังวลบล็อกเฉพาะแทนบล็อกทั่วไป เขาทำซ้ำการกระทำของเขาโดยการไปที่บล็อกอื่น ( 2B )ครู สำหรับเวลา สี่ วาจา การกระทำ ของความคิดเห็นดวิน ( 2B ) เวลาที่เธอถือในบล็อก , จุดที่กองของบล็อก และอธิบายถึงสิ่งที่เธอต้องการให้เขาทำอะไรกับบล็อก : ฉันต้องการหนึ่ง คุณใส่ไว้ในนี้ ไปเก็บของซะแล้ว ดวิน เปลี่ยนโฟกัสของเขาและวิธีที่เขาเข้าร่วม เขาหยิบบล็อกอีกนอนอยู่ในกอง และวางไว้บนหิ้ง ( 2C ) อาจารย์ยังคงชัดเจนแสดงความคิดเห็นทางดวิน ของการใช้บล็อก โดยกล่าวว่า " นั่นมัน ! ทำต่อไป ! ด้วยน้ำเสียงดีใจที่แสดงข้างต้น อาจารย์บอกว่าสิ่งที่คาดว่าดวิน ไม่เพียงพอสำหรับเขาที่จะประสานงานในการกระทำของเขาตาม ตอนแรกครูถามดวินเก็บบล็อก เธอใช้อุปมาทั่วไปในการยืนยันการกระทำอื่น ๆของเด็ก ๆเป็นแบบนั้น ( 1C ) ต่อมา เธอก็จับบล็อกโดยใช้การอ้างอิงบ่งชี้ ( ชี้ ) ( 2B ) และการขยายการก่อนหน้านี้แนะนำ ( การพลีวิธีการ " " , c ) ต่อไป ( 2 ) ครูใช้ความหลากหลายของทรัพยากรภาพยนตร์ที่จะสื่อสารสิ่งที่คาดว่าดวิน และเด็กคนอื่นๆ ถาม , บอก , อธิบาย , แสดง การจับ และชี้ มีดังนั้นหลายประสานงานทรัพยากรสำหรับเด็กที่จะทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่คาดหวังของพวกเขา