Every educator wants to create an e

Every educator wants to create an environment that will foster students’ love of learning. Because the criteria are intangible, it’s difficult to define or pinpoint exactly what they are. But one group is giving it a try.

Researchers at the Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) launched the Innovative Learning Environments project to turn an academic lens on the project of identifying concrete traits that mark innovative learning environments. They sifted through and categorized the research on learning science, documented case studies, and compiled policy recommendations they hope will transform the current system.

Their book, The Nature of Learning: Using Research to Inspire Practice and the accompanying practitioner’s guide, lay out the key principles for designing learning environments that will help students build skills useful in a world where jobs are increasingly information and knowledge-based. The principles are not job-specific – no one knows what the future economy will demand. Instead, the main goal is to develop self-directed learners, students with “adaptive expertise.”

“Adaptive expertise tries to push beyond the idea of mastery,” said Jennifer Groff, an educational engineer and co-founder of the Center for Curriculum Redesign. “You may be proficient, but without adaptive expertise you can get stuck very quickly as the world shifts.”

[RELATED READING: How Can Teachers Prepare Kids for a Connected World]

Groff doesn’t dispute that mastery is important and that students need to learn age-appropriate content, but she also argues it’s equally important to develop students’ ability to go beyond that, to question and apply learning in new situations.

To that end, these are their identified principles for innovative learning.

Learners have to be at the center of what happens in the classroom with activities focused on their cognition and growth. They have to actively engage in learning in order to become self-regulated learners who are able to control their emotions and motivations during the study process, set goals, and monitor their own learning process.
Learning is a social practice and can’t happen alone. “By our nature we are social beings and we learn by interacting,” Groff said. “We learn by pushing and pulling on concepts with one another.” Structured, collaborative group work can be good for all learners; it pushes people in different ways.
Emotions are an integral part of learning. Students understand ideas better when there’s interplay between emotions, motivation and cognition, so positive beliefs about oneself are a core part of reaching a more profound understanding. The power of emotions and motivation in the classroom are well documented, but often overlooked because they are “soft.” Still most teachers know that if a student is upset about something that happened at home or in school, he won’t learn well. Similarly, keeping students motivated should be the starting point of learning. If students understand why it matters, learning becomes more important to them.
Learners are different and innovative learning environments reflect the various experiences and prior knowledge that each student brings to class. “You really want practices and processes that help teachers engage each student where they are,” said Groff. This principle is understood by every frustrated educator teaching to a “middle” that doesn’t exist.
Students need to be stretched, but not too much. “It’s really critical to find that student’s sweet spot,” Groff Said. Educators should try to prevent both coasting and overloading. Students need to experience both academic success and the challenge of discovery. In a diverse classroom group work can help achieve this as students at different levels help one another.
Assessment should be for learning, not of learning. Assessments are important, but only to gauge how to structure the next lesson for maximum effectiveness. It should be meaningful, substantial, and shape the learning environment itself. “Good teachers do this informally most of the time,” Groff said. “But when it’s done well and more formally it’s a whole structure and methodology where you collect feedback on the learning pathway and it drives the next step that you take.”
Learning needs to be connected across disciplines and reach out into the real world. Learning can’t be meaningful if students don’t understand why the knowledge will be useful to them, how it can be applied in life. Understanding the connections between subjects and ideas is essential for the ability to transfer skills and adapt. “We can’t just have things remain in silos that never interact,” Groff said.
IMPLEMENTING THE PRINCIPLES

Many of the seven principles Groff outlines are second nature to good teachers, but they can feel hard to achieve within education systems that are slow-moving, bureaucratic and resistant to change. Still Groff says there are ways for teachers who want to create an innovative learning environment to begin down the path, even without the full support of their colleagues and administration. Groff also hopes shifting to the Common Core could offer openings for building in these practices. “It’s designed in a way that condones a lot of the principles that we’ve been talking about,” she said.

Everyone knows the common barriers educators face: the school culture, the students and themselves. Groff says with some reflection and problem solving, teachers can often begin to work around these barriers. An educator might think she’s open to innovation without realizing that there are preconceived notions about how one should teach that are deeply ingrained.

“You may be proficient, but without adaptive expertise you can get stuck very quickly as the world shifts.”
What’s more, if the school culture does not encourage experimentation, educators can mitigate negative reaction by framing the ideas in a way that will be accepted, or by bringing in outside resources to try and convince naysayers. Even finding one colleague in or outside of the school to bounce ideas with can make the process much smoother.

Educators can also test ideas with students before implementing them. Students have been indoctrinated into the same educational mindset about what makes a “useful” education as everyone else, and some might be resistant to new teaching methodologies. Without their enthusiasm it can be hard to persevere through other obstacles.

CASE STUDY

The darling of the Innovative Learning Environment case studies is the Jenaplan School in Germany. It’s one of the few schools embodying all the principles fluidly. The school has about 450 students that range three to 20 years old. Students aren’t broken up into grade levels, instead they learn in mixed-age groups as well as in groups of roughly the same age. Learning is directed by students, often project-based, evaluated primarily through writing and projects, self-assessments and peer-assessment. The schedule is periodic, focusing on a topic like geography or history for three to four weeks and crossing into multiple disciplines. The teacher is seen as an active mentor and coordinator and the school has active parental involvement.

The Jenaplan School has won awards for its model and in the eyes of the Innovative Learning Environment researchers is doing an excellent job at preparing students to be adaptive and nimble thinkers in a knowledge-based world.

EXPLORE: BIG IDEAS, CULTURE, TEACHING STRATEGIES, ADAPTIVE EXPERTISE, ASSESSMENT, COLLABORATIVE LEARNING, PERSONALIZED LEARNING, SOCIAL EMOTIONAL LEARNING

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทุกประวัติผู้สอนและต้องการสร้างสภาพแวดล้อมที่จะส่งเสริมนักเรียนรักการเรียนรู้ เนื่องจากเงื่อนไขไม่มีตัวตน มันจะยากที่จะกำหนด หรือระบุสิ่งที่พวกเขาจะ แต่กลุ่มหนึ่งจะให้มันลองนักวิจัยในองค์กรความร่วมมือทางเศรษฐกิจและการพัฒนา (OECD) เปิดตัวโครงการสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ใหม่ ๆ การเปิดเลนส์การศึกษาโครงการการระบุลักษณะคอนกรีตที่ทำเครื่องหมายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม พวกเขา sifted โดยจัดประเภทงานวิจัยในการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เอกสารกรณีศึกษา และรวบรวมคำแนะนำนโยบายที่พวกเขาหวังว่า จะเปลี่ยนระบบปัจจุบันหนังสือของพวกเขา ที่ธรรมชาติการเรียนรู้: โดยใช้การวิจัยปฏิบัติที่สร้างแรงบันดาลใจและคำแนะนำของผู้ประกอบการมา วางหลักการสำคัญสำหรับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้การออกแบบที่จะช่วยให้นักเรียนสร้างทักษะความรู้ และประโยชน์ในโลกที่งานจะเพิ่มขึ้นเรื่อย ๆ ข้อมูล หลักไม่เฉพาะงาน – ไม่มีใครรู้ว่าเศรษฐกิจในอนาคตจะต้อง แทน เป้าหมายหลักคือการ พัฒนาผู้เรียนด้วยตนเอง นักเรียน มี "ความเหมาะสมเชี่ยวชาญ""ความเชี่ยวชาญเหมาะสมพยายามผลักดันนอกเหนือจากความคิดของ กล่าวว่า กรอฟฟ์เจนนิเฟอร์ การศึกษาวิศวกรและผู้ร่วมก่อตั้งศูนย์การออกแบบหลักสูตร "คุณอาจมีความเชี่ยวชาญ แต่ไม่ มีความเชี่ยวชาญเหมาะสม คุณสามารถติดได้อย่างรวดเร็วเป็นกะโลก"[อ่านที่เกี่ยวข้อง: วิธีสามารถครูเตรียมเด็กสำหรับเชื่อมต่อโลก]กรอฟฟ์ไม่โต้แย้งว่า เป็นครูเป็นสิ่งสำคัญ และที่ นักเรียนต้องเรียนเนื้อหาที่อายุเหมาะสม แต่เธอยังจนก็เป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนไปนอกเหนือจากนั้น คำถาม และใช้เรียนรู้ในสถานการณ์ใหม่เมื่อตอน เหล่านี้เป็นหลักการระบุสำหรับการเรียนรู้นวัตกรรมผู้เรียนต้องสามารถที่เกิดอะไรขึ้นในห้องเรียนกับกิจกรรมที่เน้นประชานและเจริญเติบโตของพวกเขา พวกเขาจะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ให้ ผู้เรียนควบคุมตนเองที่สามารถควบคุมอารมณ์ของตนและโต่งระหว่างศึกษา กำหนดเป้าหมาย และติดตามกระบวนการเรียนรู้ของตนเองเรียนรู้เป็นวิธีปฏิบัติทางสังคม และไม่สามารถเกิดขึ้นเพียงอย่างเดียว "โดยธรรมชาติของ เราเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคม และเราเรียนรู้จากการโต้ตอบ กรอฟฟ์กล่าวว่า "เราได้เรียนรู้ โดยการผลักดัน และดึงในแนวคิดด้วยกัน" งานโครงสร้าง ร่วมกลุ่มอาจจะดีสำหรับผู้เรียนทั้งหมด จึงผลักดันคนในลักษณะต่าง ๆอารมณ์จะเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ นักเรียนเข้าใจความคิดดีกว่าเมื่อมีล้อระหว่างอารมณ์ แรงจูงใจ และประ ชาน ดังนั้นความเชื่อในเชิงบวกเกี่ยวกับตนเองเป็นหลักส่วนหนึ่งของการเข้าถึงความเข้าใจอย่างลึกซึ้งมากขึ้น อำนาจของอารมณ์และแรงจูงใจในห้องเรียนจัดดี แต่มักจะมองข้าม เพราะจะ "อ่อน" คุณครูส่วนใหญ่ยังรู้ว่าถ้านักเรียนจะเสียเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้าน หรือโรงเรียน เขาจะไม่เรียนรู้ดีขึ้น ในทำนองเดียวกัน การรักษาแรงจูงใจนักเรียนควรเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ ถ้านักเรียนเข้าใจว่าทำไมมันเป็นเรื่อง เรียนรู้กลายเป็นสิ่งที่สำคัญไปผู้เรียนจะแตกต่างกัน และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมสะท้อนประสบการณ์และความรู้เดิมที่นักเรียนชั้นต่าง ๆ "คุณต้องปฏิบัติ และกระบวนการที่ช่วยให้ครูมีส่วนร่วมนักเรียนที่พวกเขาเป็น กล่าวว่า กรอฟฟ์ คือเข้าใจหลักการนี้ตามประวัติผู้สอนและทุกผิดหวังสอนให้เป็น "กลาง" ที่ไม่มีอยู่นักเรียนจำเป็นต้องยืด แต่ไม่มากเกินไป "ก็สำคัญจริง ๆ หาจุดแห่งความหวานของนักเรียนที่ กรอฟฟ์กล่าว นักการศึกษาควรพยายามป้องกัน coasting และมากเกินไป นักศึกษาต้องสำเร็จการศึกษาและความท้าทายในการค้นหา ในห้องเรียนที่หลากหลาย กลุ่มงานสามารถช่วยให้บรรลุนี้เป็นนักเรียนในระดับต่าง ๆ ช่วยกันควรประเมินการเรียนรู้ การเรียนรู้ไม่ ประเมินผลสำคัญ แต่เฉพาะมาตรวัดวิธีการจัดโครงสร้างของบทเรียนต่อไปเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด มันควรจะมีความหมาย พบ และรูปร่างในสภาพแวดล้อมในการเรียนรู้เอง "ครูที่ดีทำอย่างนี้ส่วนใหญ่แล้ว กรอฟฟ์กล่าว "แต่เมื่อมันทำได้ดี และมากขึ้นอย่างเป็นกิจจะลักษณะเป็นโครงสร้างทั้งหมดและวิธีการที่คุณเก็บรวบรวมคำติชมบนทางเดินเรียน และมันไดรฟ์ขั้นตอนถัดไปที่คุณทำ"เรียนรู้ความต้องการเชื่อมต่อระหว่างสาขา และเข้าถึงในโลกจริง เรียนรู้ไม่มีความหมายหากนักเรียนไม่เข้าใจทำไมความรู้จะเป็นประโยชน์กับพวกเขา วิธีนั้นสามารถใช้ได้ในชีวิต เข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างวิชาและความคิดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสามารถในการถ่ายโอนทักษะ และปรับเปลี่ยน กรอฟฟ์กล่าวว่า "เราไม่เพียงมีสิ่งที่อยู่ในยุ้งฉางที่ไม่โต้ตอบใช้หลักการหลายหลักเจ็ดกรอฟฟ์เค้ามีสองลักษณะครูที่ดี แต่พวกเขาสามารถรู้สึกยากที่จะบรรลุผลภายในระบบการศึกษาที่ เคลื่อนที่ได้ช้า ราชการ และทนต่อการเปลี่ยนแปลง ยัง กรอฟฟ์กล่าวว่า มีมีวิธีสำหรับครูที่ต้องการสร้างการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมประเดิมลงเส้นทาง แม้ไม่มีการสนับสนุนอย่างเต็มที่ของเพื่อนร่วมงานและการจัดการของพวกเขา กรอฟฟ์หวังต้องหลักทั่วไปสามารถเสนอให้เปิดสำหรับการสร้างในแนวทางปฏิบัติเหล่านี้ "มันถูกออกแบบมาในลักษณะที่ condones มากของหลักการที่เราได้พูดถึง เธอกล่าวรู้อุปสรรคทั่วหน้าสรรหา: วัฒนธรรมโรงเรียน นักเรียน และตัวเอง กรอฟฟ์กล่าวว่า การสะท้อนและการแก้ปัญหา ครูมักจะเริ่มต้นแก้ไขอุปสรรคเหล่านี้ มีประวัติผู้สอนและอาจคิดว่า เธอจะเปิดนวัตกรรมโดยไม่รู้ถึงว่า มีความเข้าใจเข้าใจเกี่ยวกับวิธีหนึ่งควรสอนที่จะฝังแน่นลึก"คุณอาจมีความเชี่ยวชาญ แต่ไม่ มีความเชี่ยวชาญเหมาะสม คุณสามารถติดได้อย่างรวดเร็วเป็นกะโลก"แก่ ถ้าวัฒนธรรมโรงเรียนสนับสนุนให้ทดลอง ความสามารถลดปฏิกิริยาเชิงลบ โดยเข้ากรอบความคิดที่จะยอมรับ หรือนำทรัพยากรที่อยู่นอกมั่นใจ naysayers และพยายาม แม้หาหนึ่งเพื่อนร่วมงานใน หรือ นอกโรงเรียนให้เด้งกลับคิดด้วยสามารถทำกระบวนการมากนุ่มนวลความสามารถยังทดสอบความคิดกับนักศึกษาก่อนใช้งาน นักเรียนมีการปลุกเร้าในความคิดเดียวกันศึกษาเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้การศึกษา "มีประโยชน์" เป็นคนอื่น และบางส่วนอาจจะทนต่อวิธีการสอนใหม่ ไม่ มีความกระตือรือร้นของพวกเขา จะสามารถยากพยายามผ่านอุปสรรคอื่น ๆกรณีศึกษาลิ้งของกรณีศึกษานวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมโรงเรียน Jenaplan ในเยอรมนีได้ เป็นหนึ่งในโรงเรียนน้อยที่ชงหลักทั้งหมด fluidly โรงเรียนมีนักเรียนประมาณ 450 ที่ช่วง 3-20 ปี นักเรียนไม่ได้แบ่งค่าระดับเกรด แต่ พวกเขาเรียนรู้ในยุคผสมกลุ่มเช่นในกลุ่มอายุเดียวกันประมาณ เรียนรู้ถูกกำกับ โดยนักเรียน มักโครงการตาม ประเมินหลักผ่านการเขียน และโครงการ การประเมินตนเอง และ ประเมินเพื่อน กำหนดการเป็นงวด การเน้นหัวข้อเช่นภูมิศาสตร์หรือประวัติศาสตร์ 3-4 สัปดาห์ และข้ามไปหลายสาขา ครูถูกมองว่าเป็นการใช้ที่ปรึกษาและผู้ประสานงาน และโรงเรียนได้มีส่วนร่วมโดยผู้ปกครองใช้งานอยู่โรงเรียน Jenaplan ได้รับรางวัลในรูปแบบของ และในสายตาของนักวิจัยนวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมจะทำงานยอดเยี่ยมในการเตรียมนักเรียนให้ เหมาะสม และคล่องแคล่ว thinkers ในโลกความรู้ชม: คิดใหญ่ วัฒนธรรม กลยุทธ์สอน ความเชี่ยวชาญเหมาะสม ประเมิน เรียนรู้ร่วมกัน เรียน รู้ส่วนบุคคล การเรียนรู้ทางอารมณ์สังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การศึกษาทุกคนต้องการที่จะสร้างสภาพแวดล้อมที่จะส่งเสริมให้เกิดความรักของนักเรียนเรียนรู้ เพราะเกณฑ์ที่ไม่มีตัวตนก็ยากที่จะกำหนดหรือระบุว่าสิ่งที่พวกเขา แต่กลุ่มหนึ่งจะให้มันลอง. นักวิจัยที่องค์การเพื่อความร่วมมือและพัฒนาเศรษฐกิจ (OECD) เปิดตัวนวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมโครงการที่จะเปิดเลนส์ทางวิชาการเกี่ยวกับโครงการการระบุลักษณะคอนกรีตที่ทำเครื่องหมายสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรม พวกเขาร่อนผ่านและจัดหมวดหมู่การวิจัยเกี่ยวกับการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ที่เอกสารกรณีศึกษาและข้อเสนอแนะนโยบายรวบรวมพวกเขาหวังว่าจะเปลี่ยนระบบปัจจุบัน. หนังสือของพวกเขา, ธรรมชาติของการเรียนรู้: การใช้การวิจัยเพื่อสร้างแรงบันดาลใจการปฏิบัติและให้คำแนะนำผู้ประกอบการประกอบของออกวางกุญแจ หลักการในการออกแบบสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะช่วยให้นักเรียนสร้างทักษะที่มีประโยชน์ในโลกที่งานที่มีข้อมูลมากขึ้นและความรู้ตาม หลักการไม่ได้เฉพาะงาน - ไม่มีใครรู้ว่าสิ่งที่เศรษฐกิจในอนาคตจะมีความต้องการ แต่เป้าหมายหลักคือการพัฒนาผู้เรียนที่กำกับตนเองนักเรียนด้วย "ความเชี่ยวชาญด้านการปรับตัว." "ความเชี่ยวชาญด้านการปรับตัวพยายามที่จะผลักดันให้เกินกว่าความคิดของการเรียนรู้" เจนนิเฟอร์ Groff วิศวกรการศึกษาและผู้ร่วมก่อตั้งของศูนย์การออกแบบหลักสูตรกล่าวว่า . "คุณอาจจะมีความเชี่ยวชาญ แต่ไม่มีความเชี่ยวชาญด้านการปรับตัวที่คุณสามารถได้รับการติดอย่างรวดเร็วในขณะที่การเปลี่ยนแปลงของโลก." [อ่านที่เกี่ยวข้อง: วิธีครูสามารถเตรียมความพร้อมสำหรับเด็กที่เชื่อมต่อโลก] Groff ไม่ได้โต้แย้งการเรียนรู้ที่มีความสำคัญและให้นักเรียนต้อง เรียนรู้เนื้อหาที่เหมาะสมกับวัย แต่เธอยังระบุมันเป็นสิ่งสำคัญอย่างเท่าเทียมกันในการพัฒนาความสามารถของนักเรียนที่จะไปไกลกว่าที่จะตั้งคำถามและใช้การเรียนรู้ในสถานการณ์ใหม่. ไปสิ้นสุดที่เหล่านี้เป็นหลักการของพวกเขาระบุว่าสำหรับการเรียนรู้นวัตกรรมใหม่. ผู้เรียนจะต้องมีที่ ศูนย์กลางของสิ่งที่เกิดขึ้นในห้องเรียนด้วยกิจกรรมที่มุ่งเน้นความรู้ความเข้าใจและการเจริญเติบโตของพวกเขา พวกเขาจะต้องมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการเรียนรู้ในการที่จะเป็นผู้เรียนที่ตัวเองควบคุมที่มีความสามารถในการควบคุมอารมณ์และแรงจูงใจของพวกเขาในระหว่างขั้นตอนการศึกษาการกำหนดเป้าหมายและตรวจสอบกระบวนการเรียนรู้ของตัวเอง. การเรียนรู้คือการปฏิบัติทางสังคมและไม่สามารถเกิดขึ้นเพียงอย่างเดียว . "โดยธรรมชาติของเราที่เราเป็นสิ่งมีชีวิตทางสังคมและเราได้เรียนรู้โดยการมีปฏิสัมพันธ์" Groff กล่าวว่า "เราได้เรียนรู้โดยการผลักดันและดึงแนวความคิดกับคนอื่น." โครงสร้างการทำงานเป็นกลุ่มที่ทำงานร่วมกันได้ดีสำหรับผู้เรียนทุก มันดันคนในแบบที่แตกต่างกัน. อารมณ์ความรู้สึกเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ นักเรียนเข้าใจความคิดที่ดีขึ้นเมื่อมีการทำงานร่วมกันระหว่างอารมณ์แรงจูงใจและความรู้ความเข้าใจในเชิงบวกเพื่อให้ความเชื่อเกี่ยวกับตัวเองเป็นส่วนหลักในการเข้าถึงความเข้าใจที่ลึกซึ้งมากขึ้น พลังของอารมณ์และแรงจูงใจในห้องเรียนมีเอกสารดี แต่มักจะมองข้ามเพราะพวกเขามี "อ่อน." ครูส่วนใหญ่ยังคงรู้ว่าถ้านักเรียนไม่พอใจเกี่ยวกับสิ่งที่เกิดขึ้นที่บ้านหรือในโรงเรียนเขาจะได้เรียนรู้กัน ในทำนองเดียวกันการรักษาแรงจูงใจนักเรียนควรจะเป็นจุดเริ่มต้นของการเรียนรู้ หากนักเรียนเข้าใจว่าทำไมมันเป็นเรื่องสำคัญการเรียนรู้เป็นสิ่งที่สำคัญมากขึ้นกับพวกเขา. ผู้เรียนจะได้เรียนรู้สภาพแวดล้อมที่แตกต่างกันและนวัตกรรมสะท้อนให้เห็นถึงประสบการณ์ต่างๆและความรู้ก่อนที่นักเรียนแต่ละคนนำมาสู่ระดับ "คุณต้องการการปฏิบัติและกระบวนการที่ช่วยให้ครูมีส่วนร่วมของนักเรียนที่พวกเขาอยู่ในแต่ละ" Groff กล่าวว่า หลักการนี้เป็นที่เข้าใจกันโดยการเรียนการสอนการศึกษาทุกคนผิดหวังกับ "กลาง" ที่ไม่มีอยู่. นักเรียนจะต้องมีการยืด แต่ไม่มากเกินไป "มันเป็นเรื่องที่สำคัญมากที่จะหาจุดหวานของนักเรียนว่า" Groff กล่าวว่า การศึกษาควรพยายามที่จะป้องกันไม่ให้ทั้งสองเลื่อนและการบรรทุกเกินพิกัด นักเรียนจำเป็นต้องมีประสบการณ์ทั้งความสำเร็จทางวิชาการและความท้าทายของการค้นพบ ในการทำงานเป็นกลุ่มที่มีความหลากหลายในห้องเรียนสามารถช่วยให้บรรลุเป้าหมายนี้เป็นนักเรียนในระดับที่แตกต่างกันช่วยให้คนอื่น. ประเมินควรจะเป็นสำหรับการเรียนรู้ไม่ได้ของการเรียนรู้ การประเมินผลที่มีความสำคัญ แต่เพียงการวัดวิธีการโครงสร้างบทเรียนต่อไปเพื่อให้เกิดประสิทธิภาพสูงสุด มันควรจะมีความหมายมากและรูปร่างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ของตัวเอง "ครูดีทำเช่นนี้ไม่เป็นทางการมากที่สุดของเวลา" Groff กล่าวว่า "แต่เมื่อมันทำดีและอีกอย่างเป็นทางการก็เป็นทั้งโครงสร้างและวิธีการที่คุณเก็บความคิดเห็นเกี่ยวกับทางเดินการเรียนรู้และไดรฟ์ขั้นตอนต่อไปที่คุณใช้." การเรียนรู้จะต้องมีการเชื่อมต่อข้ามสาขาและการเข้าถึงออกไปสู่โลกแห่งความจริง การเรียนรู้ที่ไม่สามารถจะมีความหมายถ้านักเรียนไม่เข้าใจว่าทำไมความรู้ที่จะเป็นประโยชน์กับพวกเขาวิธีที่จะสามารถนำมาประยุกต์ใช้ในชีวิต ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการเชื่อมต่อระหว่างอาสาสมัครและความคิดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับความสามารถในการถ่ายโอนทักษะและปรับตัว "เราก็ไม่สามารถมีสิ่งที่ยังคงอยู่ในไซโลที่ไม่เคยโต้ตอบ" Groff กล่าว. การดำเนินการหลักการหลายเจ็ดหลักโครงร่าง Groff เป็นธรรมชาติที่สองให้กับครูที่ดี แต่พวกเขาสามารถรู้สึกยากที่จะประสบความสำเร็จในระบบการศึกษาที่มีความช้า ย้ายข้าราชการและทนต่อการเปลี่ยนแปลง Groff ยังกล่าวว่ามีวิธีการสำหรับครูที่ต้องการที่จะสร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้นวัตกรรมที่จะเริ่มต้นลงเส้นทางแม้จะไม่มีการสนับสนุนอย่างเต็มที่ของเพื่อนร่วมงานและการบริหารงานของพวกเขา Groff ยังหวังขยับไปหลักทั่วไปสามารถเสนอช่องสำหรับอาคารในการปฏิบัติเหล่านี้ "มันได้รับการออกแบบในลักษณะที่พรากจำนวนมากของหลักการที่เราได้รับการพูดคุยเกี่ยวกับ" เธอกล่าว. ทุกคนรู้การศึกษาปัญหาและอุปสรรคที่พบบ่อยเผชิญกับวัฒนธรรมโรงเรียนนักเรียนและตัวเอง Groff กล่าวว่ามีการสะท้อนและการแก้ปัญหาครูมักจะเริ่มต้นที่จะหลีกเลี่ยงอุปสรรคเหล่านี้ การศึกษาอาจจะคิดว่าเธอเป็นคนที่เปิดกว้างที่จะสร้างสรรค์นวัตกรรมโดยไม่ทราบว่ามีความคิดอุปาทานเกี่ยวกับวิธีการหนึ่งที่ควรจะสอนที่ฝังแน่นลึก. "คุณอาจจะมีความเชี่ยวชาญ แต่ไม่มีความเชี่ยวชาญด้านการปรับตัวที่คุณสามารถได้รับการติดอย่างรวดเร็วในขณะที่การเปลี่ยนแปลงของโลก." มีอะไรเพิ่มเติม ถ้าวัฒนธรรมโรงเรียนไม่สนับสนุนการทดลองศึกษาสามารถลดปฏิกิริยาเชิงลบโดยกรอบความคิดในทางที่จะได้รับการยอมรับหรือโดยนำทรัพยากรนอกและพยายามโน้มน้าวให้ naysayers แม้การหาเพื่อนร่วมงานอย่างใดอย่างหนึ่งหรือด้านนอกของโรงเรียนที่จะตีกลับความคิดกับสามารถทำให้กระบวนการมากนุ่มนวล. การศึกษายังสามารถทดสอบความคิดกับนักเรียนก่อนที่จะดำเนินการให้ นักเรียนที่ได้รับการปลูกฝังเข้าไปในความคิดการศึกษาเหมือนกันเกี่ยวกับสิ่งที่ทำให้ "ประโยชน์" การศึกษากับคนอื่นและบางคนอาจจะมีความทนทานต่อการเรียนการสอนใหม่วิธีการ โดยไม่ต้องกระตือรือร้นของพวกเขามันอาจจะยากที่จะสานผ่านอุปสรรคอื่น ๆ . กรณีศึกษาที่รักของนวัตกรรมการเรียนรู้กรณีศึกษาสิ่งแวดล้อมเป็นโรงเรียน Jenaplan ในเยอรมนี มันเป็นหนึ่งในไม่กี่โรงเรียนเชิงหลักการทั้งหมดที่คล่องตัว โรงเรียนมีนักเรียนประมาณ 450 ที่อยู่ในช่วงสามถึงอายุ 20 ปี นักเรียนจะไม่ได้แตกออกเป็นระดับชั้นแทนพวกเขาได้เรียนรู้ในหลากหลายกลุ่มอายุเช่นเดียวกับในกลุ่มประมาณในวัยเดียวกัน การเรียนรู้เป็นผู้กำกับโดยนักเรียนมักจะตามโครงการประเมินส่วนใหญ่ผ่านการเขียนและโครงการการประเมินตนเองและการประเมินแบบ peer- กำหนดการเป็นระยะ ๆ โดยมุ่งเน้นในหัวข้อเช่นภูมิศาสตร์หรือประวัติสำหรับ 3-4 สัปดาห์และข้ามไปหลายสาขาวิชา ครูถูกมองว่าเป็นผู้ให้คำปรึกษาการใช้งานและผู้ประสานงานและโรงเรียนที่ได้มีส่วนร่วมของผู้ปกครอง. โรงเรียน Jenaplan ได้รับรางวัลสำหรับรูปแบบและในสายตาของนักวิจัยสิ่งแวดล้อมนวัตกรรมการเรียนรู้จะทำผลงานได้อย่างดีเยี่ยมในการเตรียมนักเรียนที่จะมีการปรับตัวและว่องไว นักคิดที่อยู่ในโลกความรู้ตาม. สำรวจ: บิ๊กไอเดีย, วัฒนธรรม, กลยุทธ์การสอน, ความเชี่ยวชาญ ADAPTIVE การประเมินผลการเรียนรู้ร่วมกันส่วนบุคคลการเรียนรู้, การเรียนรู้ทางสังคมอารมณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทุกๆคนต้องการที่จะสร้างสภาพแวดล้อมที่จะส่งเสริมนักเรียนรักการเรียนรู้ เพราะเกณฑ์ไม่มีตัวตน มันก็ยากที่จะกำหนดหรือระบุว่ามันคืออะไร แต่กลุ่มหนึ่งจะให้มันลอง .

นักวิจัยขององค์การเพื่อความร่วมมือและพัฒนาเศรษฐกิจ ( OECD ) ได้เปิดตัวนวัตกรรมการเรียนรู้สภาพแวดล้อมโครงการเปลี่ยนเลนส์วิชาการในโครงการของการระบุคุณลักษณะนวัตกรรมคอนกรีตที่ มาร์ค สภาพแวดล้อมการเรียนรู้ พวกเขาร่อนผ่านและจัดหมวดหมู่เพื่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ เอกสารกรณีศึกษาและรวบรวมข้อเสนอแนะเชิงนโยบายที่พวกเขาหวังว่าจะเปลี่ยนระบบปัจจุบัน

หนังสือของพวกเขา ธรรมชาติของการเรียนรู้โดยใช้การวิจัยเพื่อสร้างแรงบันดาลใจให้ฝึกปฏิบัติและประกอบเป็นไกด์ ออกวางหลักการสำคัญสำหรับการออกแบบสภาพแวดล้อมทางการเรียนจะช่วยให้นักเรียนสร้างทักษะที่มีประโยชน์ในโลกที่งานมากขึ้นข้อมูลและฐานความรู้หลักการไม่จำกัดเฉพาะงานไม่มีใครรู้ว่าเศรษฐกิจในอนาคตจะเพิ่มขึ้น แต่เป้าหมายหลักคือการพัฒนาตนเอง ผู้เรียน นักศึกษาที่มีความเชี่ยวชาญ การ "

" ความเชี่ยวชาญการพยายามดันเกินความคิดของการเรียนรู้ " เจนนิเฟอร์ กรอฟฟ์ วิศวกรทางการศึกษา และผู้ร่วมก่อตั้งของศูนย์การออกแบบหลักสูตร " คุณอาจจะชาญแต่ถ้าไม่มีการปรับตัว ความเชี่ยวชาญ คุณสามารถติดได้อย่างรวดเร็วมาก เหมือนโลกกะ "

[ การอ่านที่เกี่ยวข้อง : ทำไมครูเตรียมเด็กสำหรับเชื่อมโลก ]

กรอฟไม่คัดค้านและการเรียนรู้เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนต้องเรียนรู้อายุที่เหมาะสมของเนื้อหา แต่เธอยังเถียงมันสำคัญพอๆกัน เพื่อพัฒนานักศึกษา ความสามารถที่จะไปไกลกว่านั้น