7. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND

7. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNING Over the years, some research has shown that IQ scores were a good means of predicting success in second language learning. However, IQ tests may be more strongly related tometalinguistic knowledge than to communicative ability.Study: French Immersion Programmes in Canada, Fred Genesee (1976) foundthat, while intelligence was related to the development of French secondlanguage reading, grammar, and vocabulary, it was unrelated to oral production skills.Multiple intelligences was developed in 1993 by Dr. Howard Gardner. Multiple intelligences " suggests that the traditional notion of intelligence, based on I.Q.testing, is far too limited". There are a proposed eight different intelligencesthat Gardner accounted for in broader range of human potential in childrenand adults.
8. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNING Linguistic intelligence ("word smart"): Logical-mathematical intelligence ("number/reasoning smart") Spatial intelligence ("picturesmart") Bodily-Kinesthetic intelligence ("body smart") Musicalintelligence ("music smart") Interpersonal intelligence ("people smart")Intrapersonal intelligence ("self smart") Naturalist intelligence ("naturesmart")
9. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNING APTITUDE Aptitude refers to an individuals ability to learn or perform certain skills. It is an inherent capacity, talent or ability to do something. Having a high aptitude for something means you are good at doing that something Acquired or natural ability (usually measurable with aptitude tests),for learning and proficiency in a specific area or discipline. Aptitude isexpressed in interest, and is reflected in current performance which isexpected to improve over time with training. Aptitude tests refer to standardized tests designed to measure an individuals ability to develop certain skills. Studies have applied tests of psychomotor ability, cognitive knowledge, and personality and attempted to relate them to measures of surgical skill.
10. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNINGS pecific abilities though to predict success in language learning have been studied under the tittle of language learning aptitude.John Carroll (1991) has characterized aptitude in terms of theability to learn quickly.Most widely used aptitude tests is the Modern Language AptitudeTest (MLAT) (Carroll & Sapon, 1959) and the Pimsleur Language Aptitude Battery (PBLAB) (Pimsleur, 1966)Paul Meara (2005) and his colleagues have developed test that aretaken on a computer.
11. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNINGAll the tests are based on the view that aptitude has several components:1. The ability to identify and memorize new sounds2. Understand the function of particular words in sentences3. Figure out grammatical rules from language samples4. Remember new words.Leila Ranta (2002) found that children who were good at analyzinglanguage were the most successful learners in an English secondlanguage program in which activities almost never involved directattention to grammar.
12. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNINGNick Ellis (2001) and other have hypothesized that Working Memory may be the most important variable in predicting successfor learners in many language learning situations.Peter Skehan (1989) argues that successful language learners maynot be strong in all of the components of aptitude.
13. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNINGLEARNING STYLESKeefe (1979) defines learning styles asthe “composite of charac teristiccognitive, affective, and physiologicalfactors that serve as relatively stableindicators of how a learner perceives,interacts with, and responds to thelearning environment.” Stewart andFelicetti (1992) define learning styles asthose “educational conditions underwhich a student is most likely to learn.”Thus, learning styles are not reallyconcerned with what learners learn,but rather how they prefer to learn.
14. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNINGKolb’s learning stylesDavid Kolbs Experiential Learning: Experience as the source of learning anddevelopment (1984) theorized that four combinations of perceiving and processingdetermine four learning styles that make up a learning cycle. According to Kolb, thelearning cycle involves four processes that must be present for learning to occur: Diverging (concrete, reflective) - Emphasizes the innovative and imaginative approach to doing things. Views concrete situations from many perspectives and adapts by observation rather than by action. Interested in people and tends to be feeling-oriented. Likes such activities as cooperative groups and brainstorming. Assimilating (abstract, reflective) - Pulls a number of different observations and thoughts into an integrated whole. Likes to reason inductively and create models and theories. Likes to design projects and experiments.
15. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNING Converging (abstract, active)- Emphasizes the practical application of ideas and solving problems. Likes decision-making, problem-solving, and the practicable application of ideas. Prefers technical problems over interpersonal issues. Accommodating (concrete, active) - Uses trial and error rather than thought and reflection. Good at adapting to changing circumstances; solves problems in an intuitive, trial-and-error manner, such as discovery learning. Also tends to be at ease with people.
16. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNING Individuals have been described as FIELD INDEPENDENT or FIELD DEPENDENT, according to whether they tend to separate details from the general background or tend to see things more holistically. There are many questions about how learning styles intearct with success in language learning. For one thing it is difficult to determine whether they reflect immutable differences or whether they develop trough experience.
17. INDIVIDUAL DIFFERENCES IN SECOND LANGUAGE LEARNINGWhen learners express a preference forseeing something written or spendingmore time in a language laboratory, weshould nor assume that their ways ofworking are wrong, even if they seem to bein conflict with the pedagogical approachwere have adopted.What is perhaps most important aboutthis research is that, with great effort andinstructional support, some of thesestudents are able to succeed in spite oftheir difficulties.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

7. บุคคลความแตกต่างในสองเรียนภาษาปี บางงานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่า คะแนน IQ ได้ดีวิธีการคาดการณ์ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาที่สอง อย่างไรก็ตาม ทดสอบ IQ อาจจะเพิ่มเติม tometalinguistic ที่เกี่ยวข้องขอความรู้มากกว่าความสามารถในการสื่อสาร การศึกษา: โปรแกรมแช่ฝรั่งเศสในแคนาดา foundthat Fred Genesee (1976) ในขณะที่ปัญญาเกี่ยวข้องกับการพัฒนา ของฝรั่งเศส secondlanguage อ่าน ไวยากรณ์ คำ ศัพท์ ได้เห็นทักษะการผลิตปาก เฉพาะถูกพัฒนาขึ้นในปี 1993 โดยดร.การ์ดเนอร์ Howard หลายเฉพาะ "ชี้ให้เห็นว่า แนวคิดดั้งเดิมของปัญญา ตาม I.Q.testing จำกัดเกินไป" มีการนำเสนอ 8 แตกต่างกัน intelligencesthat การ์ดเนอร์คิดของศักยภาพมนุษย์ในผู้ใหญ่ childrenand8. บุคคลความแตกต่างในสองเรียนภาษา Linguistic ปัญญา "คำสมาร์ท"): ตรรกะคณิตศาสตร์ปัญญา ("หมายเลข/เหตุผลสมาร์ท") และสติปัญญา ("picturesmart") Bodily Kinesthetic ข่าวกรอง ("ร่างสมาร์ท") Musicalintelligence ("เพลงสมาร์ท") มนุษยสัมพันธ์สติปัญญา ("คนสมาร์ท") ("ตัวสมาร์ท") นักโฆษณาธรรมชาตินิยมปัญญา ("naturesmart")9. บุคคลความแตกต่างในความสามารถความสามารถเรียนรู้ภาษาที่สองอ้างถึงบุคคลที่สามารถเรียนรู้ หรือทักษะบางอย่างที่ทำ กำลังการผลิตโดยธรรมชาติ ความสามารถพิเศษ หรือความสามารถในการทำงานได้ มีความสามารถสูงสำหรับบางสิ่งบางอย่างหมายความว่า คุณมีดีที่ทำนั้นได้รับบางสิ่งบางอย่าง หรือธรรมชาติความ (มักจะสามารถวัดผลได้ มีการทดสอบความสามารถ), เรียนรู้และความชำนาญในพื้นที่เฉพาะหรือวินัยนั้น Isexpressed ความสามารถในการสนใจ และสะท้อนประสิทธิภาพการทำงานปัจจุบันที่ isexpected การปรับปรุงช่วงเวลาด้วยการฝึกอบรม ทดสอบความสามารถหมายถึงการทดสอบตามมาตรฐานที่ออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถในบุคคลพัฒนาทักษะบางอย่าง การศึกษาได้ใช้ทดสอบความสามารถใน psychomotor รู้รับรู้ และบุคลิกภาพ และพยายามสร้างความสัมพันธ์กับการวัดทักษะการผ่าตัด10. บุคคลความแตกต่างในสองภาษา LEARNINGS pecific ความว่าเพื่อทำนายความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาได้ถูกศึกษาภายใต้ tittle ภาษาความสามารถในการเรียนรู้ จอห์นคาร์ (1991) มีลักษณะความสามารถในการ theability การเรียนรู้อย่างรวดเร็ว ใช้กันอย่างแพร่หลายทันสมัยภาษา AptitudeTest (MLAT) (คาร์แอนด์ Sapon, 1959) เป็นการทดสอบความสามารถ และการ Pimsleur ภาษาความสามารถแบตเตอรี่ (PBLAB) (Pimsleur, 1966) Paul Meara (2005) และเพื่อนร่วมงานของเขาได้พัฒนาทดสอบที่ aretaken บนคอมพิวเตอร์11. แต่ละความแตกต่างในสองภาษา LEARNINGAll การทดสอบขึ้นอยู่กับมุมมองว่า ความสามารถมีหลายส่วนประกอบ: 1 ความสามารถในการระบุ และจดจำ sounds2 ใหม่ เข้าใจการทำงานของคำเฉพาะใน sentences3 เข้าใจกฎไวยากรณ์จากภาษา samples4 จำคำใหม่ เล Ranta (2002) พบว่า เด็กที่ดีที่ analyzinglanguage ได้ผู้เรียนประสบความสำเร็จมากที่สุดในโปรแกรมภาษาอังกฤษ secondlanguage ในกิจกรรมเกือบจะไม่เกี่ยวข้องกับ directattention กับไวยากรณ์12. บุคคลความแตกต่างในสองภาษา LEARNINGNick เอลลิส (2001) และอื่น ๆ ได้ตั้งสมมติฐานว่าที่ทำงานหน่วยความจำอาจเป็นตัวแปรสำคัญในการทำนายการเรียน successfor ในสถานการณ์การเรียนรู้ภาษามากขึ้น ปีเตอร์ Skehan (1989) จนประสบความสำเร็จที่ maynot เรียนภาษาให้แข็งแรงส่วนประกอบของความสามารถในการ13. บุคคลความแตกต่างในสองภาษา LEARNINGLEARNING STYLESKeefe (1979) กำหนดรูปแบบการเรียนรู้เป็น "คอมโพสิตของ teristiccognitive charac ผล และ physiologicalfactors ที่เป็นค่อนข้าง stableindicators วิธีการผู้เรียนละเว้น โต้ตอบกับ และตอบสนองต่อสิ่งแวดล้อม thelearning " AndFelicetti สจ๊วต (1992) asthose "ศึกษาเงื่อนไข underwhich นักเรียนมักจะ" เรียนรู้กำหนด ดังนั้น เรียนรู้ได้ไม่ reallyconcerned กับผู้เรียนที่เรียน แต่ว่าพวกเขาต้องการเรียนรู้14. stylesDavid เรียนรู้บุคคลความแตกต่างในสองภาษา LEARNINGKolb ของ Kolbs ผ่านการเรียนรู้: ประสบการณ์เป็นแหล่งการเรียนรู้ anddevelopment (1984) theorized ว่า ชุดสี่ perceiving และเรียนรู้ processingdetermine 4 รูปแบบที่ประกอบขึ้นเป็นวงจรการเรียนรู้ ตาม Kolb วงจร thelearning เกี่ยวข้องกับกระบวนการสี่ที่ต้องมีในการเรียนรู้จะเกิดขึ้น: เถร (คอนกรีต สะท้อนแสง) - เน้นวิธีจินตนาการ และนวัตกรรมเพื่อทำสิ่งต่าง ๆ มุมมองคอนกรีตสถานการณ์จากหลายมุมมอง และปรับ โดยสังเกต แทน การดำเนินการ สนใจในคน และมีแนวโน้มที่จะเน้นความรู้สึก ชอบกิจกรรมดังกล่าวเป็นกลุ่มสหกรณ์และ brainstorming. Assimilating (บทคัดย่อ สะท้อนแสง) - ดึงข้อสังเกตุที่แตกต่างกันและความคิดในการรวมทั้งการ ชอบเหตุผลท่าน และสร้างแบบจำลองและทฤษฎี ชอบการออกแบบโครงการและการทดลอง15. บุคคลความแตกต่างในสองภาษา LEARNING Converging (บทคัดย่อ งาน) - เน้นการประยุกต์ในทางปฏิบัติของความคิด และแก้ปัญหา ชอบตัดสินใจ แก้ปัญหา และการประยุกต์ความคิด practicable ต้องปัญหาเทคนิคมนุษยสัมพันธ์ issues. (คอนกรีต ใช้งานอยู่) - รองรับการใช้ทดลองและข้อผิดพลาด แทนที่คิดและสะท้อน ดีที่ปรับเปลี่ยนสถานการณ์ แก้ปัญหาในการใช้งานง่าย การทดลองผิดพลาด เช่นค้นพบเรียนรู้ นอกจากนี้ยัง มีแนวโน้มจะถนัดกับคน16. บุคคลความแตกต่างในบุคคลเรียนรู้ภาษาที่สองได้อธิบายไว้เป็นอิสระฟิลด์หรือฟิลด์ขึ้น ตามว่าพวกเขามีแนวโน้ม การแยกรายละเอียดจากพื้นทั่วไปมักจะ เห็นสิ่งต่าง ๆ ในแบบองค์รวมมากขึ้น มีหลายคำถามเกี่ยวกับการเรียนรู้รูปแบบ intearct กับความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษา สำหรับสิ่งหนึ่ง คือยากที่จะกำหนดว่าจะแสดงความแตกต่างของพระองค์หรือว่าพวกเขาพัฒนาประสบการณ์ราง17. บุคคลความแตกต่างในสองภาษา LEARNINGWhen เรียนเอ็กซ์เพรส forseeing ชอบสิ่งที่เขียน หรือ spendingmore ในภาษาห้องปฏิบัติการ weshould เวลา หรือสมมติว่า ofworking วิธีการไม่ถูกต้อง แม้ว่าดูเหมือนขัดแย้ง bein กับ approachwere สอนได้นำมาใช้ สิ่งทีสำคัญ aboutthis วิจัยได้ ด้วยการสนับสนุนความพยายามที่ดี andinstructional, thesestudents บางอย่างสามารถจะประสบความสำเร็จทั้ง ๆ ที่ oftheir ความยากลำบาก

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

7. แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองในช่วงปีที่ผ่านมาบางวิจัยแสดงให้เห็นว่าคะแนนไอคิวเป็นวิธีการที่ดีในการคาดการณ์ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาที่สอง อย่างไรก็ตามการทดสอบไอคิวอาจจะมีความรู้ที่เกี่ยวข้องกับ tometalinguistic ยิ่งกว่าที่จะสื่อสาร ability.Study: French Immersion โครงการในประเทศแคนาดา, เฟร็ดซ่อม (1976) foundthat ในขณะที่หน่วยสืบราชการลับที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาของฝรั่งเศสอ่าน secondlanguage ไวยากรณ์และคำศัพท์ที่มันเป็น ที่ไม่เกี่ยวข้องกับการผลิตในช่องปากปัญญา skills.Multiple ได้รับการพัฒนาในปี 1993 โดยดร. โฮเวิร์ดการ์ดเนอร์ พหุปัญญา "แสดงให้เห็นว่าแนวความคิดแบบดั้งเดิมของปัญญาบนพื้นฐานของ IQtesting อยู่ไกลเกินไปที่ จำกัด " มีการเสนอที่แตกต่างกันแปด intelligencesthat การ์ดเนอร์ที่แสดงอยู่ในช่วงกว้างของศักยภาพของมนุษย์ในผู้ใหญ่ childrenand.
8 แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองภาษาปัญญา ("คำสมาร์ท"): ปัญญาตรรกะทางคณิตศาสตร์ ("จำนวน / เหตุผลที่สมาร์ท") ปัญญาเชิงพื้นที่ ("picturesmart") ความฉลาดทางร่างกาย-การเคลื่อนไหวทางร่างกาย ("ร่างกายสมาร์ท") Musicalintelligence ("เพลงมาร์ท" ) ความฉลาดทางความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล ("คนฉลาด") ปัญญา intrapersonal ("สมาร์ทตัวเอง") ความฉลาดทางธรรมชาติ ("naturesmart")
9 แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองความถนัดความถนัดหมายถึงความสามารถของบุคคลที่จะเรียนรู้หรือดำเนินการทักษะบางอย่าง มันเป็นความจุโดยธรรมชาติความสามารถหรือความสามารถที่จะทำบางสิ่งบางอย่าง มีความถนัดสูงสำหรับบางสิ่งบางอย่างหมายความว่าคุณมีดีที่การทำบางสิ่งบางอย่างที่ได้มาหรือความสามารถในธรรมชาติ (โดยปกติจะวัดได้มีการทดสอบความถนัด), การเรียนรู้และความชำนาญในพื้นที่ที่เฉพาะเจาะจงหรือมีระเบียบวินัย ความถนัด isexpressed อยู่ในความสนใจและสะท้อนให้เห็นในผลการดำเนินงานในปัจจุบันซึ่ง isexpected เพื่อปรับปรุงช่วงเวลาที่มีการฝึกอบรม การทดสอบความถนัดหมายถึงการทดสอบมาตรฐานออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถในการให้บุคคลที่จะพัฒนาทักษะบางอย่าง มีการศึกษานำไปใช้ทดสอบความสามารถของจิตความรู้ทางปัญญาและบุคลิกภาพและความพยายามที่จะให้พวกเขามีความสัมพันธ์กับมาตรการของทักษะการผ่าตัด.
10 แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองความสามารถ pecific แม้ว่าจะคาดการณ์ความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาที่ได้รับการศึกษาภายใต้การพูดภาษาการเรียนรู้ aptitude.John คาร์โรลล์ (1991) มีความโดดเด่นความถนัดในแง่ของการที่จะเรียนรู้ theability quickly.Most ใช้กันอย่างแพร่หลายการทดสอบความถนัดเป็นโมเดิร์น ภาษา AptitudeTest (MLAT) (แครอลและ Sapon, 1959) และความถนัดภาษา Pimsleur แบตเตอรี่ (PBLAB) (Pimsleur, 1966) พอล Meara (2005) และเพื่อนร่วมงานของเขาได้รับการพัฒนาทดสอบที่ aretaken บนคอมพิวเตอร์.
11 ความแตกต่างในแต่ละภาษาที่สอง LEARNINGAll การทดสอบจะขึ้นอยู่กับมุมมองที่มีความถนัดในหลายส่วน: 1 ความสามารถในการระบุและจดจำ sounds2 ใหม่ ทำความเข้าใจเกี่ยวกับการทำงานของคำที่เฉพาะเจาะจงใน sentences3 รูปที่ออกกฎไวยากรณ์จาก samples4 ภาษา จำใหม่ words.Leila Ranta (2002) พบว่าเด็กที่เป็นสิ่งที่ดีที่ analyzinglanguage เป็นผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในโปรแกรม secondlanguage ภาษาอังกฤษที่มีส่วนเกี่ยวข้องกับกิจกรรมที่แทบจะไม่เคย directattention ไวยากรณ์.
12 ความแตกต่างในแต่ละภาษาที่สอง LEARNINGNick เอลลิส (2001) และอื่น ๆ ที่มีการตั้งสมมติฐานว่าหน่วยความจำในการทำงานอาจจะเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดในการทำนายเรียน successfor ในการเรียนรู้หลายภาษา situations.Peter Skehan (1989) ระบุว่าการเรียนภาษาที่ประสบความสำเร็จ maynot มีความแข็งแรงในทุก ส่วนประกอบของความถนัด.
13 ความแตกต่างในแต่ละภาษาที่สอง LEARNINGLEARNING STYLESKeefe (1979) กำหนดรูปแบบการเรียน asthe "คอมโพสิตของอักขระ teristiccognitive อารมณ์และ physiologicalfactors ที่ทำหน้าที่เป็นที่ค่อนข้าง stableindicators ของวิธีการเรียนรู้, การโต้ตอบกับและตอบสนองต่อสภาพแวดล้อม thelearning." สจ๊วต andFelicetti (1992) กำหนดรูปแบบการเรียนรู้ asthose "เงื่อนไขศึกษา underwhich นักเรียนมีแนวโน้มมากที่สุดที่จะเรียนรู้." ดังนั้นรูปแบบการเรียนรู้ที่จะไม่ reallyconcerned กับสิ่งที่เรียนได้เรียนรู้ แต่วิธีที่พวกเขาชอบที่จะเรียนรู้.
14 แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองของ LEARNINGKolb stylesDavid Kolbs ประสบการณ์การเรียนรู้: ประสบการณ์การเป็นแหล่งที่มาของการเรียนรู้และพัฒนา (1984) มหาเศรษฐีที่สี่การรวมกันของการรับรู้และ processingdetermine สี่รูปแบบการเรียนรู้ที่ทำให้วงจรการเรียนรู้ ตามที่คอล์บ thelearning วงจรเกี่ยวข้องกับสี่กระบวนการที่จะต้องนำเสนอสำหรับการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้น: ลู่ (คอนกรีตสะท้อนแสง) - เน้นนวัตกรรมและความคิดสร้างสรรค์ที่จะทำสิ่งที่ มุมมองสถานการณ์ที่เป็นรูปธรรมจากมุมมองที่จำนวนมากและปรับโดยการสังเกตมากกว่าโดยการกระทำ สนใจในคนและมีแนวโน้มที่จะมีความรู้สึกที่มุ่งเน้น ชอบกิจกรรมต่าง ๆ เช่นกลุ่มสหกรณ์และbrainstorming. Assimilating (นามธรรมสะท้อนแสง) - ดึงจำนวนของการสังเกตที่แตกต่างกันและความคิดที่เป็นทั้งแบบบูรณาการ ชอบที่จะให้เหตุผล inductively และสร้างรูปแบบและทฤษฎี ชอบการออกแบบโครงการและการทดลอง.
15 ความแตกต่างในแต่ละภาษาที่สองLEARNING Converging (นามธรรมใช้งาน) - เน้นการใช้งานจริงของความคิดและการแก้ปัญหา ชอบการตัดสินใจการแก้ปัญหาและการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของความคิด ชอบปัญหาทางเทคนิคในช่วงระหว่างบุคคลissues.รองรับ (คอนกรีตใช้งาน) - ใช้การทดลองและข้อผิดพลาดมากกว่าที่คิดและสะท้อนให้เห็นถึง ดีที่ปรับตัวเข้ากับสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลง; แก้ปัญหาในการใช้งานง่ายลักษณะการทดลองและข้อผิดพลาดเช่นการค้นพบการเรียนรู้ ยังมีแนวโน้มที่จะสบายใจกับคนที่.
16 แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองบุคคลที่ได้รับการอธิบายเป็นอิสระหรือไร่ไร่ขึ้นอยู่กับตามที่ว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะแยกรายละเอียดจากพื้นหลังทั่วไปหรือมีแนวโน้มที่จะเห็นสิ่งอื่น ๆ แบบองค์รวม มีหลายคำถามเกี่ยวกับวิธีการรูปแบบการเรียน intearct กับความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษา สำหรับสิ่งหนึ่งที่มันเป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบว่าพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างที่ไม่เปลี่ยนรูปหรือไม่ว่าพวกเขาพัฒนาประสบการณ์ราง.
17 แตกต่างระหว่างบุคคลในการเรียนภาษาที่สอง LEARNINGWhen แสดงการตั้งค่า forseeing บางสิ่งบางอย่างที่เขียนหรือเวลา spendingmore ในห้องปฏิบัติการภาษา weshould ไม่คิดว่าวิธีการของพวกเขา ofworking ผิดถึงแม้ว่าพวกเขาดูเหมือนจะขัดแย้งกับ bein approachwere สอนมี adopted.What อาจจะเป็นสิ่งที่สำคัญที่สุด วิจัย aboutthis คือว่าด้วยการสนับสนุนความพยายามที่ดี andinstructional บาง thesestudents สามารถที่จะประสบความสำเร็จในทั้งๆที่มีความยากลำบาก oftheir

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

7 . ความแตกต่างของบุคคลในการเรียนรู้ภาษาสองปี งานวิจัยได้แสดงให้เห็นว่าคะแนนไอคิวเป็นวิธีการพยากรณ์ความสำเร็จในการเรียนสองภาษา อย่างไรก็ตาม การทดสอบ IQ อาจจะขอมากที่เกี่ยวข้อง tometalinguistic ความรู้มากกว่าความสามารถในการสื่อสาร การศึกษา : ฝรั่งเศส immersion โปรแกรมในแคนาดา , เฟรด ( 1976 ) พบสิงคโปร์ในขณะที่สติปัญญามีความสัมพันธ์กับพัฒนาการของ ฝรั่งเศส secondlanguage การอ่าน คำศัพท์ ไวยากรณ์ และ มันไม่เกี่ยวกับ ทักษะการผลิต ช่องปาก พหุปัญญา ถูกพัฒนาขึ้นในปี ค.ศ. 1993 โดย ดร. โฮเวิร์ด การ์ดเนอร์ พหุปัญญา " แสดงให้เห็นว่าความคิดดั้งเดิมของสติปัญญา ตาม i.q.testing , ถูก จำกัด ไกลเกินไปมีการนำเสนอแปดที่แตกต่างกัน intelligencesthat การ์ดเนอร์คิดในช่วงของมนุษย์ที่อาจเกิดขึ้นในผู้ใหญ่เด็ก .
8 ความแตกต่างของบุคคลในการเรียนรู้ภาษาภาษาที่สองข่าวกรอง ( " คำสมาร์ท " ) :ด้านคณิตศาสตร์ตรรกะ ( " หมายเลข / เหตุผลเชิงปัญญา ( " ฉลาด " ) picturesmart " ) ร่างกายระดับสติปัญญา ( ร่างกาย " สมาร์ท " ) musicalintelligence ( เพลง " สมาร์ท " ) มนุษยข่าวกรอง ( " คนฉลาด " ) ( " ตนเองฉลาด intrapersonal ข่าวกรองข่าวกรอง ( " " ) นักธรรมชาติวิทยา naturesmart " )
9ความแตกต่างระหว่างบุคคลสองภาษา ความถนัดทางการเรียน ความถนัด หมายถึง บุคคลสามารถเรียนรู้ทักษะ หรือดำเนินการบางอย่าง มันมีความสามารถโดยธรรมชาติพรสวรรค์หรือความสามารถในการทำบางสิ่ง มีความถนัดสูงสำหรับสิ่งที่หมายความว่าคุณจะเก่งในการทำสิ่งที่ได้รับ หรือความสามารถในธรรมชาติมักจะวัดด้วยแบบทดสอบความถนัด )เพื่อการเรียนรู้และความเชี่ยวชาญในพื้นที่เฉพาะหรือวินัย isexpressed ในความสนใจ ความถนัด และสะท้อนในการปฏิบัติงาน ซึ่งปัจจุบันผนังเพื่อปรับปรุงตลอดเวลา ด้วยการฝึกอบรม แบบทดสอบความถนัดอ้างอิงมาตรฐานการทดสอบที่ออกแบบมาเพื่อวัดความสามารถของบุคคลเพื่อพัฒนาทักษะบางอย่าง การศึกษาได้ทดสอบใช้ความสามารถ ความรู้ ทักษะทางปัญญา ,และบุคลิกภาพและพยายามที่จะเกี่ยวข้องกับพวกเขาเพื่อวัดทักษะศัลยศาสตร์ .
10 ความแตกต่างในแต่ละสองภาษา การเรียนรู้ pecific ความสามารถแม้ว่าจะทำนายความสำเร็จในการเรียนรู้ภาษาได้ศึกษาภายใต้จุดของการเรียนรู้ความถนัดทางภาษา จอห์นแคร์รอล ( 1991 ) มีลักษณะความถนัดในแง่ของความสามารถที่จะเรียนรู้ได้อย่างรวดเร็วแบบทดสอบวัดความถนัดทางการเรียนที่ใช้กันอย่างกว้างขวางมากที่สุดคือ แอ๊ปติจูดเทสต์ภาษาสมัยใหม่ ( ศึกษา ) ( แคร์โรลล์ & sapon 1959 ) และความถนัดภาษา Pimsleur แบตเตอรี่ ( pblab ) ( ประเภท , 1966 ) พอล meara ( 2005 ) และเพื่อนร่วมงานของเขาได้พัฒนาแบบทดสอบที่ส่วนในเครื่องคอมพิวเตอร์ .
11 ความแตกต่างระหว่างบุคคลในภาษาที่สอง learningall การทดสอบจะขึ้นอยู่กับมุมมองที่มีองค์ประกอบหลายด้าน ดังนี้ความสามารถในการระบุและจำใหม่ sounds2 . เข้าใจการทำงานของคำที่เฉพาะเจาะจงใน sentences3 . หา samples4 จากกฎไวยากรณ์ภาษา จำศัพท์ใหม่ ไลลารานตา ( 2002 ) พบว่า เด็กที่เก่ง analyzinglanguage เป็นผู้เรียนที่ประสบความสำเร็จมากที่สุดในโปรแกรมภาษาอังกฤษ secondlanguage ในกิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับแทบจะไม่ directattention
ไวยากรณ์12 . ความแตกต่างระหว่างบุคคลในภาษาสอง learningnick เอลลิส ( 2001 ) และอื่น ๆ ได้ตั้งสมมติฐานว่า ทำงานหน่วยความจำอาจจะเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดในการทำนายผู้เรียน successfor ในหลายภาษาการเรียนรู้สถานการณ์ ปีเตอร์ skehan ( 1989 ) ระบุว่าผู้เรียนภาษาประสบความสำเร็จกฎเข้มแข็งในทุกองค์ประกอบของความถนัด
13ความแตกต่างระหว่างบุคคลในภาษาสอง learninglearning styleskeefe ( 1979 ) ได้กำหนดรูปแบบการเรียนรู้เป็น " คอมโพสิตของ charac teristiccognitive อารมณ์ และ physiologicalfactors ที่เป็นค่อนข้าง stableindicators ของวิธีการโต้ตอบกับผู้เรียนรับรู้และตอบสนองต่อ , , ด้านสิ่งแวดล้อม" สจ๊วต andfelicetti ( 2535 ) กำหนดลักษณะการเรียนรู้ส่วนบุคคล " สภาพการศึกษา underwhich นักเรียนมีแนวโน้มที่จะเรียนรู้ . " ดังนั้น การเรียนจะไม่ reallyconcerned กับสิ่งที่ผู้เรียนเรียนรู้ แต่วิธีที่พวกเขาชอบที่จะเรียนรู้
14 ความแตกต่างของบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สอง learningkolb stylesdavid kolbs ประสบการณ์การเรียนรู้ประสบการณ์เป็นแหล่งการเรียนรู้และการพัฒนา ( 1984 ) theorized ที่สี่ชุดของการรับรู้และ processingdetermine สี่รูปแบบการเรียนรู้ที่ประกอบขึ้นเป็นวัฏจักรการเรียนรู้ ตามวงจรที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการด้านคอล์บ 4 , นั่นต้องเป็นของขวัญสำหรับการเรียนรู้ที่จะเกิดขึ้น :  2 ( คอนกรีตสะท้อนแสง ) - เน้นนวัตกรรมและจินตนาการถึงวิธีการทำมุมมองจากหลายมุมมอง และปรับสภาพของคอนกรีต โดยใช้การสังเกตมากกว่าโดยการกระทำ สนใจคนและมีแนวโน้มที่จะรู้สึกสับสน ชอบ เช่น กิจกรรมกลุ่ม ระดมสมอง สหกรณ์ ตู้กระจก ( นามธรรม สะท้อน ) - ดึงจำนวนค่าสังเกตที่แตกต่างกันและความคิดที่เป็นทั้งแบบบูรณาการ ชอบเหตุผล อุปนัย และสร้างทฤษฎีแบบจำลองและชอบการออกแบบโครงการและการทดลอง .
ที่ 15 ความแตกต่างของบุคคลในการเรียนรู้ภาษาที่สองบรรจบ ( นามธรรม ใช้ ) - เน้นการประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของความคิดและการแก้ปัญหา ชอบ การตัดสินใจ การแก้ปัญหา และปฏิบัติได้ การใช้ความคิด ชอบปัญหาทางเทคนิคมากกว่าปัญหาระหว่างบุคคล รองรับ ( คอนกรีตที่ใช้งาน ) - ใช้ลองผิดลองถูกมากกว่าความคิดและการสะท้อน เก่งเปลี่ยนแปลงสิ่งต่างๆ ; แก้ปัญหาในลักษณะที่ใช้งานง่าย , การทดลองและข้อผิดพลาดเช่นการค้นพบการเรียนรู้ ยังมีแนวโน้มที่จะสบายใจกับประชาชน .
16 ความแตกต่างในแต่ละบุคคล การเรียนรู้ภาษาที่สองได้ถูกอธิบายไว้เป็นเขตอิสระ หรือสาขาขึ้นอยู่กับตามรายละเอียดว่าพวกเขามีแนวโน้มที่จะแยกจากพื้นหลังทั่วไปหรือมีแนวโน้มที่จะเห็นสิ่งที่องค์รวมของ มีคำถามมากมายเกี่ยวกับวิธีการเรียนแบบ intearct กับความสำเร็จในการเรียนภาษา สำหรับสิ่งหนึ่งที่เป็นเรื่องยากที่จะตรวจสอบว่าพวกเขาสะท้อนให้เห็นถึงความแตกต่างที่ไม่เปลี่ยนแปลงหรือไม่ว่าพวกเขาพัฒนาประสบการณ์ trough
17ความแตกต่างระหว่างบุคคลผู้เรียนภาษาที่สองใน learningwhen แสดงความชอบ forseeing บางอย่างที่เขียน หรือ spendingmore เวลาในห้องปฏิบัติการทางภาษา หรือสมมติว่าพวกเขาควรวิธีการทำงานผิด แม้ว่าพวกเขาดูเหมือนจะทำให้ขัดแย้งกับ approachwere สอนได้ประกาศใช้ มีบางทีที่สำคัญที่สุด aboutthis วิจัยคือกับความพยายามที่ดีและสนับสนุน บาง thesestudents สามารถที่จะประสบความสำเร็จแม้ในความยากลำบาก