After selecting the learning experi

After selecting the learning experiences, the curriculum items have to be organized. Tyler notes that important changes in human behaviour are not produced overnight and advocates that educational experiences should be organized as to reinforce each other in order to produce a cumulative effect on the learning. Learning experiences should be put together to form some kind of coherent programmes and suggests procedures for organizing learning experiences into units, courses and programmes. He suggested that consideration be given to the relationship between learning experiences over time and also from one area to another, and refers to these two kinds of relationship as the vertical and horizontal relationships. Three major criteria for effective organization are continuity, sequences and integration according toTyler in Badmus (2002).
Another task for the curriculum planner is in determining the strategy(ies) that will be most effective in the teaching learning process. The literature on teaching – learning strategy shows that the following strategies are available for choice by the curriculum planner (a) expository teaching (b) inquiring learning (c) small group teaching (d) individualized learning (e) mastery learning (f) games; and (g) programmed instruction. The curriculum planner is free to limit himself to the use of a single strategy for an entire programme although a curriculum does not necessarily have to utilize a single strategy (Akangbou, 1984).
Application (Try on)
The application stage refers to ‘’try out and revision whereby educational programmes would be empirically tried out before they are approved for use on a large scale basis” In general, little regard is given to this idea of combining or complementing professional wisdom with empirical evidence for the job of materials preparation (Longe, 1984). Many curricula have failed in the past because of lack of try out of the curricula before implementation. Many of them are approved based on the subjective judgment the educational authorities.


At this stages, the curriculum team should carefully observe the teaching – learning process in the classroom situation, employ a variety of formative evaluation, instruments, including tests and students work sheets. The team should encourage both teachers and students to point our problems and difficulties encountered in the programme. Also, the programme, should be submitted to various types of experts to pass judgement upon the material, indicate any specific modification that is necessary. On the basis of results of both the empirical trial run and the experts’ judgments, a series of recommendations would be made concerning desired alterations of the original version of the programme.
Implementation
Implementation refers to an open use of the curricula throughout the entire school system. This would entail a number of changes within the educational system. Some of the activities are the provision of teaching – learning and inservice training for principals, teachers and school supervisors. (Longe, 1984; Akangbou, 1984).
The success of any curricula depends on the provision of the required instructional materials and the readiness of the school principals, teachers and inspectors. Many curricula in Nigeria have failed due to lack of compliance to this implementation strategy. Besides, the implementation of the curricula have to be monitored to ensure the achievement of the objectives of the curriculum. Any discovery would have to be corrected.
Evaluation
The process of evaluation according to Tyler, is essentially the process of determining to what extent the educational objectives are actually being realized by the programme of curriculum and instruction. In other words, the statement of objectives not only serve as the basis for the selection and organization of learning experiences but the standard against which the programme is assessed. To Tyler then evaluation is a process by which one matches initial expectation in the form of behavioural objectives with out comes. Such a conception of curriculum planning has a certain commonsensical appeal and especially when fortified with models from industry and systems management, it seems a supremely wise and practical way to appraise the success of a venture according Tyler in Badmus (2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากที่เลือกการเรียนรู้ประสบการณ์ สินค้าหลักสูตรต้องจัด ไทเลอร์หมายเหตุที่สำคัญการเปลี่ยนแปลงในพฤติกรรมของมนุษย์ที่ผลิตค้างคืน และผู้สนับสนุนที่ประสบการณ์การเรียนรู้ควรจัดเพื่อเสริมสร้างให้แต่ละอื่น ๆ เพื่อผลิตเป็นผลสะสมจากการเรียนรู้ ประสบการณ์การเรียนรู้ควรจะใส่กันในฟอร์มชนิดของโครงการที่เชื่อมโยงกันบางอย่าง และแนะนำขั้นตอนการจัดประสบการณ์การเรียนรู้เป็นหน่วย หลักสูตร และโปรแกรมการ เขาบอกว่า จะให้พิจารณาความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์การเรียนรู้ ตลอดเวลา และ จากพื้นที่หนึ่งไปยังอีก และหมายถึงสองชนิดเหล่านี้ของความสัมพันธ์เป็นความสัมพันธ์แนวตั้ง และแนวนอน สามหลักเกณฑ์สำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพมีความต่อเนื่อง ลำดับ และรวมตาม toTyler ใน Badmus (2002)งานอื่นสำหรับการวางแผนหลักสูตรในการกำหนด strategy(ies) ที่มีประสิทธิภาพที่สุดในกระบวนการเรียนรู้การสอน นั้น ด้านการเรียนการสอนการเรียนรู้กลยุทธ์ที่แสดงว่า มีตัวเลือกโดยการวางแผนหลักสูตร (ก) expository สอน (ข) สอบถามเรียนการเรียนการสอน (ง) ออมสิน (ค) กลุ่ม (อี) เรียนรู้ (f) เกม การเรียนรู้กลยุทธ์ต่อไปนี้ และสอนโปรแกรม (g) การวางแผนหลักสูตรเป็นการจำกัดตัวเองกับการใช้กลยุทธ์เดียวสำหรับโปรแกรมทั้งหมดแม้ว่าหลักสูตรจำเป็นต้องใช้กลยุทธ์เดียว (Akangbou, 1984)แอพลิเคชัน (ลองบน)ขั้นประยุกต์หมายถึง '' ลองออกและปรับปรุงโดยโปรแกรมการศึกษาจะเชิงประสบการณ์ด้วยลองก่อนจะได้รับการอนุมัติสำหรับการใช้บนพื้นฐานขนาดใหญ่ "โดยทั่วไป เรื่องเล็กน้อยให้ความคิดนี้รวม หรือเมี่ยงภูมิปัญญาอาชีพกับหลักฐานเชิงประจักษ์ของการเตรียมวัสดุ (Longe, 1984) หลายหลักสูตรมีการล้มเหลวในอดีตเนื่องจากการขาดลองจากหลักสูตรก่อนการใช้งาน หลายคนได้รับการอนุมัติตามคำพิพากษาเรื่องหน่วยงานการศึกษาในขั้นตอนนี้ ทีมงานหลักสูตรควรระมัดระวังสังเกตการสอน – การเรียนรู้กระบวนการในชั้นเรียน จ้างหลากหลายประเมินก่อสร้าง เครื่องมือ รวมทั้งนักเรียนและการทดสอบแผ่นงาน ทีมงานควรส่งเสริมให้ทั้งครูและนักเรียนเพื่อชี้ปัญหาและอุปสรรคที่พบในโปรแกรมของเรา ยัง โปรแกรม ควรถูกส่งไปยังผู้เชี่ยวชาญผ่านการตัดสินเมื่อวัสดุ การเปลี่ยนแปลงเฉพาะที่จำเป็นในการบ่งชี้ชนิดต่าง ๆ บนพื้นฐานของผลลัพธ์ของการรันการทดลองเชิงประจักษ์และการใช้ดุลยพินิจของผู้เชี่ยวชาญ ชุดของคำแนะนำจะทำเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงของรุ่นต้นฉบับของโปรแกรมการใช้งานImplementation refers to an open use of the curricula throughout the entire school system. This would entail a number of changes within the educational system. Some of the activities are the provision of teaching – learning and inservice training for principals, teachers and school supervisors. (Longe, 1984; Akangbou, 1984).The success of any curricula depends on the provision of the required instructional materials and the readiness of the school principals, teachers and inspectors. Many curricula in Nigeria have failed due to lack of compliance to this implementation strategy. Besides, the implementation of the curricula have to be monitored to ensure the achievement of the objectives of the curriculum. Any discovery would have to be corrected.EvaluationThe process of evaluation according to Tyler, is essentially the process of determining to what extent the educational objectives are actually being realized by the programme of curriculum and instruction. In other words, the statement of objectives not only serve as the basis for the selection and organization of learning experiences but the standard against which the programme is assessed. To Tyler then evaluation is a process by which one matches initial expectation in the form of behavioural objectives with out comes. Such a conception of curriculum planning has a certain commonsensical appeal and especially when fortified with models from industry and systems management, it seems a supremely wise and practical way to appraise the success of a venture according Tyler in Badmus (2002).

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากที่เลือกประสบการณ์การเรียนรู้ที่รายการหลักสูตรจะต้องมีการจัดระเบียบ ไทเลอร์ตั้งข้อสังเกตว่าการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในพฤติกรรมของมนุษย์ไม่ได้ผลิตในชั่วข้ามคืนและผู้สนับสนุนที่ประสบการณ์การศึกษาควรจะจัดเป็นเพื่อเสริมสร้างซึ่งกันและกันเพื่อผลิตผลสะสมในการเรียนรู้ ประสบการณ์การเรียนรู้ควรจะใส่กันในรูปแบบชนิดของโปรแกรมที่สอดคล้องกันและแสดงให้เห็นวิธีการในการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ในหน่วยหลักสูตรและโปรแกรม เขาบอกว่าการพิจารณาจะได้รับการความสัมพันธ์ระหว่างประสบการณ์การเรียนรู้ในช่วงเวลาและยังมาจากพื้นที่หนึ่งไปยังอีกและหมายถึงทั้งสองชนิดของความสัมพันธ์เป็นความสัมพันธ์ในแนวตั้งและแนวนอน สามเกณฑ์สำคัญสำหรับองค์กรที่มีประสิทธิภาพต่อเนื่องลำดับและบูรณาการตาม toTyler ใน Badmus (2002).
งานอีกวางแผนหลักสูตรคือในการกำหนดกลยุทธ์ (IES) ที่จะมีประสิทธิภาพมากที่สุดในกระบวนการเรียนรู้การเรียนการสอน วรรณกรรมในการสอน - กลยุทธ์การเรียนรู้ที่แสดงให้เห็นว่ากลยุทธ์ดังต่อไปนี้ที่มีอยู่สำหรับการเลือกโดยการวางแผนหลักสูตร (ก) การเรียนการสอนเกี่ยวกับการชี้แจง (ข) สอบถามการเรียนรู้ (ค) การเรียนการสอนกลุ่มเล็ก ๆ (ง) เป็นรายบุคคลการเรียนรู้ (จ) การเรียนรู้การเรียนรู้ (ฉ) เกม ; และ (g) โปรแกรมการเรียนการสอน วางแผนหลักสูตรที่เป็นอิสระที่จะ จำกัด ตัวเองกับการใช้กลยุทธ์เดียวสำหรับโปรแกรมทั้งหมดแม้ว่าหลักสูตรไม่จำเป็นต้องใช้กลยุทธ์เดียว (Akangbou, 1984).
การประยุกต์ใช้ (ลอง)
ขั้นตอนการประยุกต์ใช้หมายถึง '' ลอง ออกและการแก้ไขโดยโปรแกรมการศึกษาจะได้รับการพยายามสังเกตุออกมาก่อนที่พวกเขาจะได้รับการอนุมัติสำหรับการใช้งานบนพื้นฐานขนาดใหญ่ "โดยทั่วไปเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ จะได้รับความคิดของการรวมหรือการพึ่งพาภูมิปัญญามืออาชีพที่มีหลักฐานเชิงประจักษ์สำหรับงานของการเตรียมวัสดุนี้ (Longe , 1984) หลักสูตรจำนวนมากได้ล้มเหลวในอดีตที่ผ่านมาเพราะขาดการลองของหลักสูตรก่อนการดำเนินการ หลายของพวกเขาได้รับการอนุมัติขึ้นอยู่กับการตัดสินอัตนัยเจ้าหน้าที่การศึกษา.


ในขั้นตอนนี้ทีมงานหลักสูตรควรสังเกตการเรียนการสอน - ขั้นตอนการเรียนรู้ในสถานการณ์ห้องเรียนจ้างงานที่หลากหลายของการประเมินผลการก่อสร้างเครื่องมือรวมทั้งการทดสอบและนักเรียนทำงานแผ่น ทีมที่ควรส่งเสริมให้ทั้งครูและนักเรียนที่จะชี้ปัญหาและอุปสรรคที่พบในโปรแกรมของเรา นอกจากนี้โปรแกรมที่ควรจะส่งไปยังประเภทต่างๆของผู้เชี่ยวชาญในการผ่านการตัดสินบนวัสดุที่บ่งบอกถึงการเปลี่ยนแปลงที่เฉพาะเจาะจงใด ๆ ที่เป็นสิ่งที่จำเป็น บนพื้นฐานของผลของทั้งสองวิ่งทดลองเชิงประจักษ์และคำตัดสินของผู้เชี่ยวชาญที่เป็นชุดของคำแนะนำจะทำเกี่ยวกับการปรับเปลี่ยนที่ต้องการของรุ่นเดิมของโปรแกรม.
การดำเนิน
การดำเนินงานหมายถึงการใช้งานที่เปิดหลักสูตรตลอดทั้งระบบทั้งโรงเรียน . นี้จะนำมาซึ่งจำนวนของการเปลี่ยนแปลงที่อยู่ในระบบการศึกษา บางส่วนของกิจกรรมที่มีบทบัญญัติของการเรียนการสอน - การเรียนรู้และประจำการฝึกอบรมสำหรับผู้บริหารครูและผู้บังคับบัญชาโรงเรียน (Longe 1984; Akangbou, 1984).
ความสำเร็จของหลักสูตรใดขึ้นอยู่กับการจัดหาวัสดุการเรียนการสอนที่จำเป็นและการเตรียมความพร้อมของผู้บริหารโรงเรียนครูและผู้ตรวจสอบที่ หลักสูตรจำนวนมากในประเทศไนจีเรียมีการล้มเหลวเนื่องจากการขาดการปฏิบัติตามกลยุทธ์การดำเนินงานนี้ นอกจากนี้การดำเนินการของหลักสูตรจะต้องมีการตรวจสอบเพื่อให้แน่ใจว่าการบรรลุวัตถุประสงค์ของหลักสูตรที่ การค้นพบใด ๆ ที่จะต้องได้รับการแก้ไข.
ประเมินผล
กระบวนการของการประเมินผลตามไทเลอร์เป็นหลักขั้นตอนของการกำหนดสิ่งที่ขอบเขตวัตถุประสงค์ของการศึกษาเป็นจริงที่ถูกรับรู้โดยโปรแกรมของหลักสูตรและการสอนที่ ในคำอื่น ๆ งบวัตถุประสงค์ไม่เพียง แต่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการเลือกและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้ แต่มาตรฐานกับที่โปรแกรมที่ถูกประเมิน ไทเลอร์แล้วการประเมินผลเป็นกระบวนการโดยที่หนึ่งตรงกับความคาดหวังครั้งแรกในรูปแบบของพฤติกรรมที่มีวัตถุประสงค์ออกมาได้ ดังกล่าวเป็นความคิดของการวางแผนการเรียนการสอนมีการอุทธรณ์ commonsensical บางอย่างและโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเสริมด้วยแบบจำลองจากการจัดการอุตสาหกรรมและระบบดูเหมือนว่าเป็นวิธีที่ชาญฉลาดยิ่งและการปฏิบัติในการประเมินความสำเร็จของกิจการตามไทเลอร์ใน Badmus นี้ (2002)