After many decades of being neglect

After many decades of being neglect and receiving little importance, teaching and learning second language (L2)
vocabulary has now markedly become into the focus of interest of many applied linguistic researchers and language
teachers (Barcroft, 2004; Decaricco, 2001; Read, 2000). Moreover, lexical competence is currently acknowledged to be
a core component of communicative competence by many vocabulary specialists, which provides much of the basis for
how well learners speak, listen, read and write (Coady & Huckin, 1997; Richards & Renandya, 2002). In the past, it was
thought that vocabulary could simply be learned effortlessly, and received only incidental attention in many textbooks
and language programs. However, mastering vocabulary is one of the most challenging tasks that any learner faces
when learning a foreign language and, thus, many language learners devote a great deal of time on memorizing lists of
L2 words and rely on their bilingual dictionary as a basic communicative resource; furthermore, they consider L2
acquisition as essentially a matter of learning vocabulary.
The low status of vocabulary teaching in past years can largely be attributed to the language teaching approaches
which were dominant at that time. Changes in language teaching approaches throughout history have reflected shifts in
theories of the nature of language and of language learning; they have also reflected recognition of changes in the kind
of proficiency learners need. Takefuta and Takefuta (1996) in their bibliographic study emphasized the close
relationship between vocabulary teaching and teaching methodologies of English. In this light, the purpose of this
article is to explore how vocabulary instruction was regarded in the different approaches to language teaching based on
the classification proposed by Celce-Murcia (2001), and more specifically to give an overview of the importance each
approach has placed on vocabulary teaching and to discuss the possible shortcomings of each approach. Finally, the
current status of vocabulary teaching is discussed.
Celce-Murcia (2001) classifies the major trends in language teaching in the twentieth century into nine approaches,
namely, (1) Grammar-Translation, (2) Direct, (3) Reading, (4) Audiolingualism (United States), (5) Oral-Situational
(Britain), (6) Cognitive, (7) Affective-Humanistic, (8) Comprehension-Based, and (9) Communicative. The importance
given to vocabulary and the way it was taught within each of these approaches are briefly discussed in the next part.
II. THE HISTORY OF VOCABULARY TEACHING IN THE TWENTIETH CENTURY
A. Grammar Translation Approach
Grammar Translation, an extension of the approach used to teach classical languages to the teaching of modern
languages, dominated foreign language teaching from the 1840s to the 1940s. In its modified form, this approach
continues to be widely used in some parts of the world today. The fundamental goal of learning a foreign language in
Grammar Translation Approach is to be able to read its literature. In order to do so, students are expected to learn the
JOURNAL OF LANGUAGE TEACHING AND RESEARCH
© 2011 ACADEMY PUBLISHER
727
grammatical rules and vocabulary of the target language using bilingual word lists. It seems that the advocates of this
approach had chosen the principles of Faculty Psychology as the basis for their learning theory (Chastain, 1988). It was
thought that memorizing vocabulary items, grammatical rules, and translation would provide language learners with
useful mental exercise, which would enhance their intellectual growth. Although the prescriptive grammatical rules and
their exceptions formulated by traditional grammarians were taught in this approach, it lacked a justified theory of
language or learning (Richards & Rodgers, 2003).
Vocabulary lists are a familiar part of the lesson in this approach and a typical exercise is to translate lexical items or
sentences from the target language into their mother tongue using dictionaries to (or vice versa). Another exercise given
to the students is a list of words which they are required to find their antonyms or sometimes their synonyms in the
reading passage they are studying or define the words that they encounter in the reading passage. Recognizing cognates
is an exercise mostly given to students in this approach, which means they should identify and learn the spelling or
sound pattern that corresponds between the target language and mother tongue (Larsen-Freeman, 2000).
Although along with teaching grammatical rules deductively emphasis was placed on vocabulary, the main objection
to this approach was that it lacked realistic oral language and the result of this approach was an in ability on the part of
the student to use the language for communication. Zimmerman (1997) states that these objections hold implications for
vocabulary instruction. One of the critics of this approach in the 1860s was Prende

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากหลายทศวรรษของการ ละเลยและได้รับความสำคัญน้อย การสอน และการเรียนรู้สองภาษา (L2)คำศัพท์ตอนนี้อย่างเด่นชัดกลายเป็นสำคัญน่าสนใจมากมายนักวิจัยภาษาศาสตร์ประยุกต์และภาษาครู (อ่าน 2004 Decaricco, 2001 อ่าน 2000) นอกจากนี้ ความสามารถเกี่ยวกับคำศัพท์ในปัจจุบันยอมรับว่า จะมีส่วนประกอบหลักของความสามารถสื่อสารโดยมากคำศัพท์ผู้เชี่ยวชาญ ซึ่งมีข้อมูลพื้นฐานสำหรับวิธีการที่ดีผู้เรียนพูด ฟัง อ่าน และเขียน (Coady & Huckin, 1997 ริชาร์ด & Renandya, 2002) ในอดีตคิดว่า คำศัพท์ก็จะเรียนรู้ได้อย่างง่ายดาย และได้รับความสนใจเท่านั้นเสียในตำรามากและภาษาโปรแกรม อย่างไรก็ตาม เรียนรู้คำศัพท์เป็นหนึ่งงานท้าทายมากที่สุดที่หน้าใด ๆ ผู้เรียนเมื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและ ดังนั้น เรียนภาษาหลายอย่างมากของเวลาในการจดจำของอุทิศL2 คำ และพึ่งพาตนพจนานุกรมสองภาษาเป็นทรัพยากรสื่อสารพื้นฐาน นอกจากนี้ พวกเขาพิจารณา L2ซื้อเป็นหลักเรื่องของการเรียนรู้คำศัพท์สถานะต่ำสุดของคำศัพท์ที่สอนในปีที่ผ่านมาสามารถเกิดจากวิธีการสอนภาษาที่อยู่หลักในเวลาที่ การเปลี่ยนแปลงในแนวทางประวัติศาสตร์ในการสอนภาษามีผลกะทฤษฎีธรรมชาติ ของภาษา และการเรียนรู้ ภาษา พวกเขายังได้สะท้อนให้เห็นการรับรู้การเปลี่ยนแปลงชนิดความสามารถ ผู้เรียนต้อง Takefuta และ Takefuta (1996) ในการศึกษาบรรณานุกรมเน้นปิดความสัมพันธ์ระหว่างการสอนคำศัพท์และวิธีการสอนภาษาอังกฤษ ในนี้แสง วัตถุประสงค์นี้การสำรวจวิธีถือว่าการเรียนการสอนคำศัพท์ในการแนวทางการสอนภาษาที่อิงการจัดประเภทที่เสนอ โดย Celce-มูร์เซีย (2001), และโดยเฉพาะอย่างยิ่งจะให้ภาพรวมของความสำคัญแต่ละวิธีการที่ได้สอนคำศัพท์ และ เพื่อหารือเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ของแต่ละวิธี ในที่สุด การมีการกล่าวถึงสถานะปัจจุบันของการสอนคำศัพท์Celce-มูร์เซีย (2001) จัดประเภทแนวโน้มที่สำคัญในการสอนในศตวรรษยี่สิบเป็นวิธีเก้า ภาษาคือ, (1) แปลไวยากรณ์ โดยตรง (2) อ่าน (3), (4) Audiolingualism (สหรัฐอเมริกา) (5) ทางปากสถานการณ์(ราชอาณาจักร), (6) องค์ความรู้, (7) ผล-Humanistic, (8) ตามความเข้าใจ และ (9) สื่อสาร ความสำคัญให้คำศัพท์และวิธีการได้รับการสอนในแต่ละเหล่านี้วิธีสั้น ๆ กล่าวถึงในส่วนถัดไปครั้งที่สองประวัติศาสตร์ของการสอนคำศัพท์ในศตวรรษยี่สิบA. วิธีแปลไวยากรณ์ไวยากรณ์การแปล การขยายวิธีการใช้การสอนภาษาคลาสสิกเพื่อการสอนที่ทันสมัยภาษา ครอบงำสอนภาษาต่างประเทศถึงทศวรรษที่ 1840 ถึงปี 1940 แก้ไขรูปแบบ วิธีการนี้ยังคงถูกใช้ในบางส่วนของโลกวันนี้ เป้าหมายพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในวิธีการแปลไวยากรณ์คือการ สามารถอ่านวรรณคดีของ การทำเช่นนั้น นักเรียนต้องเรียนรู้ วารสารการวิจัยและการสอนภาษา© 2011 สถาบันเผยแพร่727กฎไวยากรณ์และคำศัพท์ของภาษาเป้าหมายโดยใช้รายการคำภาษา เหมือนที่ผู้สนับสนุนของนี้วิธีการที่ทรงเลือกคณะจิตวิทยาหลักการเป็นพื้นฐานของทฤษฎีการเรียนรู้ของพวกเขา (Chastain, 1988) มันเป็นคิดว่า จำคำศัพท์ กฎไวยากรณ์ และการแปลจะให้เรียนภาษาด้วยประโยชน์ทางจิตใจออกกำลังกาย ซึ่งจะเพิ่มการเจริญเติบโตทางปัญญาของพวกเขา แม้ว่ากฎไวยากรณ์ชัดเจน และข้อยกเว้นของผสม โดย grammarians แบบดั้งเดิมได้รับการสอนในวิธีการนี้ มันขาดทฤษฎีชิดภาษาหรือการเรียนรู้ (ริชาร์ดและเจอส์ 2003)รายการคำศัพท์จะเป็นส่วนหนึ่งที่คุ้นเคยของบทเรียนนี้ และการออกกำลังกายทั่วไปจะแปลจากคำใกล้เคียงสินค้า หรือประโยคจากภาษาเป้าหมายเป็นภาษาแม่ใช้พจนานุกรมถึง (หรือกลับกัน) ออกกำลังกายอื่นที่ได้รับให้กับนักเรียนคือรายการของคำที่พวกเขาจะต้องค้นหากราฟของพวกเขาหรือบางครั้งคำเหมือนของตนใน การอ่านเนื้อเรื่องจะเรียน หรือกำหนดคำที่พวกเขาพบในเนื้อเรื่องอ่าน จดจำ cognatesเป็นการออกกำลังกายเป็นส่วนใหญ่ให้กับนักเรียนในวิธีการนี้ ซึ่งหมายความว่า ควรระบุ และเรียนรู้การสะกดคำ หรือรูปแบบเสียงที่สอดคล้องระหว่างภาษาเป้าหมายและภาษาแม่ (เสนฟรีแมน 2000)แม้ว่าพร้อมกับการสอนกฎไวยากรณ์ deductively เน้นถูกวางไว้บนคำศัพท์ หลักในการคัดค้านวิธีการนี้คือ ว่า มันขาดภาษาพูดที่เป็นจริง และผลของวิธีการนี้คือ ความสามารถในในส่วนของนักเรียนจะใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร อเมริกา Zimmerman (1997) ที่คัดค้านเหล่านี้มีผลกระทบคำแนะนำคำศัพท์ นักวิจารณ์ของวิธีการนี้ในยุค 1860 อย่างใดอย่างหนึ่งคือ Prende

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หลังจากหลายทศวรรษที่ผ่านมาของการละเลยและได้รับความสำคัญน้อยการเรียนการสอนและการเรียนรู้ภาษาที่สอง (L2)
คำศัพท์ที่มีตอนนี้เห็นได้ชัดกลายเป็นสำคัญที่น่าสนใจของนักวิจัยทางภาษาศาสตร์หลายประยุกต์และภาษา
ครู (Barcroft 2004; Decaricco 2001; อ่าน 2000) . นอกจากนี้ความสามารถของคำศัพท์ได้รับการยอมรับในขณะนี้จะเป็น
องค์ประกอบหลักของการสื่อสารโดยผู้เชี่ยวชาญคำศัพท์จำนวนมากซึ่งมีมากพื้นฐานสำหรับ
วิธีที่ดีที่ผู้เรียนพูดฟังอ่านและเขียน (Coady & Huckin, 1997; ริชาร์ดและ Renandya, 2002) . ในอดีตที่ผ่านมามันก็
คิดว่าคำศัพท์ที่ก็สามารถเรียนรู้ได้อย่างง่ายดายและได้รับความสนใจเฉพาะที่เกิดขึ้นในหลายตำรา
และโปรแกรมภาษา แต่การเรียนรู้คำศัพท์เป็นหนึ่งในงานที่ท้าทายมากที่สุดที่ผู้เรียนใด ๆ ที่ใบหน้า
เมื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและทำให้ผู้เรียนภาษาหลายอุทิศจัดการที่ดีของเวลาในการจำรายชื่อของ
คำ L2 และพึ่งพาพจนานุกรมสองภาษาของพวกเขาเป็นทรัพยากรสื่อสารขั้นพื้นฐาน ; นอกจากนี้พวกเขาพิจารณา L2
การเข้าซื้อกิจการเป็นหลักเรื่องของการเรียนรู้คำศัพท์.
สถานะต่ำของการเรียนการสอนคำศัพท์ในปีที่ผ่านมาส่วนใหญ่สามารถนำมาประกอบกับวิธีการเรียนการสอนภาษา
ซึ่งเป็นที่โดดเด่นในช่วงเวลานั้น การเปลี่ยนแปลงในวิธีการเรียนการสอนภาษาตลอดประวัติศาสตร์ได้สะท้อนให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงใน
ทฤษฎีธรรมชาติของภาษาและการเรียนรู้ภาษา; พวกเขายังได้สะท้อนให้เห็นถึงการรับรู้ของการเปลี่ยนแปลงในชนิด
ของผู้เรียนต้องมีความชำนาญ Takefuta และ Takefuta (1996) ในการศึกษาของพวกเขาบรรณานุกรมเน้นความใกล้ชิด
ความสัมพันธ์ระหว่างการเรียนการสอนคำศัพท์และการเรียนการสอนวิธีการใช้ภาษาอังกฤษ ในแง่นี้วัตถุประสงค์ในการนี้
บทความคือการสำรวจวิธีการเรียนการสอนคำศัพท์ที่ได้รับการยกย่องในวิธีการที่แตกต่างกันในการเรียนการสอนภาษาอยู่บนพื้นฐานของ
การจัดหมวดหมู่ที่เสนอโดย Celce-มูร์เซีย (2001) และโดยเฉพาะมากขึ้นเพื่อให้เห็นภาพรวมของความสำคัญของแต่ละ
วิธีมี วางอยู่บนการเรียนการสอนคำศัพท์และเพื่อหารือเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ของแต่ละวิธี สุดท้าย
สถานะปัจจุบันของการเรียนการสอนคำศัพท์ที่มีการกล่าวถึง.
Celce-มูร์เซีย (2001) จัดประเภทแนวโน้มสำคัญในการสอนภาษาในศตวรรษที่ยี่สิบเป็นเก้าแนวทาง
คือ (1) ไวยากรณ์แปล (2) โดยตรง (3) การอ่าน (4) Audiolingualism (สหรัฐอเมริกา), (5) Oral-สถานการณ์
(สหราชอาณาจักร), (6) องค์ความรู้ (7) ส่งผลต่อ-เห็นอกเห็นใจ (8) ความเข้าใจที่ใช้และ (9) การสื่อสาร ความสำคัญ
มอบให้กับคำศัพท์และวิธีการที่จะได้รับการสอนในแต่ละวิธีการเหล่านี้จะกล่าวสั้น ๆ ในส่วนถัดไป.
ครั้งที่สอง ประวัติความเป็นมาของการสอนคำศัพท์ในศตวรรษที่ยี่สิบ
A. แปลไวยากรณ์วิธีการ
แปลไวยากรณ์เป็นส่วนหนึ่งของวิธีการที่ใช้ในการสอนภาษาคลาสสิกเพื่อการเรียนการสอนที่ทันสมัย
ภาษาการเรียนการสอนภาษาต่างประเทศที่โดดเด่นจากยุค 1840 เพื่อ 1940 ในรูปแบบการแก้ไขของวิธีการนี้
ยังคงถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายในบางส่วนของโลกในวันนี้ เป้าหมายพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศใน
วิธีการแปลไวยากรณ์คือเพื่อให้สามารถที่จะอ่านวรรณกรรม เพื่อที่จะทำเช่นนั้นนักเรียนที่คาดว่าจะได้เรียนรู้
วารสารการสอนภาษาและวิจัย
© 2011 ACADEMY PUBLISHER
727
กฎไวยากรณ์และคำศัพท์ภาษาเป้าหมายโดยใช้รายการคำสองภาษา ดูเหมือนว่าการสนับสนุนในครั้งนี้
วิธีการเลือกหลักการของคณะจิตวิทยาเป็นพื้นฐานสำหรับทฤษฎีการเรียนรู้ของพวกเขา (Chastain, 1988) มันก็
คิดว่าการท่องจำคำศัพท์กฎไวยากรณ์และการแปลจะให้ผู้เรียนภาษากับ
การออกกำลังกายทางจิตที่มีประโยชน์ซึ่งจะส่งเสริมการเจริญเติบโตทางปัญญา แม้ว่ากฎไวยากรณ์ที่กำหนดและ
ข้อยกเว้นของพวกเขาสูตรโดย grammarians แบบดั้งเดิมได้รับการสอนในวิธีการนี้มันขาดทฤษฎีธรรมของ
ภาษาหรือการเรียนรู้ (ริชาร์ดและร็อดเจอร์ส, 2003).
รายการคำศัพท์เป็นส่วนหนึ่งที่คุ้นเคยของบทเรียนในแนวทางนี้และทั่วไป การออกกำลังกายคือการแปลคำศัพท์หรือ
ประโยคจากภาษาเป้าหมายเป็นภาษาแม่ของตนโดยใช้พจนานุกรม (หรือกลับกัน) การออกกำลังกายอีกที่กำหนด
ให้กับนักเรียนเป็นรายชื่อของคำที่พวกเขาจะต้องค้นหาคำตรงข้ามของพวกเขาหรือบางครั้งคำพ้องความหมายของพวกเขาในการ
เดินการอ่านพวกเขากำลังศึกษาหรือกำหนดคำที่พวกเขาพบในทางการอ่าน ตระหนักถึงดาล์คอี
คือการออกกำลังกายที่ได้รับส่วนใหญ่ให้กับนักเรียนในแนวทางนี้ซึ่งหมายความว่าพวกเขาควรระบุและเรียนรู้การสะกดหรือ
รูปแบบเสียงที่สอดคล้องระหว่างภาษาเป้าหมายและภาษาแม่ (เสน-Freeman, 2000).
แม้ว่าพร้อมกับการเรียนการสอนหลักไวยากรณ์อนุมานเน้น ถูกวางลงบนคำศัพท์หลักคัดค้าน
แนวทางนี้ก็คือว่ามันขาดภาษาในช่องปากที่เหมือนจริงและผลของวิธีการนี้เป็นในความสามารถในส่วนของ
นักศึกษาในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร Zimmerman (1997) กล่าวว่าการคัดค้านเหล่านี้ถือผลกระทบต่อ
การเรียนการสอนคำศัพท์ หนึ่งในนักวิจารณ์ของวิธีการนี้ในยุค 1860 เป็น Prende

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากหลายทศวรรษของถูกละเลยและรับที่สำคัญน้อยและการจัดการเรียนการสอนสองภาษา ( 2 )ศัพท์ได้เด่นชัดกลายเป็นโฟกัสของความสนใจของนักวิจัยหลายภาษาและภาษาศาสตร์ประยุกต์ครู ( Barcroft , 2004 ; decaricco , 2001 ; อ่าน , 2000 ) นอกจากนี้ ความสามารถในการรับรู้เป็นส่วนประกอบหลักของความสามารถในการสื่อสารโดยผู้เชี่ยวชาญคำศัพท์มากมาย ซึ่งมีมากในพื้นฐานสำหรับว่าผู้เรียน พูด ฟัง อ่าน และเขียน ( โคดี้ & huckin , 1997 ; ริชาร์ด & renandya , 2002 ) ในอดีต มันคือคิดว่าศัพท์ก็สามารถเรียนรู้ได้อย่างง่ายดาย และได้รับความสนใจมากโดยบังเอิญในหนังสือเรียนและโปรแกรมภาษา อย่างไรก็ตาม การเรียนรู้คำศัพท์ที่เป็นหนึ่งในความท้าทายที่สุดงานที่ผู้เรียนเผชิญใด ๆเมื่อการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศและทำให้ผู้เรียนหลายภาษา อุทิศเวลามากในการจดจำของรายการ2 คำและพึ่งพาตนเองเป็นพจนานุกรมสองภาษาเพื่อการสื่อสารขั้นพื้นฐาน ทรัพยากร นอกจากนี้พวกเขาพิจารณา L2ซึ่งเป็นหลักสำคัญของการเรียนรู้คำศัพท์สถานะต่ำของคำศัพท์สอนในปีที่ผ่านมาส่วนใหญ่สามารถสามารถเกิดจากการสอนภาษาแนวซึ่งเด่นในช่วงเวลานั้น การเปลี่ยนแปลงในการสอนภาษาแนวสะท้อนกะในตลอดประวัติศาสตร์ทฤษฎีธรรมชาติของภาษาและการเรียนรู้ภาษา พวกเขายังสะท้อนให้เห็นการเปลี่ยนแปลงในชนิดของผู้เรียนภาษาอังกฤษต้อง และ takefuta takefuta ( 1996 ) ในการศึกษาทางของพวกเขาเน้นใกล้ความสัมพันธ์ระหว่างการจัดการเรียนการสอน และวิธีการสอนคำศัพท์ภาษาอังกฤษ ในเรื่องนี้ มี นี้บทความเพื่อศึกษาวิธีสอนศัพท์ถูกถือในวิธีที่แตกต่างของการสอนภาษาตามหมวดหมู่ที่เสนอโดย celce มูร์เซีย ( 2001 ) , และมากขึ้นโดยเฉพาะเพื่อให้ภาพรวมของความสำคัญของแต่ละวิธีการที่ได้วางไว้ในการสอนคำศัพท์ และหารือเกี่ยวกับข้อบกพร่องที่เป็นไปได้ของแต่ละวิธีการ ในที่สุดสถานะปัจจุบันของการสอนคำศัพท์ที่ถูกกล่าวถึงcelce มูร์เซีย ( 2001 ) ประมวลแนวโน้มหลักในการสอนภาษาในศตวรรษที่ยี่สิบในเก้าวิธีคือ ( 1 ) การแปลไวยากรณ์ ( 2 ) โดยตรง ( 1 ) การอ่าน ( 4 ) audiolingualism ( สหรัฐอเมริกา ) , ( 5 ) การพูดตามสถานการณ์( สหราชอาณาจักร ) ( 6 ) ( 7 ) ด้านจิตพิสัย ตามความเข้าใจมนุษย ( 8 ) และ ( 9 ) ภาษาอังกฤษ ความสำคัญให้กับคำศัพท์และวิธีเรียนภายในแต่ละวิธีการเหล่านี้จะสั้น ๆกล่าวถึงในส่วนถัดไป2 . ประวัติความเป็นมาของการสอนคำศัพท์ในศตวรรษที่ยี่สิบ1 . ไวยากรณ์แปลวิธีการการแปลไวยากรณ์ ส่วนขยายของวิธีการสอนภาษาแบบการสอนที่ทันสมัยภาษา , dominated ภาษาต่างประเทศสอนจากอังกฤษถึงทศวรรษ ในการแก้ไขรูปแบบ วิธีการนี้ยังคงมีการใช้กันอย่างแพร่หลายในบางส่วนของโลกวันนี้ เป้าหมายพื้นฐานของการเรียนรู้ภาษาต่างประเทศในไวยากรณ์การแปลวิธีการที่จะสามารถที่จะอ่านวรรณกรรม . เพื่อที่จะทำดังนั้น นักเรียนจะสามารถเรียนรู้วารสารการวิจัยและการสอนภาษาสงวนลิขสิทธิ์ 2011 โรงเรียนเผยแพร่727กฎไวยากรณ์และคำศัพท์ของภาษาเป้าหมายโดยใช้รายการคำสองภาษา ดูเหมือนว่าที่สนับสนุนนี้วิธีการเลือกหลักการของคณะจิตวิทยาเป็นพื้นฐานทฤษฎีการเรียน ( Chastain , 1988 ) มันคือคิดว่าจำรายการคำศัพท์ กฎไวยากรณ์และการแปลจะให้ผู้เรียนภาษาด้วยประโยชน์ทางจิตใจ การออกกำลังกาย ซึ่งจะส่งเสริมการเจริญเติบโตทางปัญญาของพวกเขา แม้ว่ากําหนดกฎเกณฑ์ และข้อยกเว้นโดยนักไวยากรณ์ของสูตรดั้งเดิมถูกสอนในแนวทางนี้ มันขาดธรรมทฤษฎีภาษาหรือเรียน ( ริชาร์ด & Rodgers , 2003 )รายการคำศัพท์ที่เป็นส่วนหนึ่งที่คุ้นเคยของบทเรียนในแนวทางนี้และการออกกำลังกายโดยทั่วไปแปลคำศัพท์หรือประโยคจากภาษาเป้าหมายในภาษาแม่ของตน การใช้พจนานุกรมเพื่อ ( หรือในทางกลับกัน ) ออกกำลังกายให้อีกให้นิสิตเป็นคำที่พวกเขาจะต้องค้นหา antonyms ของพวกเขาหรือบางครั้งคำพ้องความหมายของพวกเขาในการอ่านผ่านพวกเขาเรียนหรือนิยามศัพท์ที่พบในข้อความที่อ่าน ตระหนักถึงเพื่อนแท้เป็นการฝึกให้นักเรียนส่วนใหญ่ในแนวทางนี้ ซึ่งหมายความว่าพวกเขาควรจะศึกษาและเรียนรู้การสะกด หรือเสียงแบบที่สอดคล้องกับเป้าหมายและภาษาภาษาแม่ ( เสน ฟรีแมน , 2000 )ถึงแม้ว่า พร้อมกับสอนกฎเกณฑ์เน้นวางอยู่บนสมมติฐานศัพท์ โจทย์หลักวิธีการนี้คือว่ามันไม่ได้มีเหตุผลทางภาษา และผลของวิธีการนี้คือหนึ่งในความสามารถ ในส่วนของนักเรียนสามารถใช้ภาษาเพื่อการสื่อสาร ซิมเมอร์แมน ( 1997 ) กล่าวว่า การคัดค้านเหล่านี้ถือสำหรับการสอนคำศัพท์ หนึ่งในนักวิจารณ์ของวิธีการนี้ คือ prende ในคริสต์ทศวรรษ 1840