WHY STUDENTS NEED 21STCENTURY S

WHY
STUDENTS
NEED

21
ST
CENTURY
SKILLS
There are compelling economic and civic reasons for
education systems to develop students’
21
st
century
skills. The economic rationale is that computers and machines can cost
-
effectively do the
sorts of jobs that people with only routine knowledge and skills can do, which means
that
the
workplace needs fewer people with only basic skill sets and more people with higher
-
order
thinking skills. Further, supply and demand in a global rather than national or local marketplace
increases competition for workers who can add value through appl
ying nonroutine, complex
thinking and communication skills to new problems and environments.
There is also a strong civic rationale for schools to increase their focus on developing students’
21
st
century
skills. Though students need a foundation of basi
c civic knowledge, rote learning
—
recitation of information about government and
citizenship
—
is not a sufficient way to promote
civic engagement. They also need to learn how and why to be engaged citizens who think
critically
—
so that they can, for example,
analyze news items, identify biases, and vote in an
educated way. They need to be able to
solve problems
so they can propose or review policies to
address social challenges. They need to be able to work with others if they are to effectively serve
as juror
s or participate in political campaigns. They need to be able to communicate effectively
orally and in writing so that they can share their opinions publicly, defend their rights, propose
new policy, etc.
12
In the U.S. context, engagement in the local and n
ational civic sphere is at an
all
-
time low,
13
while increasing inequality
—
due to the decreasing demand for middle
-
class jobs
that require only routine knowledge and skills
—
threatens to weaken commitment to democracy.
14
TEACHING AND LEARNING
-
7
Without
21
st
century
skills, citizens c
annot exercise the rights and responsibilities that contribute
to a healthy society
Globalization encompasses the third rationale for teaching and learning
21
st
century
skills.
15
Massive global migration, the Internet, long
-
haul flights, interdependent in
ternational markets,
climate instability, international wars, and other factors remind us daily that countries, states, and
individuals are part of a globally interconnected economy, ecosystem, and political network and
that people are part of the
global c
ommunity
. This interconnectedness makes it even more urgent
for students around the world to learn how to communicate, collaborate, and
solve problems
with
people beyond national boundaries.
16
These three rationales each motivate the need for
21
st
century
skills from a different perspective,
but they are not at odds. Rather, they complement each other because the skills and knowledge
necessary to engage in the economic, civic, and global spheres overlap almost completely.
WHY
ARE
MANY
STUDENT
S
NOT
LEARNIN
G

21
ST
C
ENTURY

SKILLS?
The dominant approach to compulsory education in much of the world is still the transmission
model,
17
through which teachers transmit factual knowledge to students through lectures and
textbooks.
18
In the U.S. context, for example, the standards and accountability movement that
began in the early 1990s led to the development of standards that have been taught predominantly
through the transmission model and tested through recall
-
based assessments. E
ven among many
national
board
-
certified
U.S. teachers, the transmission model dominates.
19
Though many
countries are shifting the focus of their educational systems away from this model, it often
prevails for two primary reasons
:
because educational systems
are hard to change
20
and because
the transmission model demands less disciplinary and pedagogical expertise from teachers than
does the contrasting “constructivist” model through which students actively
—
rather than
passively
—
gain skills and knowledge.
21
Thr
ough the transmission model, students have the
opportunity to learn information but typically do not have much practice applying the knowledge
to new contexts, communicating it in complex ways, using it to solve problems, or using it as a
platform to devel
op creativity. Therefore, it is not the most effective way to teach
21
st
century
skills.
22
A second barrier to students’ development of
21
st
century
skills is that they do not learn them if
they are not explicitly taught. These skills are not typically ta
ught in separate stand
-
alone courses
on, for example, thinking. We argue below that students should learn
21
st
century
skills through
disciplinary study so view the lack of stand
-
alone courses favorably. According to the OECD’s
2008 Teaching and Learning International Survey (TALIS), teachers in 22 of 23 participating
countries
—
most of which are Northern or Eastern Europe
an
—
favor constructivist pedagogy.
However, the TALIS also demonstrates that (in participating countries)
21
st
century
skills are not
often clearly highlighted even when teachers use active learning strategies
, such as
debate and
structured classroom conver
sations.
23
A third impediment is that
21
st
century
skills are more difficult to assess than factual retention.
When they are not measured on assessments that have accountability or certification high stakes,
teachers tend to reduce their classroom priorit
ization. As we discuss throughout this paper,
development of
21
st
century
skills needs explicit attention.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำไม นักเรียน ความต้องการ 21เซนต์เซ็นจูรี่ ทักษะมีผลเหตุผลทางเศรษฐกิจ และซีวิคระบบการศึกษาเพื่อพัฒนานักเรียน 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะการ เหตุผลทางเศรษฐกิจคือการ ที่คอมพิวเตอร์และเครื่องจักรสามารถค่าใช้จ่าย-ทำได้อย่างมีประสิทธิภาพ ประเภทของงานที่เฉพาะประจำความรู้และทักษะสามารถทำได้ ซึ่งหมายความว่า ที่ ที่ ที่ทำงานต้องการคนน้อย ด้วยชุดทักษะพื้นฐานเท่านั้นและคนมีสูง-ใบสั่ง ทักษะการคิด เพิ่มเติม อุปสงค์และอุปทานในตลาดโลกมากกว่าชาติ หรือท้องถิ่น การแข่งขันเพิ่มขึ้นสำหรับผู้ปฏิบัติงานที่สามารถเพิ่มมูลค่าผ่าน applหยิง nonroutine ซับซ้อน ความคิดและการสื่อสารทักษะใหม่ปัญหาและสภาพแวดล้อม นอกจากนี้ยังมีเหตุผลพลเมืองแข็งแรงสำหรับโรงเรียนเพื่อเพิ่มการเน้นในการพัฒนานักเรียน 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะการ แม้ว่า นักเรียนต้องพื้นฐาน basiเรียนรู้ c พลเมืองความรู้ อาจ—อ่านข้อมูลเกี่ยวกับรัฐบาล และ สัญชาติ—ไม่ใช่วิธีเพียงพอเพื่อส่งเสริม หมั้นพลเมือง พวกเขายังต้องเรียนรู้วิธีการ และเหตุผลเป็น ส่วนร่วมประชาชนที่คิดว่า เหลือ—เพื่อให้พวกเขาสามารถ ตัวอย่าง วิเคราะห์ข่าวสาร ระบุยอม และในการ ศึกษาวิธีการ พวกเขาต้องการ แก้ปัญหาเพื่อให้พวกเขาสามารถเสนอ หรือทบทวนนโยบายการ ความท้าทายสังคมที่อยู่ พวกเขาต้องการให้สามารถทำงานกับผู้อื่นจะให้บริการได้อย่างมีประสิทธิภาพ เป็น jurors หรือมีส่วนร่วมในการส่งเสริมการเมืองการ พวกเขาต้องการจะสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ เนื้อหา และเขียนเพื่อให้พวกเขาสามารถแบ่งปันความคิดเห็นสาธารณะ ปกป้องสิทธิ เสนอ นโยบายใหม่ ฯลฯ12ในสหรัฐอเมริกาบริบท ความผูกพันในท้องถิ่น และ nทรงกลม civic ational เป็นการ ทั้งหมด-ต่ำสุด เวลา13ในขณะที่เพิ่มความไม่เท่าเทียมกัน—เนื่องจากความต้องการใช้ลดลงกลาง-งานคลาส ที่ต้องใช้ประจำความรู้และทักษะเท่านั้น—ข่มขู่โรยมั่นเพื่อประชาธิปไตย14สอนและการเรียนรู้ -7โดยไม่ต้อง 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะ c พลเมืองออกกำลังกาย annot สิทธิและความรับผิดชอบที่มีส่วนร่วม สังคมสุขภาพโลกาภิวัตน์ครอบคลุมเหตุผลที่สามสำหรับการสอน และการเรียนรู้ 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะการ15ลองย้ายโลกขนาดใหญ่ Internet-เที่ยวบินลาก จัดในตลาด ternational ความไม่แน่นอนของสภาพภูมิอากาศ สงครามระหว่างประเทศ และปัจจัยอื่น ๆ เตือนเราทุกวันว่าประเทศ อเมริกา และ บุคคลเป็นส่วนหนึ่งของการเชื่อมต่อกันทั่วโลกเศรษฐกิจ ระบบนิเวศ และเครือข่ายทางการเมือง และ คนส่วนหนึ่งของการ c ของสากลommunity. Interconnectedness นี้ทำด่วนมาก สำหรับนักเรียนทั่วโลกเพื่อเรียนรู้วิธีการสื่อสาร ร่วมมือ และ แก้ปัญหา มี คนนอกเหนือจากขอบเขตประเทศ16เหล่านี้สาม rationales แต่ละจูงใจต้องการ 21เซนต์เซ็นจูรี่จากมุมมองต่าง ๆ แต่พวกเขาไม่ odds ค่อนข้าง พวกเขาเติมเต็มอื่น ๆ เนื่องจากทักษะและความรู้ ความจำเป็นในการมีส่วนร่วมในทางเศรษฐกิจ ซีวิค และโลกทรงกลมซ้อนเกือบทั้งนั้น ทำไม มี หลาย นักเรียนS ไม่ LEARNING 21เซนต์CENTURY ทักษะหรือไม่วิธีการหลักการการศึกษาภาคบังคับมากของโลกเป็นการส่งผ่าน รูปแบบ17ผ่านครูที่ส่งนักเรียนผ่านการบรรยายเรื่องความรู้ และ ตำราการ18ในสหรัฐอเมริกา ตัวอย่าง มาตรฐานและความรับผิดชอบเคลื่อนไหวที่ เริ่มในช่วงปี 1990 นำไปสู่การพัฒนามาตรฐานที่มีการสอนเป็น ผ่านรูปแบบการส่ง และทดสอบผ่านการเรียกคืน-การประเมินผล อีเวนมากมาย แห่งชาติ คณะกรรมการ-ได้รับการรับรองครูสหรัฐอเมริกา แบบส่งกุมอำนาจ19แม้ว่าหลาย ประเทศจะขยับจุดสำคัญของระบบการศึกษาจากแบบจำลองนี้ มันมักจะ แสดงด้วยเหตุผลหลักสองประการ: เนื่องจากระบบการศึกษายากต่อการเปลี่ยนแปลง20และเนื่องจาก แบบส่งต้องไม่สอน และวินัยผู้เชี่ยวชาญจากครูมากกว่า ไม่ที่แตกต่างกัน "แบบสร้างสรรค์นิยม" รุ่น โดยที่นักเรียนกำลัง—rather กว่า passively—ได้รับทักษะและความรู้21Thrแบบส่ง ough นักเรียนมีการ โอกาสเรียนรู้ข้อมูลแต่โดยทั่วไปมีการฝึกมากใช้ความรู้ กับบริบทใหม่ การสื่อสารในรูปแบบที่ซับซ้อน ใช้ในการแก้ปัญหา หรือใช้เป็น แพลตฟอร์มการ develความคิดสร้างสรรค์ของ op ดังนั้น มันไม่ใช่วิธีมีประสิทธิภาพสูงสุดในการสอน 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะการ22อุปสรรคที่สองเพื่อพัฒนานักเรียน 21เซนต์เซ็นจูรี่เป็นทักษะที่พวกเขาไม่เรียนนั้นถ้า พวกเขาจะไม่ชัดเจนสอน ทักษะเหล่านี้ไม่ปกติตาught ในขาตั้งแยกต่างหาก-หลักสูตรเพียงอย่างเดียว ใน ตัวอย่าง ความคิด เราโต้เถียงด้านล่างว่า นักเรียนควรเรียนรู้ 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะผ่าน ศึกษาวินัยเพื่อดูการขาดขาตั้ง-คนเดียวหลักสูตรพ้องต้องกัน ตามของ OECD สอน 2008 และเรียนนานาชาติแบบสำรวจ (TALIS), ครูใน 22 23 เข้าร่วม ประเทศ—ซึ่งส่วนใหญ่จะเหนือหรือยุโรปตะวันออกมี—ชอบสอนแบบสร้างสรรค์นิยม อย่างไรก็ตาม TALIS ยังแสดงให้เห็นถึงที่ (ในประเทศที่เข้าร่วม) 21เซนต์เซ็นจูรี่ไม่มีทักษะ ชัดเจนมักจะเน้นแม้เมื่อครูใช้กลยุทธ์การเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่เช่นอภิปราย และ โครงสร้างห้องเรียน conversations23กรวดในรองเท้าที่สามคือ 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะยากต่อการประเมินมากกว่าการเก็บข้อมูลจริง เมื่อพวกเขาจะไม่วัดในการประเมินที่มีความรับผิดชอบหรือรับรองมีเดิมพันสูงยิ่ง ครูมักจะ ลด priorit ห้องเรียนของพวกเขาization เป็นเราหารือทั้งนี้กระดาษ พัฒนา 21เซนต์เซ็นจูรี่ทักษะความต้องการความชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทำไมนักเรียนต้อง21 ST CENTURY ทักษะมีเหตุผลทางเศรษฐกิจและเทศบาลที่น่าสนใจสำหรับเป็นระบบการศึกษาที่จะพัฒนานักเรียน21 เซนต์ศตวรรษทักษะ เหตุผลทางเศรษฐกิจคือการที่เครื่องคอมพิวเตอร์และเครื่องสามารถค่าใช้จ่าย- มีประสิทธิภาพทำทุกประเภทของงานที่ว่าคนที่มีความรู้ประจำวันเท่านั้นและทักษะสามารถทำได้ซึ่งหมายความว่าสถานที่ทำงานต้องการคนน้อยลงด้วยชุดทักษะขั้นพื้นฐานเท่านั้นและผู้คนมากขึ้นด้วยการที่สูงขึ้น- เพื่อทักษะการคิด. นอกจากนี้อุปสงค์และอุปทานในระดับโลกมากกว่าตลาดในระดับชาติหรือท้องถิ่นเพิ่มการแข่งขันสำหรับคนงานที่สามารถเพิ่มมูลค่าผ่านการปรับใช้ยิ่งnonroutine ซับซ้อนคิดและทักษะในการสื่อสารไปสู่ปัญหาใหม่และสภาพแวดล้อม. นอกจากนี้ยังมีเหตุผลของพลเมืองที่แข็งแกร่งสำหรับโรงเรียนที่จะเพิ่มขึ้นของพวกเขา มุ่งเน้นการพัฒนานักเรียน21 เซนต์ศตวรรษทักษะ แม้ว่านักเรียนต้องรากฐานของฐานคความรู้เทศบาลท่องจำ- การบรรยายข้อมูลเกี่ยวกับภาครัฐและพลเมือง- ไม่ได้เป็นวิธีที่เพียงพอเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมของพลเมือง พวกเขายังต้องเรียนรู้วิธีการและเหตุผลที่จะมีส่วนร่วมประชาชนที่คิดว่าวิกฤต- เพื่อให้พวกเขาสามารถยกตัวอย่างเช่นการวิเคราะห์รายการข่าวระบุอคติและออกเสียงลงคะแนนในวิธีการศึกษา พวกเขาจะต้องสามารถที่จะแก้ปัญหาให้พวกเขาสามารถนำเสนอหรือนโยบายทบทวนเพื่อรับมือกับความท้าทายทางสังคม พวกเขาจะต้องสามารถทำงานร่วมกับคนอื่น ๆ ถ้าพวกเขาจะมีประสิทธิภาพในการทำหน้าที่เป็นตุลาการหรือมีส่วนร่วมในแคมเปญทางการเมือง พวกเขาจะต้องสามารถสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพด้วยวาจาและในการเขียนเพื่อให้พวกเขาสามารถแบ่งปันความคิดเห็นของพวกเขาต่อสาธารณชนปกป้องสิทธิของพวกเขาเสนอนโยบายใหม่และอื่นๆ12 ในบริบทของสหรัฐมีส่วนร่วมในท้องถิ่นและเอ็นทรงกลมเทศบาล ational อยู่ที่ทั้งหมด- เวลาต่ำ13 ขณะที่การเพิ่มความไม่เท่าเทียมกัน- เนื่องจากความต้องการที่ลดลงกลาง- งานระดับที่ต้องใช้ความรู้ประจำวันเท่านั้นและทักษะ- ขู่ว่าจะลดลงความมุ่งมั่นในการปกครองระบอบประชาธิปไตย. 14 การเรียนการสอน- 7 โดยไม่ต้อง21 เซนต์ศตวรรษทักษะพลเมืองคการออกกำลังกายAnnot สิทธิและความรับผิดชอบที่นำไปสู่สังคมที่มีสุขภาพดีโลกาภิวัตน์โลกไซเบอร์เหตุผลที่สามสำหรับการเรียนการสอนและการเรียนรู้21 เซนต์ศตวรรษทักษะ. 15 การโยกย้ายระดับโลกขนาดใหญ่, อินเทอร์เน็ตยาว- เที่ยวบินไกลพึ่งพากันในตลาด ternational, ความไม่แน่นอนของสภาพภูมิอากาศที่สงครามระหว่างประเทศและอื่น ๆ ปัจจัยที่ทำให้เรานึกถึงประจำวันที่ประเทศรัฐและบุคคลที่เป็นส่วนหนึ่งของเศรษฐกิจทั่วโลกที่เชื่อมต่อระบบนิเวศและเครือข่ายทางการเมืองและว่าคนที่เป็นส่วนหนึ่งของคระดับโลกommunity สาขานี้ทำให้มันยิ่งเร่งด่วนมากขึ้นสำหรับนักเรียนทั่วโลกที่จะได้เรียนรู้วิธีการสื่อสารการทำงานร่วมกันและการแก้ปัญหาที่มีคนเกินขอบเขตแห่งชาติ. 16 ทั้งสามเหตุผลแต่ละกระตุ้นความต้องการสำหรับ21 เซนต์ศตวรรษทักษะจากมุมมองที่แตกต่างกันแต่พวกเขาจะ ไม่ได้อยู่ที่การต่อรอง แต่พวกเขาเติมเต็มซึ่งกันและกันเพราะทักษะและความรู้ที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมในทางเศรษฐกิจของเทศบาลและทรงกลมทั่วโลกที่ทับซ้อนกันเกือบสมบูรณ์. ทำไมเป็นจำนวนมากนักเรียนS ไม่learnin G 21 ST C ENTURY ทักษะ? วิธีการที่โดดเด่นในการศึกษาภาคบังคับมากใน โลกยังคงส่งรุ่น17 โดยที่ครูส่งความรู้ที่เป็นข้อเท็จจริงให้กับนักเรียนที่ผ่านการบรรยายและตำรา. 18 ในบริบทของสหรัฐเช่นมาตรฐานและการเคลื่อนไหวความรับผิดชอบที่เริ่มต้นขึ้นในช่วงปี 1990 นำไปสู่การพัฒนามาตรฐานที่มี ส่วนใหญ่ได้รับการสอนด้วยรูปแบบการส่งผ่านและผ่านการทดสอบการเรียกคืน- การประเมินผลตาม E ven ในหลายชาติคณะกรรมการ- ได้รับการรับรองในประเทศสหรัฐอเมริกา . ครูรูปแบบการส่งครอบงำ19 แม้ว่าหลายประเทศมีการขยับโฟกัสของระบบการศึกษาของพวกเขาออกไปจากรูปแบบนี้ก็มักจะพัดด้วยเหตุผลสองประการหลัก: เพราะระบบการศึกษาเป็นสิ่งที่ยากที่จะเปลี่ยน20 และเนื่องจากความต้องการรูปแบบการส่งวินัยน้อยลงและการสอนความเชี่ยวชาญจากครูกว่าไม่ตัดกัน "คอนสตรัคติ" รูปแบบโดยที่นักเรียนอย่างแข็งขัน - มากกว่าอดทน-. ทักษะกำไรและความรู้ที่ 21 นั่นough รูปแบบการส่งนักเรียนมีโอกาสที่จะเรียนรู้ข้อมูลแต่โดยทั่วไปแล้วไม่ได้มีการปฏิบัติมากที่จะใช้ความรู้ที่จะบริบทใหม่การสื่อสารในรูปแบบที่ซับซ้อนใช้มันในการแก้ปัญหาหรือใช้เป็นเวทีในการdevel ความคิดสร้างสรรค์ของสหกรณ์ ดังนั้นจึงไม่ได้เป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดในการสอน21 เซนต์ศตวรรษทักษะ. 22 อุปสรรคที่สองไปสู่การพัฒนาของนักเรียน21 เซนต์ศตวรรษทักษะที่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้พวกเขาหากพวกเขาจะไม่ได้สอนอย่างชัดเจน ทักษะเหล่านี้ไม่ได้มักจะตาught ในยืนแยกต่างหาก- หลักสูตรเพียงอย่างเดียวในการยกตัวอย่างเช่นการคิด เราเถียงด้านล่างที่นักเรียนควรเรียนรู้21 เซนต์ศตวรรษทักษะผ่านการศึกษาทางวินัยเพื่อดูขาดยืน- หลักสูตรเพียงอย่างเดียวในเกณฑ์ดี ตามที่โออี2008 การเรียนการสอนและการเรียนรู้การสำรวจระหว่างประเทศ (Talis) ครูผู้สอนใน 22 ของ 23 ที่เข้าร่วมโครงการประเทศ- ซึ่งส่วนใหญ่เป็นภาคเหนือหรือยุโรปตะวันออก-. สนับสนุนการเรียนการสอนคอนสตรัคติอย่างไรก็ตามTalis ยังแสดงให้เห็นว่า (ในประเทศที่เข้าร่วม) 21 เซนต์ศตวรรษที่ทักษะไม่ได้มักจะเน้นอย่างชัดเจนแม้ในขณะที่ครูใช้กลยุทธ์การเรียนรู้การใช้งานเช่นการอภิปรายและโครงสร้างห้องเรียนConver กิจ. 23 เป็นอุปสรรคที่สามคือ21 เซนต์ศตวรรษทักษะมีมากขึ้นยากที่จะประเมินกว่าการเก็บข้อมูลที่เป็นข้อเท็จจริง. เมื่อพวกเขาจะไม่ได้วัดในการประเมินผล ที่มีความรับผิดชอบหรือการรับรองเดิมพันสูง, ครูมีแนวโน้มที่จะลดห้องเรียนของพวกเขา priorit ization ในฐานะที่เราพูดคุยตลอดทั้งกระดาษนี้การพัฒนาของ21 เซนต์ศตวรรษทักษะความต้องการความสนใจอย่างชัดเจน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทำไมนักเรียน





ต้อง 21 เซนต์ศตวรรษ

มีทักษะที่น่าสนใจทางเศรษฐกิจและการเหตุผลในระบบการศึกษา เพื่อพัฒนาผู้เรียนให้




ทักษะศตวรรษที่ 21 st . ทางเศรษฐกิจ เหตุผลคือคอมพิวเตอร์และเครื่องสามารถค่า
-
ได้อย่างมีประสิทธิภาพทำ
ประเภทของงานที่ผู้ที่มีความรู้และทักษะ สามารถทำได้ตามปกติ ซึ่งหมายถึง


ที่ที่ทำงานต้องการน้อยกว่าคนที่มีพื้นฐานทักษะชุดมากขึ้นกว่า
-
ใบสั่ง
ทักษะการคิด นอกจากนี้ อุปสงค์และอุปทานในตลาดทั่วโลกมากกว่าชาติหรือท้องถิ่น
เพิ่มการแข่งขันแรงงานที่สามารถเพิ่มมูลค่าผ่าน App

ยิ่ง nonroutine คิดซับซ้อนและทักษะการสื่อสารเพื่อปัญหาใหม่และสภาพแวดล้อม
นอกจากนี้ยังมีเหตุผลและแข็งแรง สำหรับโรงเรียนที่จะเพิ่มโฟกัสของพวกเขาในการพัฒนาทักษะของนักเรียน

ต้นศตวรรษที่ 21

แม้ว่านักเรียนต้องมีพื้นฐานคอม
b ความรู้และการเรียนรู้แบบท่องจำ
-
การบรรยายข้อมูลเกี่ยวกับรัฐบาลและพลเมือง

-
ไม่เพียงพอวิธีการส่งเสริม
Civic หมั้น พวกเขายังต้องการที่จะเรียนรู้วิธีการและเหตุผลที่จะร่วมประชาชนที่คิด

ประมวล-
เพื่อให้พวกเขาสามารถตัวอย่างเช่น
วิเคราะห์รายการ ข่าวระบุ อคติ และออกเสียงลงคะแนนใน
การศึกษาทาง พวกเขาต้องการเพื่อให้สามารถแก้ไขปัญหา

ดังนั้นพวกเขาสามารถนำเสนอหรือทบทวนนโยบาย
ที่อยู่ท้าทายสังคม พวกเขาจะต้องสามารถที่จะทำงานกับคนอื่น ๆหากพวกเขาจะได้อย่างมีประสิทธิภาพให้บริการ

เป็นลูกขุนหรือมีส่วนร่วมในแคมเปญทางการเมือง พวกเขาจะต้องสามารถที่จะสื่อสารได้อย่างมีประสิทธิภาพ
ด้วยวาจาและการเขียนเพื่อให้พวกเขาสามารถแบ่งปันความคิดเห็นสาธารณชน ปกป้องสิทธิของตน เสนอนโยบายใหม่


12 , ฯลฯ ในบริบทของสหรัฐอเมริกา หมั้นในท้องถิ่นและ n
ational Civic ทรงกลมที่

-
เวลาทั้งหมดต่ำ

13 ในขณะที่เพิ่มความไม่เท่าเทียมกัน
-
เนื่องจากการ การลดอุปสงค์กลางงาน

-
เรียนตามปกติ ที่ต้องใช้ความรู้และทักษะ
-
คุกคามทำให้ความมุ่งมั่นเพื่อประชาธิปไตย 14 .

เรียน
-
7

21

ไม่มีเซนต์ศตวรรษ
C
annot ทักษะประชาชนใช้สิทธิและความรับผิดชอบต่อสังคมที่สนับสนุน

โลกาภิวัตน์ครอบคลุมสามเหตุผลสำหรับการสอนและการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21




เริ่มต้นทักษะ 15
ขนาดใหญ่ทั่วโลกการย้ายถิ่น , อินเทอร์เน็ต , นาน
-
ลากเที่ยวบิน , การพึ่งพากันใน
ตลาด ternational
บรรยากาศความไม่แน่นอนสงครามระหว่างประเทศ และปัจจัยอื่น ๆเตือนเราทุกวันว่า ประเทศ สหรัฐอเมริกา และ
บุคคลเป็นส่วนหนึ่งของระบบนิเวศที่เชื่อมต่อกันทั่วโลก เศรษฐกิจ และการเมือง และเครือข่าย
คนที่เป็นส่วนหนึ่งของโลก ommunity
C

interconnectedness มันเร่งด่วนกว่า
สำหรับนักศึกษาทั่วโลกเพื่อเรียนรู้วิธีการติดต่อสื่อสาร ประสานงาน และแก้ไขปัญหา

กับประชาชนเกินขอบเขตแห่งชาติ
.
16
ทั้งสามมีเหตุผล แต่ละกระตุ้นความต้องการ



ทักษะศตวรรษที่ 21 เริ่มต้นจากคนละมุมมอง
แต่พวกเขาไม่ได้ที่อัตราต่อรอง แต่พวกเขาจะเติมเต็มซึ่งกันและกัน เพราะทักษะและความรู้ที่จำเป็นในการมีส่วนร่วมใน
เศรษฐกิจ , Civic และทั่วโลกทรงกลมซ้อนกันเกือบหมด


ทำไมมีหลาย

s

ไม่ใช่นักเรียนการเรียนรู้
g

21

C

entury เซนต์
ทักษะ ?
เด่นแนวทางการศึกษาขั้นพื้นฐานในส่วนใหญ่ของโลกจะยังคงส่ง


17 แบบที่ครูส่งความรู้จริงกับนักเรียนผ่านการบรรยายและ


18 หนังสือเรียน ในบริบทของสหรัฐอเมริกา ตัวอย่างเช่น มาตรฐาน และการเคลื่อนไหวของความรับผิดชอบที่
เริ่มขึ้นในช่วงต้นทศวรรษ 1990 นำไปสู่การพัฒนา มาตรฐานที่ได้รับการสอนเด่น
ผ่านรูปแบบการส่งและทดสอบผ่านได้
-
ตามการประเมิน E
เวนในหมู่มาก

-

บอร์ดแห่งชาติสหรัฐฯรับรอง
ครู รูปแบบการส่งพนักงาน .

แม้ว่าหลาย
19 ประเทศจะขยับโฟกัสของระบบการศึกษาของตนออกไปจากรูปแบบนี้ มันมักจะ prevails สำหรับสองเหตุผลหลัก

:

เพราะระบบการศึกษาเปลี่ยนยาก

20 และเนื่องจาก
รูปแบบการส่งน้อยกว่าความต้องการทางวินัยและการสอนความเชี่ยวชาญจากครูกว่า
ไม่ตัด " คอนส " รุ่นที่ 1 อย่าง
-

-

เฉยๆมากกว่าจะได้รับทักษะและความรู้
21

โอ๊ะๆ Thr รูปแบบการส่ง นักเรียนจะมีโอกาสได้เรียนรู้ข้อมูล
แต่โดยทั่วไปไม่ได้มีการปฏิบัติมากการประยุกต์ใช้ความรู้
ในบริบทใหม่การสื่อสารในรูปแบบที่ซับซ้อน ใช้มันเพื่อแก้ปัญหา หรือใช้เป็นแพลตฟอร์มพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และ

. ดังนั้น มันไม่ได้มีประสิทธิภาพมากที่สุดวิธีการสอน



ทักษะศตวรรษที่ 21 st .
22
สองอุปสรรคของนักเรียนพัฒนา



ต้นศตวรรษที่ 21 ทักษะที่พวกเขาไม่ได้เรียนรู้พวกเขาหากพวกเขาไม่ได้อย่างชัดเจน
สอน ทักษะเหล่านี้มักจะไม่ทา

-
ught ยืนแยกในอยู่คนเดียวหลักสูตร
, ตัวอย่างเช่น , คิด เรายืนยันด้านล่าง ที่นักเรียนควรเรียนรู้
21



เซนต์ศตวรรษทักษะวินัยการศึกษาเพื่อดูขาดอยู่
-
อยู่คนเดียวหลักสูตรพ้องต้องกัน ตามของ
OECD 2008 การสอนและการเรียนรู้ระหว่างการสำรวจ ( ทาลิ ) , ครู 22 23 ประเทศเข้าร่วม

-
ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ทางภาคเหนือ หรือภาคตะวันออกยุโรป

-
เป็นชอบตามแนวคิดการสอน .
อย่างไรก็ตาม ทาลิสก็แสดงให้เห็นว่า ในประเทศที่เข้าร่วม )



ต้นศตวรรษที่ 21 ทักษะไม่เน้นเมื่อครูมักจะชัดเจน

ใช้งานกลยุทธ์การเรียนรู้ เช่น การอภิปราย และมีห้องเรียน conver




sations . 23 สามอุปสรรคนั่น



ทักษะศตวรรษที่ 21 เซนต์ มีมากขึ้นยากที่จะประเมินกว่าจริงข้อมูล
เมื่อพวกเขาไม่ได้วัดในการประเมินว่ามีความรับผิดชอบหรือใบรับรองเงินเดิมพันสูง
ครูมีแนวโน้มที่จะลดห้องเรียน priorit
รับรองเอกสาร . ตามที่เราคุยกันตลอด กระดาษนี้

21

การพัฒนาเซนต์ศตวรรษ
ทักษะความต้องการที่มีความสนใจ