In a related study (Atkinson, 2002)

In a related study (Atkinson, 2002), students learned to solve proportionality word problems by seeing worked-out examples presented via a computer screen. For some students, an on-screen agent spoke to them, giving a step-bystep
explanation for the solution (agent group). For other students, the same explanation was printed as on-screen text without any image or voice of an agent (no-agent group). On a subsequent transfer test involving different word problems, the agent group generated 30 percent more correct solutions than the no-agent group. Although these results are preliminary, they suggest that it might be worthwhile to consider the role of animated pedagogical agents as aids to learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในการที่เกี่ยวข้อง (พลัง 2002) ศึกษา นักเรียนได้เรียนรู้การแก้โจทย์ปัญหาสัดส่วน โดยเห็นตัวอย่างการออกทำงานนำเสนอผ่านหน้าจอคอมพิวเตอร์ สำหรับนักเรียน การบนหน้าจอแทนเกรง ให้ขั้นตอน-bystepคำอธิบายสำหรับการแก้ปัญหา (ตัวแทนกลุ่ม) สำหรับนักศึกษา คำอธิบายเดียวกันพิมพ์บนหน้าจอเป็นข้อความโดยไม่มีภาพหรือเสียงของตัวแทน (ไม่มีตัวแทนกลุ่ม) สอบโอนมาเกี่ยวข้องกับปัญหาต่าง ๆ กลุ่มตัวแทนสร้างโซลูชันถูกต้องมากกว่าร้อยละ 30 กว่ากลุ่มไม่มีตัวแทน ถึงแม้ว่าผลลัพธ์เหล่านี้เบื้องต้น พวกเขาแนะนำว่า มันอาจจะคุ้มค่าที่จะพิจารณาบทบาทของตัวแทนสอนเคลื่อนไหวเป็นเครื่องช่วยการเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในการศึกษาที่เกี่ยวข้องกัน (แอตกินสัน, 2002) นักเรียนได้เรียนรู้ในการแก้ปัญหาสัดส่วนคำโดยเห็นตัวอย่างการทำงานออกนำเสนอผ่านทางหน้าจอคอมพิวเตอร์ สำหรับนักเรียนบางคนเป็นตัวแทนบนหน้าจอพูดกับพวกเขาให้ขั้นตอน bystep
คำอธิบายสำหรับการแก้ปัญหา (กลุ่มตัวแทน) เดอะ สำหรับนักเรียนคนอื่น ๆ คำอธิบายเดียวกันถูกตีพิมพ์เป็นข้อความบนหน้าจอโดยไม่ต้องภาพใด ๆ หรือเสียงของตัวแทน (ไม่มีตัวแทนกลุ่ม) ในการทดสอบที่เกี่ยวข้องกับการถ่ายโอนตามมาปัญหาคำที่แตกต่างกันกลุ่มตัวแทนที่สร้างขึ้นร้อยละ 30 การแก้ปัญหาที่ถูกต้องมากกว่ากลุ่มที่ไม่มีตัวแทน แม้ว่าผลเหล่านี้เป็นข้อมูลเบื้องต้นที่พวกเขาแสดงให้เห็นว่ามันอาจจะคุ้มค่าที่จะต้องพิจารณาบทบาทของตัวแทนการสอนการ์ตูนเป็นสื่อเพื่อการเรียนรู้